基于多能力培養的高層建筑施工課程開放合作教學模式探索

張愛莉　華建民　姚剛　奉飛

摘要：針對高層建筑施工課程的教學現狀， 結合課堂教學改革實踐， 提出基于多能力培養的開放合作教學模式和具體的教學方法，并通過教學實踐總結在實施過程中需要把握的要點，分析從中獲得的啟示和經驗，對土木工程專業其他課程教學實踐同樣有借鑒意義。

關鍵詞：高層建筑施工； 多能力培養； 開放合作；教學模式；課程教學

中圖分類號：G642.0；TU97 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0069-04

隨著我國城市化進程的加快和綜合國力的提升，高層及超高層建筑迅猛發展，現代施工技術水平和管理水平不斷創新和突破。高層建筑施工課程是土木工程專業非常重要的專業課程， 具有很強的實踐性、綜合性和社會性， 其課程教學必須與工程實踐緊密聯系。在工程實踐發展速度遠超理論授課的情況下，如何讓課堂理論知識的更新速度跟上實踐的發展步伐，是當前高層建筑施工課程教學急需解決的一個問題。

近幾年來，土木工程專業畢業學生分配到施工技術及管理崗位工作的越來越多，統計數字顯示其比例穩定在80%以上。高層建筑施工專業知識與工程實踐聯系緊密， 知識更新的速度很快， 高層建筑施工中很多技術問題的解決、施工方案的優選和管理制度的擬定， 均需緊密結合工程特點和社會環境， 涉及到有關學科的綜合運用和各種矛盾的綜合處理，對培養學生的專業素質和創新精神起著至關重要的作用。但在傳統的講授型教學模式中，學生被動地接受教師傳遞的有限知識， 期望教師傳遞的知識在畢業后可以直接轉化為實踐能力是很不現實的。現代社會信息技術突飛猛進， 學生應該通過各種有效的渠道獲得建筑施工的新知識， 提高自身的實踐能力和創新意識。因此，土木工程專業應在培養學生具有扎實的基礎理論知識和廣泛的專業知識的基礎上，突出創新實踐能力的培養，要轉變傳統課堂教學方式，培養學生主動探尋解決工程問題的意識、再學習的能力以及合作創新精神。在課時大幅壓縮的情況下重點幫助學生掌握專業技能， 培養專業意識， 提高工程素質， 為將來成為合格的工程師奠定基礎，這也是當前土木工程專業人才培養亟待解決的一個問題。 在傳統的教學模式下， 教師是知識的構建者和傳播者， 學生之間的關系是彼此競爭，課堂內很少給學生展示個人的空間，也未能給學生提供多種能力鍛煉的機會。高校施工類課程的考核方式大多采取筆試形式， 兼顧學生平時成績，學生應付考試的手段主要還是根據考試范圍死記硬背，這種應試教育性質的課程考核方式， 埋沒了學生的個性和優勢。因此，改革傳統課堂教學模式，突出學生主體地位，尊重學生個性特征，構建一個全新的開放合作式教學環境，創造一個整合的課堂， 培育一個能使學生相互合作、激發學生創新精神的課堂情境， 培養學生主動探尋解決工程問題的意識、再學習的能力以及合作創新精神，創建多元化的學生評價體系的教學模式，是目前高等教育普遍關注和積極探討的問題。

基于以上原因，筆者在高層建筑施工課程教學中，采用基于多能力培養的開放合作教學模式，對連續兩屆學生進行了教學實踐，并對實踐中的得失進行了總結探討。

一、基于多能力培養的開放合作教學模式

（一）以工程實踐為課程情景，構建理論與實踐一體化的教學體系將典型工程實踐項目引入課堂教學之中，通過改革課程教學內容和教學模式，使課堂學習與工程實踐相融合， 倡導以學生為主體的自主學習，促進學生創新實踐能力的培養。工程實踐與培養方案有機融合，構建有利于學生創新實踐能力和個性化培養的、理論與實踐一體化的教學體系。

（二）尊重學生的個性特征， 注重多種能力的訓練，創建開放合作的教學模式

對傳統教學中那些阻礙學生創新、合作與實踐能力發展的教學目標進行重新定位，對學生應更加注重塑造精神、增長經驗和發展能力，探索以學生為主體的基于多能力培養為目的的開放合作教學模式， 營造積極、民主、公平的教學環境，提倡自主學習、開放學習、合作學習， 突出學生的主體地位，充分尊重學生的個性特征，教師不再是權威的代表和教材的代言人， 而是學生創新意識的支持者、培養者和欣賞者。

（三）突出學生的主體地位，全方位營造信賴、愉悅、積極、民主、公平的教學環境

應重視學習過程中師生間的互動和學生間的互動， 教師應創造一個整合的課堂， 培育一個使學生相互合作、激發創新的課堂情境， 就相關的施工知識提供引導和幫助； 學生是學習的主體，引導學生主動發現知識、靈活運用知識和擴散知識； 鼓勵學生廣泛開展課外閱讀和課外工程實踐， 并將自己的收獲與老師同學共享，實現師生雙向互動溝通； 有意識地培養學生主動學習的意識、再學習的能力以及合作與創新的精神[1]。

（四）以能力測評為核心的多元化課程學習評價新體系

針對高校課程學習評價體系中仍普遍存在的重視終結性評價、輕視過程性評價和評價指標、方式單一等問題，應積極探討如何在評價模式、評價手段、評價內容等方面進行改進，調整“重知識、輕能力、重記憶、輕創新、重理論、輕實踐”的傳統的不合理的課程學習評價模式，構建一個終結性評價與過程性評價相結合、考核方法多元化、考核內容合理化、以能力測評為核心的多元化課程學習評價新體系。

評價內容應綜合考慮學習能力、組織協調能力、文字口頭表達能力及交流合作能力；應由學生和教師共同參與評價，體現評價方式的多樣性、過程性和民主性，以此建立以能力測評為核心的多元化的新型課程學習評價新體系。

二、基于多能力培養的開放合作教學方法

（一）構建理論與實踐一體化課程體系

改變傳統教學手段，以學生為核心，以實際已建或在建工程項目為背景，引導學生綜合運用有關學科知識，圍繞高層建筑施工主要面臨的問題，通過制定專項施工方案解決生產實踐問題， 以應用為主，理論結合實際， 做到知行合一。教學過程中教師的主要工作為基本理論知識體系的架構和必要的引導[2]。

具體做法為根據教學大綱，梳理高層建筑施工主要關鍵技術，根據課時及班級人數，把關鍵技術合并歸納為關鍵問題及專項施工方案（表1）。課前由教師對高層施工知識體系進行串講，幫助學生建立整體知識架構，保證學習內容的系統性和整體性。學生分組分工對關鍵問題進行學習總結和匯報，之后進行專項施工方案的編制。教師的講解應讓學生掌握整體知識架構，學生的問題匯報能促使學生主動深入學習各知識要點，專項施工方案的編制則能促使學生廣泛開展課外資料的查找和學習，進一步加深對知識的理解，并與實踐緊密結合。課程教學實施過程如圖1所示。

（二）創建多能力培養的開放合作教學模式

教學模式的中心思想是以學生為中心設計課程，以問題為課堂組織原則，以具體工程項目為實施載體。教師作為教練的角色，推動學習過程，加強過程評價，保證學習內容的整體性，突出學習方式的多樣化；在這個過程中培養學生主動學習的意識與合作和創新精神，并在組織協調、口頭表達等方面鍛煉學生的能力[1]。

學生以組建項目部形式分組，人員按工程項目部組成進行分工，各項目部制定管理制度及分數分配規則。通過問題匯報和方案匯報促使學生廣泛開展課外閱讀和課外工程實踐， 并將自己的收獲通過走上講臺與老師同學共享，模擬現場專項施工方案論證會的形式進行匯報，有助于學生之間和師生之間的互動溝通，從而營造創新的課堂氛圍。

（三）建立以能力測評為核心的多元化課程學習評價體系

改變學生成績由教師單一給定這一傳統做法，實行民主公平的成績評定方式，根據問題和方案匯報及課堂表現、組織協調等情況，在每一階段由教師和學生共同給定成績并及時公布，最終成績則按評分規則進行合成，從而建立注重過程評價、以能力測評為核心的多元化課程學習評價體系。

三、教學實踐過程中需把握的幾個要點

（一）項目部成員構成要合理，分工要明確

課堂的合作學習是以項目部為基本單位進行教學活動的，構建項目部遵循的原則是要有利于學生合作探究學習。教師根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、性別等組成學習能力相當的學習小組，小組成員既有一定的互補性，也有個性化特征。項目經理和總工一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任。通過制定管理制度及分數分配規則對小組成員進行組織和管理，調動項目部所有成員的積極性，避免學習上“搭便車”等負面情況的出現。

（二）任務目標明確，減少過程控制

為了培養學生主動學習的意識和創新能力， 在激勵學生主動學習的過程中， 教師對關鍵技術問題和專項施工方案匯報內容應根據學生實際情況確定難易適度的目標，既要包含基本的教學知識點，又要能調動學生解決問題的積極性，教學中應逐步減少過程控制， 充分尊重學生多種方法解決問題的想法。比如對深基坑工程專項施工方案，要求學生選擇方案并能說明原因，不給過多限制，只要求技術可行、切合實際即可，給學生一個自由施展的空間。學生從熟悉圖紙、擬訂方案到具體計算、方案匯報完全自己作主操作，儼然是個實際工程技術人員。只有這樣，學生在動手能力、分析能力、綜合能力等方面才能得到有效的鍛煉。

（三）組織有效的“預設資源”和“相關資源”

高層建筑施工是一個龐大的系統工程，所涉及的技術新，學科廣，施工中的問題往往涉及多方面的知識，因此，資源的開發和設計是教師的一個關鍵性任務。教師應根據學生自主學習對資源的需求，組織大量有效的“預設資源”和“相關資源”。值得強調的是必須引導學生共同參與資源的組織，或者在教師指導下，學生自己構建和組織資源。對問題匯報，教師需提供課程教學PPT及相關的視頻、資料，由學生課下學習消化后進行匯報。而對方案制定，教師需提供與方案相關的工程資料，學生以此為依據進行方案的制定

（四） 加強過程指導，及時反饋學生的學習成績

學生普遍缺少工程實踐經驗， 教師應通過建立課程QQ群等形式加強與學生的溝通，及時了解學生自主學習的情況，以及學習任務的完成情況， 并給予及時指導。對問題匯報和方案匯報成績教師應及時公布，以此認可各項目部成員的工作成果，從而激發學生學習的積極性。

四、結語

在“培養學生具有扎實基礎理論知識和廣泛專業知識的基礎上，突出創新實踐能力培養”的理念指導下，應轉變土木工程專業傳統課程教學方式，在高層建筑施工課程教學中采用基于多能力培養的課程開放合作教學模式，有效解決了課時不足的問題，最大限度地實現了理論與實踐的結合， 有利于培養學生主動探尋解決工程問題的意識、再學習的能力以及合作創新的精神，為學生提供獨立思考與自由發揮的空間，創造進行多種能力鍛煉的機會。這一教學模式對土木工程專業其他課程教學實踐同樣有借鑒意義。

參考文獻：

[1]齊永順， 喻 巖， 曹立輝.《建筑施工》課程的開放合作教學[J]. 基建優化，2006（2）：68-69.

[2] 戎賢.崔武文.閆西康.基于創新能力培養的土木工程施工課程教學改革研究[J]. 河北工業大學學報：社科版 ，2010（1）：9-13.

（編輯 王 宣）