全日制建筑與土木工程專業學位研究生實踐能力培養探討

李賢　呂恒林　吳元周

摘要：結合全日制專業學位培養高層次應用型專門人才的目標定位，探討了現階段全日制建筑與土木工程專業學位研究生實踐能力培養存在的問題，建議面向土木工程行業需求，從課程設置、教學方法、導師隊伍、評價體系、實踐過程管理等方面進行綜合改革與探索，結合學校辦學優勢和特色，尋求全日制建筑與土木工程專業學位研究生實踐能力培養的合理模式。

關鍵詞：建筑與土木工程；專業學位；實踐能力；研究生教育

中圖分類號：G643.7 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0053-04

建筑與土木工程專業學位是隨著現代科技與社會的快速發展，針對土木工程行業需要，培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。其學位培養目標為高層次應用型土木工程人才，學位表征的是學位獲得者具備了土木工程專業所要求的專業能力和素養以及從業的基本條件，培養對象大都為無從業經驗的應屆本科生，培養形式為脫產全日制。相比較聯合培養和委托培養等傳統非全日制工程碩士，全日制專業學位碩士生源缺乏入學前的實踐鍛煉。而我國教育部下發的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》[1]和《關于實施專業學位研究生教育綜合改革試點工作的指導意見》[2]等文件都強調要從科學定位、教學要求、實踐要求和學位論文四方面創新全日制專業學位碩士的培養模式，要 “強化專業學位研究生實踐能力和創新能力的培養”。因此高校在全日制專業學位碩士培養過程中必須注重實踐能力的培養，而長期以來主要培養以科學研究為主的學術型學位碩士的高校，針對建筑與土木工程全日制專業學位這一新型研究生培養形式，如何保證實踐能力和創新能力的培養質量，突顯土木工程行業特色，成為政府、企業和高校共同關注的問題。

一、專業實踐能力培養存在的問題

為滿足工程行業對高層次應用型人才的需求，大力發展全日制專業學位研究生教育已成為我國高等教育的趨勢。面對日益龐大的全日制專業學位碩士研究生招生規模，國內高校結合各自辦學特點對全日制建筑與土木工程專業學位研究生實踐能力培養進行了有益的探索，但是仍存在實踐能力培養總體質量參差不齊的現象。筆者認為目前全日制建筑與土木工程專業學位研究生實踐能力培養主要存在如下問題。

（一）研究生職業能力培養不足，專業實踐和學位論文的相關性不強

土木工程專業是傳統專業，相對于其他專業有其自身特點。經過長期的研究與實踐，我國頒布了大量的土木工程行業規范（如：《混凝土結構設計規范》《建筑抗震設計規范》和《公路橋涵設計通用規范》等）來指導和規范工程設計、施工、檢測和加固等，且相關規范經中華人民共和國住房與城鄉建設部和交通部等部門批準實施后具有法律效力，要求技術人員嚴格遵守。但是，目前國內土木工程行業中大多數企業對研究生實踐能力的要求主要體現在現有規范體系下研究生能夠根據實際工程特點實現專業知識點整合和遷移，要求有規范理解的深度和廣度，而對研究生的研發能力卻要求不高，畢業后從事技術研發的研究生比例也不高。高等教育體系內，隨著學位層次的上升，知識的專業化程度也越高，很多高校專業學位研究生的課程教育仍沿襲傳統學術型研究生的教學內容，在職業能力培養方面關注不足，其學位論文長期以來也主要致力于探討土木工程領域某一方面的新技術、新方法和新原理。因此，造成土建類企業對研究生的能力需求和高校對專業學位研究專業能力培養的偏差：一方面，專業學位研究生因知識專業化程度高，而專業知識的綜合性和廣度不足，相關應用軟件生疏而無法快速適應實踐崗位；另一方面，大多數研究生在企業從事的實踐活動停留于現有技術的應用上，很難從實踐內容中提煉科學技術問題來完成學位論文，同時研究生學位論文研究成果因國家和行業規范的滯后性導致在實踐單位以及將來就業單位無用武之地，這直接造成專業學位研究生專業實踐和學位論文之間的割裂。

（二）高校所能提供的專業實踐機會不足，無法滿足日益增多的專業學位研究生實踐需求

首先要明確的是全日制建筑與土木工程專業學位研究生的專業實踐有別于土木工程本科生的專業實習。本科生的專業實習更多是停留在認知、體驗和技能訓練層次，其時間短，組織形式簡單；而專業學位研究生的專業實踐是具有職業指向性的研究型實踐，旨在培養學生解決工程實際問題的能力，其時間長，一般要求不少于半年，對于無工作經驗的應屆生更是要求1年以上。因此，隨著全日制專業學位研究生招生規模的日益龐大，如何保證專業學位研究生專業實踐的質量給長期以來主要以校內科學研究為主的高校研究生培養模式帶來前所未有的挑戰。目前全日制專業學位研究生獲得專業實踐機會的主要渠道有：①學生跟校內導師一起做企業項目；②校內導師推薦學生到企業完成實踐；③學生通過家庭關系進入企業；④由院系安排到實踐基地。對于土木工程專業，院系實踐基地也通常因企業與某位老師有合作項目而建立，因項目結束而結束。因此，總體而言研究生專業實踐機會獲得依賴于校內導師的人脈資源，而很多年輕碩士生導師主要從事教學和縱向課題研究，與企業接觸的機會不多，這樣導致校內導師無法長久穩定地向學生提供專業實踐機會。另外，如何有效調動企業的積極性。從而參與專業學位研究生的實踐能力培養以增加實踐機會，也是高校和政府急需思考和解決的關鍵問題。

（三）專業學位研究生的專業實踐管理與質量評價缺乏成熟經驗

長期以來高校研究生培養主要通過課堂教學和實驗室科學研究來完成，其管理手段和方法類似于本科生管理。由于專業學位研究生校外專業實踐具有實踐地點分散、實踐時間長、實踐人員多和實踐形式與內容多樣等特點，高校作為培養主體很難對該實踐能力培養過程進行組織管理和監督監控，而大部分企業又不具備培養人才的職能。因此傳統的本科生或學術型研究生的管理手段和方法，很難有效監管研究生專業實踐過程，專業實踐能力培養質量難得到保障。另外，高校和企業對于專業學位研究生實踐能力培養質量的評價體系也不明確，既不知道研究生專業實踐完成后應達到什么要求，也不知道誰來評價以及如何公正有效地評價實踐能力培養質量，很多高校研究生實踐結束后要么沒有考核，要么考核趨于形式化。教育部下發的《關于實施專業學位研究生教育綜合改革試點工作的指導意見》明確要求“強化專業學位研究生實踐能力和創新能力的培養”，但如何將實踐能力和創新能力納入全日制專業學位研究培養質量考核值得思考和探討。

二、專業實踐能力培養質量提升策略探討

為提升全日制建筑與土木工程專業研究生實踐能力培養質量，筆者認為必須突出土木工程行業需求導向，從課程設置、教學方法、導師隊伍、評價體系、實踐過程管理等方面進行改革與探索。

（一）調整課程設置，改革教學方法

專業實踐能力是未來從事職業實踐的能力，因此掌握職業知識、了解職業崗位對實現應用型高級人才在知識和能力方面的具體要求有著重要意義。面向土木工程行業需求，加強課程實踐教學和改革教學方式是提升全日制建筑與土木工程專業學位研究生專業實踐能力的前提和重要保證。課程內容的設置應契合建筑與土木工程專業研究生的就業定位，以培養滿足行業需求的工程設計、工程施工與管理以及工程鑒定與檢測等方向的高級應用型人才為目標。課程內容以專業基礎和實踐應用類課程為主體，以思想政治、技術哲學、職業道德與素養方面的課程為有益補充，做好課程教育與我國注冊勘察設計工程師、注冊建造師和注冊監理工程師等執業資格認證的對接。以注冊結構工程師培養為例，應在提升本科課程內容的基礎上開設“高層結構設計理論與應用”、“工程結構抗震學”、“有限元理論與工程結構軟件”、“工程結構選型與概念設計”和“結構工程案例教學”等課程，結合課程學習完成具有實際工程背景的高層建筑結構或大跨度結構等設計，從而在實際工程情境下實現“碎片化”知識點的整合和能力提升，以便快速適應實踐或工作角色。

專業學位研究生實踐能力的形成與發展需要兩個基礎：構建問題和解決問題的能力、知識整合和知識遷移的能力[3]。大學本科階段中問題的解決大都基于邊界清晰、荷載明確的簡化分析模型的求解，而實際工程卻具有復雜性、綜合性、不確定性和不穩定性等特點，這就要求實踐者能夠基于實踐情景構建出一個可處置的專業問題，通過知識的整合和遷移來解決問題。因此，在教學方法上，鑒于專業學位研究生具備本科階段的專業基礎，其教學方法要從本科生階段以“教學”為主的教學方式轉變為研究生階段以“導學”為主的教學方式。導學型教學方式的最大特點是以實際工程情境的專業問題為出發點，通過學生對專業問題的合作分析與探究解決問題，通過反思、批判與總結創新知識，具體實施模式如圖1所示。

圖1 導學型教學方式實施模式圖 從圖上可以看出，這種教學模式主要是以專業學位研究生的自主探究為主，教師指導者只是課堂的組織者、引導者和促進者，適時對課堂進行干預。該教學方式注重培養學生在實際工程情境下解決問題的意識與能力，發揮學生主觀能動性，促進學生創新思維的形成，為專業實踐能力的提高提供保障。

（二）加強校企合作，建設實踐型導師隊伍

建筑與土木工程專業學位的任務是培養符合社會需求的高層次應用型人才，而讓企業直接參與人才的培養對于提高專業學位研究生的實踐能力有著重要意義：一方面可以增加研究生的專業實踐機會；另一方面有利于高校打造實踐型雙師隊伍，加強校內導師和企業導師的融合。但是，筆者認為要企業樂于參與專業學位研究生的培養就要能實現企業、高校和學生的三方共贏，而要實現三方共贏的一種很好方式就是課題合作。通過課題合作，校內導師和企業導師在合作指導研究生的過程中既解決了企業難題，又培養了人才，促進了校企共同發展。因此，這種培養模式有如下明顯優勢：①企業導師能把握好研究生學位論文選題的應用價值，使其符合社會需求；而校內導師能為課題開展提供理論指導，保證課題的研究深度和學術價值。②基于三方共贏的利益，三方對于課題進展、研究方法、研究質量以及成果凝練都有極大關注度。在校內導師和企業導師組織參與的課題交流會、研討會、現場試驗等環節中研究生的專業實踐能力自然而然得到提升，實踐過程管理也有保障。③校內導師親臨企業參觀學習和研究，通過該種方式校內導師本身的實踐能力得到提升，也有利于校內導師和企業導師間的相互了解，為研究生的成長提供有利環境。另外，學校可邀請企業經驗豐富、責任心強的專家加入導師隊伍，從而壯大導師隊伍；同時，多組織企業代表以行業報告和專題講座的形式參與學生課程教學，并對學生的專業實踐活動提供指導與評價意見。政府和學校應該為企業和校內導師技術合作的多途徑搭建交流平臺（如利用先進的網絡平臺征集發布企業技術難題等），從而拓展研究生實踐機會，促進人才培養和技術創新。

（三）理順專業實踐和學位論文的關系，科學化質量評價體系

學位論文不僅是檢驗研究生培養質量的重要指標，也是研究生綜合運用所學知識分析問題和解決專業領域實際問題能力的重要體現。全日制建筑與土木工程專業學位研究生要強化實踐能力和創新能力的培養就必須厘清專業實踐和學位論文的關系。只有協調好專業實踐和學位論文的關系，才能充分調動校內導師、企業導師和研究生三者的參與積極性，保證研究生培養質量。因此，一方面，要實現專業實踐和學位論文內容的有機結合，全日制專業學位研究生的專業實踐應該是研究型實踐，學位論文應是研究專業實踐環節中遇到的實際技術與科學問題。另外，為契合全日制專業學位的“高層次”和“應用型”的目標定位，研究生培養質量評價應該是專業實踐和學位論文綜合評價，需改變沿襲學術型研究生以學位論文為唯一指標的評價體系，同時也應該摒棄唯學術需求為導向的傳統思維。只有將專業實踐納入專業學位研究生培養質量評價體系才能引起高校對專業實踐的重視，從而加強專業實踐的過程管理，并研究過程管理的科學方法。

為加強專業實踐過程管理，筆者認為校內導師和企業導師要定期聽取研究生的實踐進展和存在的問題，學校要組織督導專家和學科負責人等不定期到實踐場地了解研究生專業實踐情況，也可通過現在流行的微信等軟件應用于實踐考核，監督學生實習情況。專業實踐結束需提交實踐報告，實踐報告不能是簡單的實踐日志，要強調研究生在實踐過程中的研究內容和取得的研究成果，以及對實踐單位的貢獻等。學校要組織實踐單位、校內導師以及第三方考核小組對專業實踐質量進行評價，評價材料包括實踐報告、答辯表現、企業和校內導師評價成績等，實踐成績納入研究生質量評價總體指標。而學位論文的評價應該貫徹和深化全國工程碩士專業學位教育指導委員會下發的《關于試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知》（教指委[2011]11號）[4]的文件要求，允許全日制工程碩士學位論文形式的多樣化，基于專業實踐過程所完成的產品研發、工程設計、應用研究、工程/項目管理和調研報告等創新性研究成果都可以作為學位論文，逐漸形成以行業需求為導向的多元質量評價，重點衡量學位論文的應用價值和學術價值。

三、結語

總之，全日制建筑與土木工程專業學位是培養土木工程領域高層次應用型人才的主要途徑。高層次應用型人才培養的專業實踐應該定位為研究型實踐，該實踐以研究為基礎和特征，不能降低對科學精神和研究能力的要求，脫離研究的實踐將淪為職業技能訓練，背離專業學位研究生教育的本質要求。要提高全日制專業學位研究生的專業實踐能力就應該從課程體系、教學方法、導師隊伍、評價體系、實踐過程管理等方面進行綜合改革，結合高校的辦學優勢和特色，探索合理的全日制專業學位研究生實踐能力提升的有效模式。

參考文獻：

[1]教育部. 關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z]教研[2009]1號， 2009-3-19.

[2]教育部. 關于實施專業學位研究生教育綜合改革試點工作的指導意見[Z].2010-10-13.

[3]王應密，張樂平，朱敏. 試論研究型大學全日制專業學位研究生專業實踐能力的培養[J].學位與研究生教育，2012（12）：6-10.

[4]全國工程碩士專業學位教育指導委員會. 關于試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知[Z].教指委[2011]11號，2011-9-1.

（編輯 胡 玥）