莫奏前朝曲，新翻楊柳枝

王迎春

【摘要】選材陳舊雷同是現在許多學生寫作上的通病。兩個因素造成了這種局面：一是思維定勢；二是對材料的聯想角度不夠。寫作選材上打破思維定勢、消除聯想障礙是很必要的。

【關鍵詞】寫作選材；陳舊雷同；思維定勢；聯想障礙

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

偶然讀到2009年的《閱卷手記——來自高考語文閱卷組的報告》時，對其中的一段文字頗有感觸，它說：考生讀到高中畢業，人在慢慢地長大，衣服換了一套又一套，可文章的素材卻始終不肯換換。我們的考生在2008年的高考作文中的所用的材料不外是這樣幾種：一是感動中國；二是汶川大地震；三是歷史人物。最典型的是對歷史人物的濫用。正如江蘇省特級教師俞初旭老師所說：“古代文人每年一到6月7日就忙得不得了：屈原不停地在汨羅江跳水，項羽一次次地抹脖子。司馬遷一而再再而三地遭受宮刑，韓信干脆賴在別人的胯下不起來……”這句貌似譏諷的話，充滿了對高考作文中普遍存在的選材雷同問題的無奈。像2008年江蘇卷要求以“好奇心”為題作文，牛頓就被蘋果砸了幾萬次。

很顯然，作文選材雷同、陳舊應該是這段文字的關鍵詞。這個問題不僅僅高考作文中存在，平時寫作訓練、考試作文中也存在。為什么呢？學了那么多年的知識，有了一二十年的人生經歷的高中生怎么還會像小學生使用作文材料一樣呢？可能很多人會說是掌握的材料少，積累的素材不夠。這固然是原因，但我以為這還不是問題的關鍵，關鍵是兩個因素造成了這種局面：一是思維定勢；二是對材料的聯想角度不夠。

試想擁有大量的素材你就一定會用嗎？不一定。高中生學了那么多年的知識和擁有一二十年的人生閱歷就很能說明問題。那到底為什么呢？我的一次教學經驗很能回答這個問題。高三一次復習提到課文《燭之武退秦師》時，我突然提一個問題：愛國是一個經典的主題，大家要寫的話會用什么素材？結果百分之八十的學生異口同聲地說：屈原、陸游、杜甫……當我問課文中有沒有時，學生們睜大眼睛愣愣地看著我，半天才有人試探著回答：燭之武行不行啊。我說行，并順勢提到：廉頗可以嗎？劉和珍可以嗎？信陵君可以嗎？……慢慢學生的思路打開了，開始肯定地說行。我問學生為什么不說這些呢？學生說：沒想到！“沒想到”太經典了！這恰恰說明學生思維定勢，對材料聯想不夠，造成了作文選材的陳舊雷同！可見學生寫作文內容不充實不豐富，根本不在材料積累的多少，而在他們思維的問題。簡而言之，即思維定勢，聯想障礙！

為什么學生作文時會有思維定勢、聯想障礙呢？我想跟學生的作文過程和作文學習過程有很大的關系。

一、作文審題時對立意概念的外延和內涵缺乏必要的分析

作文審題時對立意概念的外延和內涵的分析，有助于確定作文的取材方向：概念外延和內涵分析越透，作文立意與積累材料之間的聯系就越明顯，作文思路就越開闊；反之，則會使作文立意與相關材料之間的聯系處于模糊狀態，寫作者就會覺得掌握的材料用不上。例如愛國這個主題，它有廣闊的外延和內涵。學生習慣了文學上的愛國作者，就想不起來文學作品中的愛國歷史人物了，更想不起歷史中眾多各行各業的愛國人士。這就是對作文命題立意的外延和內涵分析不透，聯想不夠造成的。

二、對積累的材料缺乏科學有序地梳理

對學過的素材進行科學有序的梳理，能幫助學生從記憶倉庫里迅速地調取切合題意的材料。如果材料不分類整理，那它就一直處于零散狀態，寫作時就不能迅速找到合意的材料，有時甚至根本不知道哪些材料跟命題有關。多數學生根本就沒這個習慣，所記的筆記也是流水賬似的，到作文時找不到素材，很自然。

三、對材料內涵缺乏深入充分的挖掘

許多材料有豐富的內涵。例如《鄒忌諷齊王納諫》一文，我們至少可挖掘出這樣幾種立意：提意見批評要委婉；胸襟開闊是接受意見的先決條件；不能憑借表象認識事物，否則把握不住事物的真相；有比較，才有鑒別；情人眼里出西施；好口才對成功的作用。

許多學生受思維定勢的影響，老認為此文就是納諫，而不能深入充分的挖掘材料的其他內涵，因而老覺得自己積累的材料用不上，作文時出現思維定勢，聯想障礙的現象。

四、對生活缺少細致的觀察、深切的體味和深刻的思考

“文學源于生活又高于生活”。相信很多人都知道這句話，但是又有幾人真正的去體驗觀察思考生活了呢？所以學生學過或熟悉一個材料后，印象中就一直是這一個材料。殊不知一個人生活在社會中，一件事發生于社會中，都不是偶然的，人們的思想是從生活中來，作文的材料也需從生活中提煉。我們要裝上科學家的顯微鏡和望遠鏡，以評論家的眼力來觀察生活、體味生活、分析生活，我們才能找到更多新鮮的與眾不同的寫作材料。

思維定勢、聯想障礙造成了許多學生寫作時選材陳舊雷同，作文缺乏新鮮感失去吸引力，致使作文得分不高。久而久之，學生也厭倦了寫作文，更覺察不到材料積累的好處。因此在選材上打破思維定勢、消除聯想障礙是寫作中很必要的。為此我認為老師可幫助學生從這樣幾個方面做：指導學生學會作文審題時對立意概念的外延和內涵進行深層地分析；指導并督促學生梳理整合所積累的材料；指導學生深挖教材中的素料，堅持多角度多方向的思維訓練；提醒學生多觀察思考生活。相信堅持這樣做，我們的學生寫作選材上會有所改觀！

（編輯：馬夢杰）