貼近日常體驗的建造教學

張斌　楊威　劉智

摘要：回顧了重慶大學建筑城規學院建筑系一年級教學小組在2014年對原有建造教學開展的改進實驗，分析并總結了實驗中的教學環節、教學內容、教學方法及教學成果。研究認為：通過在教學中增設準備環節、增加貼近日常體驗的分項基礎訓練，可有效提高教學內容的可操作性，使各教學環節之間銜接更為緊密，教學效果更佳。

關鍵詞：教學方法；教學環節；建造教學；日常體驗

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0105-05

教學課題的成熟不可能一蹴而就，需要多次反復實踐，不斷針對教學中出現的問題作出改進與調整，方可在教學實踐中逐步完善并取得預期效果，達到教學目標的要求。

近年來，在建筑學教育尤其是基礎教育階段設置、開展與建造實踐相關的課程已是全國建筑教育界的共識。各大院校均對教學作出了調整，加入有關建造教學的內容，如南京大學的“建造教學”、同濟大學的“建造實驗”與“同濟大學建造節”等，教學重點在于引導學生用真實的材料開展建造活動，使學生獲得真實的體驗和感受。重慶大學建筑城規學院也于2011年開始在建筑學一年級開展了以“建造”為主題的教學實踐，在師生中反響熱烈。

一、建造教學概況

重慶大學建筑城規學院建造教學活動的目標是在建筑學一年級基礎教育中培養學生對建筑的正確認知，熟悉材料特性，學習并體驗結構、形態、空間等建筑諸元素。最初階段是選取部分學生參與，積累一定經驗后推廣到整個年級。建造教學的主要任務是學生利用給定的材料（多層瓦楞紙板），結合一定的輔助工具（麻繩、鉚釘、膠帶紙）和設備，設計并制作具有真實尺度的構筑物——“亭子”。構筑物的大小范圍控制在3 m（長）×2.5 m（寬）×1.8～2.0 m（高）之內，其內部空間必須能夠將參與制作的學生全部容納（大約12人左右），并且在一定的時間內能夠保持足夠的結構穩定性，抵擋一定的外力作用和風雨侵襲。最后，“亭子”還應具備優美的形態，如圖1。整個教學過程主要分為三階段，首先是教師講解相關知識，引導啟發學生展開構筑物方案設計；學生通過小模型（1∶100）或計算機建模確立設計思路并參與討論。第二步要求學生從眾多方案中遴選2～3個方案進行深化設計，并制作1∶50或1∶25的模型。最終學生通過投票選定方案，以此為“藍本”建造構筑物—“亭子”。此時學生所面對的操作對象是具有真實的尺度的。

在教學過程中，學生逐步體驗和感知材料、結構、形態、空間等建筑元素，對建筑有了較為真切的體驗與認知。這一點可從學生課后的總結中得到體現。學生反映“課程設置新穎，能調動大家的積極性，”“在操作實踐中，逐漸對建筑有了初步的認識”，“通過制作亭子，逐步對建筑有了一些體驗，興趣增加了不少”。這些都充分證明建造教學單元的設置是合理的，也基本達到了預設的教學目的。但是，學生也提到一些疑惑和建議，例如有學生反映“感覺建造課程來得比較突然，自己沒有相關基礎，一時很難適應”，“上過建造課程后，對材料、結構等有一定認識，但在實際操作時卻感覺困難重重”，“上手較為困難，未能達到教學要求”。究竟是何原因導致這些現象的產生？為什么學生會感覺操作比較困難？既然教學目標設置正確，那么應該如何調整、改進教學方法及內容，使之更貼近教學目標？這一系列問題引發了教師的思考，也促使其在后繼教學中不斷調整和完善。

二、建造教學改進實驗

2014—2015學年，一年級教學小組經過一段時間準備，針對原建造教學中存在的問題對教學單元作了改進。所采取的調整與改進步驟主要基于三個原則：一是，堅持教學目標，延續主要教學內容，保證教學系列中各環節銜接緊密；二是，在教學中注意控制難度，在教材及教學訓練中盡量貼近學生的日常生活體驗，加強建造教學的可操作性；三是，在教學中增設鋪墊及分項基礎訓練環節，使學生準備更加充分。

（一）建造教學準備環節

在建造教學開始之前開展“預熱”環節——選取“經典建筑分析”作為建造教學的準備單元。“經典建筑分析”是國內部分建筑院校低年級傳統教學課題，其教學目標是讓學生通過對建筑大師經典建筑作品的分析，建立對建筑的認知。這一目標恰好與建造實踐教學宗旨相一致，可操作性較強。為使其更好地起到鋪墊作用，教學小組對原分析課程內容作了如下調整。

首先，限定學生選取建筑作品的范圍，要求選取的作品要建造感好，結構邏輯表達清晰、材質的選取或表達有特色。如隈研吾的 “竹屋”、卒姆托設計的瓦爾斯溫泉浴室、坂茂的法國梅茨蓬皮杜博物館等。

其次，在分析過程中，增加制作大比例模型的環節。大比例模型的制作能較好地模仿建造過程，提供學生體驗經典作品的機會。因此，教學中要求學生在自己選取的建筑作品中再挑選出有代表性的節點做放大模型，模型要求比例不低于1∶50，且材質、建造方式應盡量與原作品保持一致。例如有學生以隈研吾在北京長城腳下的“竹屋”作為分析對象，重點分析其特殊材質——竹子與建筑整體的關系，如圖2。

此外，鼓勵學生在模型中表達原建筑的結構邏輯，通過在模型上加載荷載以體驗原建筑物的受力情況。例如有學生以日本建筑師藤本壯介設計的武藏野美術大學圖書館新館為分析目標，選取其中重要節點制作放大模型，主要分析該作品中結構與形態之間的關系，如圖3。

通過對經典建筑的分析，學生第一次與材料、結構、空間及形態等諸多建筑本體元素有了“近距離”接觸，以感性的體驗和理性的研討，逐步理解、認知建筑本體元素的概念及特點。例如：在前面所舉事例中，學生在分析隈研吾的“竹屋”時，通過大尺度模型考察了材質與立面、材質與結構、材質與空間氛圍的關系；而另一位分析武藏野美術大學圖書館新館的學生則通過大比例模型觀察結構與表皮、結構與形態的關系，進而發現該建筑真正的結構體系與表達是相脫離的。表皮承擔的是使用功能（圍合、藏書），而且組成了建筑的外部形態，但真正的結構卻隱藏在表皮之下。這樣的體驗結果也加深了學生對建筑本質的認知。

同時，在制作模型的過程中，學生通過操作實踐，不僅對工具、材料有所熟悉，而且對建造的概念有了一定的理解，明晰了開展建造教學的意義，為下一步課題的深化及建造教學單元的引出做好了準備。

（二）分項基礎訓練

在針對原建造教學環節的反饋中，不少學生提及由于缺乏一定的基礎知識和技能準備，在“亭子”的建造過程中感到困難重重。因此，在完成經典建筑分析后，又增加了相應的分項基礎訓練，且所選題材貼近學生的日常生活，旨在使學生在知識、技能及心理方面的準備更為充分。

1.對材料的認知

首先是對建筑材料的認知與體驗。趙辰曾形象地對比過中國棺木與歐洲棺木之間的區別，指出正是緣于對材料的利用和處理方式的不同，才形成了棺木在外觀和空間上的較大差別[1]。材料是構成建筑本體的重要元素，是建筑師設計思想、理念物化為建筑實體不可或缺的工具和手段，同時也是建造活動中最基礎的要素。為增加學生對材料的感知，教學小組設計了兩個教學環節：一是組織學生利用PPT展開討論，初步接觸和感受各種材料及材料在建筑作品中的應用；二是教師利用常見的皮革作為基本材料，在課堂上為學生示范制作皮具（皮帶）的主要過程如圖4。該項訓練，尤其是教師示范操作材料的過程可使學生近距離地觀察材料的特性，體驗材料因不同的制作工藝而產生的不同效果。其次，雖然皮革不是常用的建筑材料，但通過演示皮帶的制作過程卻體現了如何處理材料，如何發揮材料特性等共同原則。再則，皮革對于學生而言是常見的材料，可操作性較好且易于被接納。正如學生在課后總結中寫到“沒想到皮革經過加工后會有如此的表現力”，“合理的運用工具和有秩序的制作步驟能有效改變材料的特性”在此次建造教學結束以后，指導教師與學生一起對教學情況作了回顧與總結。在師生交流中，學生們對開展的教學改進實驗作出了積極評價，也提出了進一步改進的意見。。由此可見，示范過程激發了學生對材料的興趣，也使其對材料及材料的處理有了更為直觀的感受。

2.建造空間

在認識材料的基礎上，教學小組要求學生利用自己已熟悉的材料在規定時間（3～4天內）制作一個小文具——儲物盒，儲物盒可以容納學生的日常文具用品，外形應美觀大方。該項訓練最大的特點是學生需嘗試去建造一個或多個空間。例如：有學生利用木棍鉚接形成儲物盒的結構框架，圍合空間的分隔體是由細條的牛皮紙經過編織以后填充在結構框架內形成。這一設計不但對材料的處理方式比較新穎，而且在形成空間的同時還展現出獨特的外部形態，如圖5。正如顧大慶所指出“建造的目的就是創造空間” [2]。在訓練中，學生不但要進一步觀察、體驗各種材料的特性，同時還要不斷探索如何建造出一定的空間，放置文具用品。在實踐中有意識地構建、組織空間，嘗試創造合適的空間尺度將加深學生對建筑空間的理解，而以文具儲物盒作為教學載體的建造實踐也為“亭子”空間的建造打下了基礎。

3.探索結構

在建造實踐中，學生反饋較多的問題便是認為結構關系難以把握，結構體系較難搭建，以致一些作品建成不久就因自身荷載或外力侵襲而垮塌。究其原因是因為學生在基礎階段缺乏對結構現象直觀的體驗和感受，導致對結構問題缺乏處理能力。王駿陽曾指出，“重力、結構、構造、材料等”物質層面的問題仍然是“建筑學”或者說“建造的詩學”應該面對的基本問題[3]。因此，教學小組決定增加針對結構的基礎訓練，要求學生在一定時間內（一周）以一定的工具和材料制作一把可供人使用的椅子。椅子要求在不借助外力的情況下可安全承受較大荷載（制作者的體重）。椅子制作完成后將統一接受測試：學生和指導教師將觀察、評估椅子承受荷載（學生體重）時的狀態，從而最終判定其是否符合要求。例如：有學生利用拼疊在一起的木棍制作椅子，在椅子下部形成X形結構構件，承受來自椅面的荷載，如圖6、圖7。師生普遍認為該作品做工精美，其外部形態也獨樹一幟，但也指出其抵抗側推的措施不足，在承受荷載時有晃動的現象。回顧椅子的建造實踐，學生在操作材料的同時能逐步將所學的結構知識與建造實踐結合起來，并用以解決實踐中出現的結構難題，從而獲得有關結構的直觀體驗與感受，增加了對結構現象的理解。此外，將椅子選擇為建造對象比較合理。椅子是學生常見的學習、生活用具，學生對其結構、形態、制作原理等都有一定的了解，可操作性較好。正如課后總結中一些學生所提到的“原以為學習結構會讓自己感到很困難，但在建造訓練中學習結構知識卻讓大家感到比較輕松”，“最后的測試環節充滿樂趣。”

圖7 椅子接受承重實驗 在上述基礎訓練完成之后，接著展開“亭子”建造實踐。而在此次建造教學試驗中，“亭子”建造實踐、經典建筑分析，以及三個基礎性建造訓練一起構成了一個完整的建造教學系列，如表1。

三、結語

此次教學試驗中，主要是通過增設相應的教學環節，以完善原有的建造教學課題。無論是題材的選擇、教學環節的組織，還是教學內容的安排及實施過程都遵循教學小組在實驗開展前所制定的基本原則，注重貼近學生的日常生活，以日常體驗作為學生建造實踐的基礎。例如皮革、儲物盒、椅子等題材皆與學生的生活聯系緊密，盡管其選題看似不太與建筑沾邊，但究其實質卻都可以與建筑本體元素，如建筑材質、空間與形態、結構等一一對應。由皮革處理到儲物盒制作，再到椅子制作，這樣的安排順序充分體現了由淺入深、由易到難的原則，符合學生的認知規律，也使得各教學環節銜接更緊密、可操作性更強。

參考文獻：

[1]趙辰.“建構熱”后話建筑[J].建筑文化研究， 2009（1）： 159-181.

[2]顧大慶.空間、建構和設計—建構作為一種設計的工作方法[J].建筑師，2006（1）： 13-21.

[3]王駿陽.建構文化研究譯后記：上[J].時代建筑， 2011（4）：142-149.

（編輯 梁遠華）