翻轉(zhuǎn)課堂，高效教學

【摘要】作文是小學語文教學的重要內(nèi)容，卻存在著教學效果不佳的尷尬現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學理念、教學模式，對于小學語文作文教學的完善有著深厚的指導、借鑒意義。文章立足于此，首先概述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征及意義，然后從激發(fā)生活體驗、訓練寫作技能、提升寫作水平、實現(xiàn)教學相長四個角度分析了翻轉(zhuǎn)課堂在寫作教學中的價值，最后，就如何實施翻轉(zhuǎn)課堂提出了四點建議，包括微視頻的制作、學生的寫作指導等。

【關鍵詞】小學語文；作文；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，它指教師將學生傳統(tǒng)課堂中的學習任務轉(zhuǎn)移到課前，而將課堂作為師生討論、學生內(nèi)化課前所學知識的場地，從而實現(xiàn)知識學習的翻轉(zhuǎn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被廣泛地運用到中小學的教學之中，語文教學也是如此。文章立足于此，就翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文作文教學中的應用做了相應的研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，以翻轉(zhuǎn)為核心要素，這種翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在：教師以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為基礎，將傳統(tǒng)課堂中“課外”活動與“課內(nèi)”活動進行互換，其中知識的學習主要安排在課外，學生借助教師錄制、制作的教學小視頻來進行自主學習，而知識的內(nèi)化則依托于課堂教學，學生就學習中遇到的問題與同學、老師展開討論，這里所說的教學小視頻也就是微視頻，它是實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所必不可少的工具。基于此，可以給翻轉(zhuǎn)課堂下一個明確的定義：它指學生的學習以課前觀看教師錄制或網(wǎng)上下載的教學視頻以及相應的拓展材料為主，課堂時間則用于教師的答疑解惑、輔導問題學生以及提高學生的知識運用能力的教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在作文教學中的應用策略研究

（一）立足視頻制作，做好教前準備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師要在作文課的前一天制作或下載好相應的微視頻并上傳到班級公共郵箱里，供學生下載學習。就微視頻的制作而言，教師需要做好以下兩點工作：

嚴格控制微視頻的時間。微視頻即微信視頻，它以內(nèi)容精悍、時間短小而著稱，時常在5-10分鐘之間，最好超過15分鐘，這個時長既契合學生的認知規(guī)律，又不會給學生的課余時間帶來過多的學習任務；緊扣主題內(nèi)容。微視頻的制作并不是隨意為之的，它需要與教師第二天課堂上所要講解的作文主題緊密掛鉤，這樣才能使得課前自學與課堂教學有機的聯(lián)系在一起，比如，作文主題是：他（她）這樣做不好。為了豐富學生的寫作素材、拓寬學生的寫作思路，筆者在視頻制作中融入了一些社會不文明現(xiàn)象等。這些圖片、視頻不僅具有直觀性，而且每天就在學生身邊發(fā)生著，學生在觀看視頻的過程中，自然而然地會認為他這樣做不好，那么文章寫起來也就不會空洞無物。

（二）注重課堂實踐，給予必要指導

“操千曲而知音，觀千劍而識器”，對作文教學而言，練筆是至關重要的。因此，教師要將作文課堂的主要時間交由學生寫作，這一點傳統(tǒng)課堂也是如此。但在傳統(tǒng)作文課堂中，學生的寫作與教師的教學是相互分離的，一般模式是教師先講解題目，再制定要求，然后讓學生根據(jù)題目與要求進行寫作。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師主動融入學生的寫作環(huán)節(jié)之中，在學生寫作時，教師需要在課堂來回走動，查看學生的寫作進程。當學生在素材、文章布局、字詞選用上遇到困難時，教師要主動介入其中，鼓勵學生大膽提問，并予以積極的解答。這種教學方式不僅可以緩解學生在寫作過程中的緊張感、無助感，還能及時解決學生寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，化解其寫作障礙，從而為教師的個性化教學提供了可能性。

（三）緊扣作文問題，確定講評目標

學生寫作的過程，其實也就是問題暴露的過程，教師要根據(jù)學生寫作中所呈現(xiàn)出來的問題，做好針對性的講評工作。學生在寫作中最常出現(xiàn)的問題包括以下兩點：

審題不清。審題是作文的基礎，偏離主題的作文，無論語言多么優(yōu)美，也終歸不是一篇好作文。現(xiàn)在的小學作文題目包括命題作文、半命題作文、話題作文，在話題作文中最容易偏題的現(xiàn)象。比如一次作文練習的話題是成長，筆者讓學生從成長中選取一些快樂與煩惱的事情來展開文章的寫作，不過很多學生僅僅立足于年齡的增長，寫了一些近似流水賬的內(nèi)容，不能很好地體現(xiàn)出成長的主題。

語言干癟。文學性是語文作文的本質(zhì)要求，文辭優(yōu)美也是語文作文教學的重要內(nèi)容，然而，很多學生的作文存在著干癟、生硬、千篇一律的現(xiàn)象，這些都極大地制約了作文的可讀性。對此，教師要確立針對性的講評目標，從學生寫作中存在的實際問題出發(fā)，做好評講工作。比如筆者在教學中就會選擇幾篇具有代表性的作文，用多媒體的形式呈現(xiàn)出來，然后引導學生一起來閱讀，并在閱讀中找尋文章的亮點與不足。讓學生們在作文評閱的過程中，主動反思自己文章中存在的缺憾，然后引導其更正、提高。

四、結(jié)語

就小學作文教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是當前頗為有效的一種教學模式，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式中教師的教與學生的學相分離的弊端，有效地發(fā)揮了學生課前自學的作用，對于“以教定學、教學相長”目標的實現(xiàn)有著重要的推動作用。因此，教師在作文教學環(huán)節(jié)重要主動引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并在課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)做好相應的完善工作，從而提升小學語文作文教學的實效性。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

作者簡介：錢玨，女，1983年1月生，浙江杭州人，小學一級教師，本科，主要從事小學語文教學工作。

（編輯：馬夢杰）