工程經濟學課程全過程項目參與式教學研究

王永坤　楊沫　郝玉靜

摘要：以教師講授為中心的傳統教學模式無法滿足工程經濟學課程培養學生工程經濟意識，提高學生工程素質的基本要求，因此，文章提出將全過程項目參與式教學方法應用于工程經濟學課堂教學中。該方法通過精心設計教學課堂，利用多元化課堂組織形式，以一個激發學生廣泛興趣的實際項目案例貫穿教學始終，結合科學的評價考核體系，構建以學生為主體的學習過程，激發學生的參與意識和思考能力，從而培養學生的應用能力和創新精神，提高其綜合素質。

關鍵詞：工程經濟學；全過程項目參與式教學；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0117-04

工程的本質是創造，是關于科學原理與經驗的應用，以使之在物質、經濟、人力、政治、法律和文化等允許的范圍內，滿足社會需要的一種創造性專業[1]。工程經濟學是在工程背景下的工學、經濟學、管理學等多學科交叉的綜合性學科，是工程管理專業的一門重要必修專業基礎課。工程經濟學主要是研究如何在保證工程項目目標實現的同時，使工程技術活動經濟效益最大化的工程經濟問題。它在工程實踐中的應用性很強，通過該課程，主要培養學生的工程經濟意識，使學生掌握工程經濟學的基本原理、知識和方法，從而在實踐中學以致用。該課程提供了一套工程技術經濟分析的思想與方法，是培養與提高學生工程素質的重要載體。做好工程經濟學課程教學改革，改變學生的學習方式，變被動為主動，努力提高學生的工程能力，對全面提高高等教育質量，實施“高等教育本科教學質量與教學改革工程”有著重要的現實意義。

一、全過程項目參與式教學的基本思路

全過程項目參與式教學方法（圖1），基本思想是將學生置于教學過程的中心，在教師引導下，學生以項目小組形式主動參與項目。教師變成項目業主，學生小組即是項目實施者，組長就是項目經理，成員通過團隊協作完成項目。另外，還通過靈活多樣的教學手段、方法和形式，讓學生從被動聽課、單向接收知識轉變為主動探索，強調學生主觀能動性的發揮，使學生成為學習者、發現者、研究者，培養學生的創造力。

全過程項目參與式教學中，學生由被動接收知識的客體轉換為實現自己項目的主體，同時也是項目的具體執行者，小組成員以項目團隊形式為實現項目目標搜尋相關的知識信息，通過小組討論，制定出合理和可行的項目計劃。在項目實施階段，學生執行預定方案，并在方案實施后及時總結評價，小組選代表在課上講解本小組的項目方案和執行情況，達到分享知識、共享成果的目的。在整個項目實施過程中，教師審核項目計劃，從專業內容、計劃合理性和潛在隱患3方面進行評價。學生實施計劃時，教師會細心觀察每個學生的表現，此時教師的工作重點是引導和監管。在項目總結階段，教師負責控制和協調項目完成的總體情況，最終學生和教師共同完成項目任務。學生有了自主意識，教師與學生完成教學任務的同時實現了項目目標。這種教學活動讓學生更關注內在的、反思性的、富于理性的思維探究過程，在這個過程中一種科學的“反省性思維”不斷被重復運用，不僅培養了學生的創新精神，也培養了他們的學習能力，形成終身學習的習慣。

圖1 基于項目的全過程參與式教學流程 基于上述思想，本課的教學改革思路是：以一個激發學生廣泛興趣的實際項目案例貫穿教學始終，進行基于項目的全過程參與式教學，并結合多元化的課堂組織形式，包括案例教學法、啟發式教學法、探究式教學法、案例討論、辯論等多樣化的形式，激發學生的參與意識和思考能力。例如：在本校區內發現一個投資機會，判斷其初步可行性，并對其進行財務基本數據的估算和財務評價，讓學生分小組進行市場調查與預測，發現投資機會，進而依據本課學習的方法進行研究，選擇有效的方法和技術，最終解決項目任務。目的是讓學生在“做”中“學”，學生體會到了“學中做，做中學”的教學理念[2]。通過不斷探究、討論，在完成項目的同時，掌握了所學知識。在此基礎上，設計貼近學生日常生活的案例進行課堂教學，反復運用基于問題的探究式教學方法、案例教學法、討論式教學方法，培養學生解決工程經濟問題的能力[3]。

二、全過程項目參與式教學課堂設計

（一）全過程項目參與式綜合案例說明

學生綜合訓練項目的組織與設計緊密圍繞課程教學目標展開，綜合訓練以系列項目形式設計，課堂綜合訓練圍繞課程核心內容，貫穿一半以上教學環節，學習過程的各項任務前后體現邏輯性。綜合訓練設置評判標準，引導學生學會新知識。綜合訓練項目將學生分為4～7人的小組，分組應注意性別結構和層次結構比例適當。

（二）全過程項目參與式綜合案例實施

綜合案例名稱：XX項目市場調查及財務可行性分析。綜合案例背景及要求：在本校區內發現一個投資機會，對項目進行必要的市場調查與分析，進行項目規模、選址、項目技術資源分析、財務評價，最終形成一份完整的可行性研究報告。具體設置如表1所示。

本次大作業與本課教學大綱緊密結合，在完成大作業最終目標的前提下，要求學生還必須完成以下幾個任務：第一，自行設置項目融資條件，并對至少兩種不同的融資方式進行方案比選；第二，擬訂兩種設備，并設置條件對其方案選型；第三，列出項目可能出現的風險并進行風險分析與不確定性分析；第四，對項目進行財務評價。通過上述四個任務目標的實現，做到了將大作業與課程教學大綱的完美結合。

三、其他教學方法的輔助運用

（一）案例教學法

工程經濟學作為一門理論與實踐聯系較緊密的課程，具備案例教學的基礎。在講解“多方案比選”內容時，可選用如下案例：某一剛畢業的大學生頗有經濟頭腦，他僅用了50 000元便在校區周邊購得一小塊土地的20年使用權，他想從事土地出租，開快餐店，開書店3種生意。對此案例分別列出總投資、年收益和殘值，要求學生從中選擇最優方案。通過這個現實生活中的案例，將學生吸引到課堂教學中，增強了課堂教學效果。采用案例教學一方面提高了教學內容的動態性、趣味性和直觀性，大大豐富了知識點；另一方面增添了教學的互動性，有助于提高學生的理解能力和分析解決問題的能力[4]。

（二）啟發與探究式教學法

啟發式教學法也是本課十分常用的教學方式[5]。對于一些需要學生深刻理解的概念與名詞，可以采用啟發式教學方法。如對“基準折現率”這一概念，往屆學生通常理解不準確，因此，可進行啟發性地提問。例如，“你向銀行存錢時銀行向你承諾一個利率，相應的投資人將資金投入某個項目時，項目對其有沒有承諾？這個承諾的“利率”叫什么？”通過啟發，學生能快速理解該方法。再如，在盈虧平衡分析這一小節的講授中，教師只需向學生提出三個問題：什么是“盈”？什么是“虧”？如何使“盈虧達到平衡”？學生基本可迅速且深刻地掌握該方法。在教學過程中，還可反復運用基于問題的探究式教學方法，讓學生針對“項目在建設與運營過程中，會遇到哪些風險”這一類問題進行資料檢索、文獻收集，并相互交流討論各自的判斷和結論。

（三）自學指導法

在“用價值工程進行方案比選”知識點的學習上，由于內容較多，可先由教師為學生設立一定的案例情境，給出兩個工程項目具體實施方案，并提供案例原始材料，要求學生對這兩個方案進行方案優劣選擇，再出示本節所講知識的預習提綱，指導和鼓勵學生通過閱讀相關的參考文獻，去領會、消化、鞏固知識，并擴大知識面[6]，以此來培養學生的探索心理、探索能力、創造精神和創造能力，為他們日后的獨立自學、獨立發現打下良好的基礎。

由于Excel在工程經濟學中應用十分廣泛，教師還可以在授課過程中結合實驗，集中用半小節的時間給學生演示Excel的財務指標計算，要求課后練習。此外，為增加趣味性，教師在課上可以做些互動游戲，增加教學的趣味性，使學生在快樂中學習知識。例如，在正式授課之前，讓學生做猜詞匯的游戲，這些詞匯是在課程中常見的詞匯，如互斥、稅金、利率、利潤、成本、投資、現金。實踐證明，每屆學生參與此項活動的積極性都很高，表現也很好。

四、課程考核改革

全過程項目參與式教學的課程考核應該強化學生在執行項目過程中的領導力、參與度、執行力及項目最終目標的完成情況，還需要綜合考察小組學生在課堂匯報中的臨場發揮能力與語言表達能力。基于此，本課程的考核分為平時考核和期末考核兩部分。

平時考核主要分為三個部分：（1）大作業綜合訓練（25分），由總體表現、課堂成果匯報、最終成果構成。（2）小型綜合訓練（10分）。（3）課堂表現（15分），由考勤、課堂提問、討論發言情況構成。

期末考核為期末命題考試，考核內容覆蓋教學大綱70%以上，知識應用、綜合能力評價占60%以上。兩者結合評定綜合成績，即平時成績（50%）+期末成績（50%）。

五、結 語

工程經濟學是一門實踐性很強的課程，在工程管理專業開設該門課程，需要結合工程管理專業的特點合理設置教學計劃與教學方法。筆者認為，工程經濟學課程建設的首要目標應在于培養和提高學生的實踐能力與應用創新能力。可通過精心設計參與式教學方案，利用多元化課堂組織形式[7]，以及科學的評價考核體系，構建以學生為主體的學習過程，以調動學生參與教學的積極性，增強學生的主動學習意愿和學習能力，提高學生的管理技能和創造性解決問題的水平，同時也會為教師提供更富激勵性和更愉悅的教學體驗，產生更強的自信心和更高的教學熱情。

參考文獻：

[1]朱泓，李志義，劉志軍.高等工程教育改革與卓越工程師培養的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2013（6）：68-71.

[2]岳清，郝保水，胡景凡.案例驅動的“軟件工程經濟學”教學過程探析[J].中國電力教育，2013（19）：94-96.

[3]張明媛，李芊，袁永博.高校工程經濟學課程案例教學研究[J].高等建筑教育，2014，23（1）：82-87.

[4]余劍英.建筑工程經濟學課程案例教學初探[J].高等工程教育研究，2007（S1）：158.

[5]劉新梅，孫衛，許曉雯.深化高等工程教育改革培養復合型工程技術人才——關于工科學生開設“工程經濟學”系列課程的總體構想[J].西安交通大學學報：社會科學版，1999，19（4）：58-60.

[6]江新，李琦，張巍.“工程經濟學”課程的實踐需求導向教學方法研究[J].中國電力教育，2013（10）：114-115.

[7]劉曉敏，劉 曼.基于參與式教學模式的管理學課程建設探討[J].黑龍江教育學院學報，2014，33（2）：44-47.

（編輯 周 沫）