大學生體育運動中的內隱刻板印象及其性別差異研究

史朝兵

(江蘇財會職業學院,江蘇 連云港 222000)

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大學生體育運動中的內隱刻板印象及其性別差異研究

史朝兵

(江蘇財會職業學院,江蘇 連云港 222000)

摘要:研究應用刻板解釋偏差(SEB)理論探究被試對體育運動的性別刻板印象。研究隨機選取江蘇財會職業學院會計專業(23人)和財務管理專業(26人)的一年級學生。研究采用SEB實驗流程編制問卷進行研究。研究結論：結果顯示被試對體育運動存在較強的性別刻板印象。在外歸因下，被試對男性存在顯著的內隱性別刻板印象，在內歸因下，被試對女性存在顯著的內隱性別刻板印象，在積極與消極維度上，被試只對積極印象SEB題目存在明顯的刻板印象。

關鍵詞:刻板印象；內隱體育-性別刻板印象；刻板印象解釋偏差

1引言

在社會心理學研究領域，刻板印象是學者們研究較多的一個課題，也取得了不少成果。隨著內隱社會認知理論的發展，學者們開始從內隱社會認知視角來研究刻板印象，并將其應用于教育教學實踐中。一般認為，刻板印象是指個人受社會影響而對某些人或事持穩定不變的看法[1]。

當前有很多研究結論顯示，在意識之外對刻板印象的檢驗是相當必要的，原因是個體在社會實踐中積累了很多經驗，這些經驗在個體的認知結構中留下不同程度的痕跡，個體由于信息處理的能力有限，不能一一對其進行內省辨別。此時，內隱刻板印象在一定程度上對信息處理能力進行調節。社會認知研究從直接測量發展到間接測量，當前最為流行的研究方法主要有投射測量、基于反應時的范式和將歸因與內隱社會認知相結合的測量方法(SEB)。刻板解釋偏差(Stereotypic Explanatory Bias)是由Sekaquaptewa提出來的[2]，指當社會個體遇到與其刻板印象不同的情境時所表現出來的解釋偏差。通常情況下，個體一旦置身于與自己期望不一致的情境時就會對這種境地做出解釋(歸因)，目的是為了讓這種不一致趨向合理化。

研究的主要任務是探討大學生體育運動中是否存在體育運動內隱刻板印象，如果有，是否存在性別差異。這一研究結果能幫助體育教師有效應用刻板印象指明方向，根據這一研究結果制定的教學計劃也能有效地提高大學生的體育運動水平。

2研究對象與方法

運用SEB法對刻板印象進行研究，它在個體的信息加工過程中所起的作用和施加的影響都是內隱進行的，這就決定了個體對自己的歸因行為和為何要歸因的原因是無法意識到的。正是由于這一特性，SEB是最適合測量內隱刻板印象的[3]。

2．1研究對象

研究者選取會計專業學生23人，財務管理專業學生26人作為本研究的被試。

2．2研究方法

依據SEB實驗流程編制問卷[4]。其中與刻板印象有關的16個SEB項目中有8個是以典型的男性姓名開頭(如張帥)；另8個項目則以女性姓名開頭(如黃瑩)。根據實驗要求，16個項目均包含與刻板印象一致的積極與消極行為。與刻板印象一致的積極行為是“張帥跑步成績名列前茅”，消極行為是“黃瑩不擅長打乒乓球”；與刻板印象不一致的積極行為是“葉娜經常打網球”、消極行為是“華健根本不踢毽子”。每個SEB項目都經過預測篩選后再確定。

2．3研究程序設計

為了避免無關變量的影響，問卷的指導語、答題紙均統一。被試根據實際情況和問卷要求填入自己歸因的理由，要求語句通順即可，并盡可能多的填寫。在研究時要注意平衡疲勞效應，其目的是為了避免被試前面填入的內容多而后填寫的內容少，導致實驗結果不準確。問卷按男性-女性，消極-積極，一致-不一致等組合依次呈現給被試。

施測之后，邀請兩位心理學專業教師對每份問卷的歸因內容進行分類并編碼，判別被試所填歸因內容是不是對前半句行為做解釋，還是簡單重復前半句的意思。經檢測，兩位教師編碼間存在高相關t(49)=0.99,p<0.01，由此可以保證被試填寫的解釋具有較高的歸因價值，提高了計算SEB分值準確率。

根據問卷編碼可計算四類歸因方式[5]。第一類歸因方式的主語為女性，與刻板印象一致的情境歸因總數，記做ff；第二類歸因方式的主語為女性，但刻板印象不一致的情境歸類總數，記做fm；第三類歸因方式的主語為男性，與刻板印象一致的情境歸因總數，記做mm；第四類歸因方式的主語是男性，與刻板印象不一致的情境歸因總數，記做mf。根據研究需要，由男女群體分值可以得出，被試可以有兩個SEB分值，即SEB1=fm-ff,SEB2=mm-mf.

3研究結果

3.1性別刻板印象檢驗

女性歸因SEB分數做與0比較的t檢驗，結果顯示t=2.61,p=0.01，p值小于0.05，此檢驗結果可以證明SEB1顯著高于0，可認為是被試對于女性與性別刻板印象不一致的歸因比一致的行為歸因多。結合SEB理論，我們可以得知女性具有較強的刻板印象。男性歸因SEB分數也做與0比較的t檢驗，t=0.94,p>0.05,由檢驗結果可推測分數SEB2與0并不存在顯著差異，即被試對男性與性別刻板印象不一致的歸因數量與一致的行為歸因不存在顯著差異，研究者可以得知男性所持有的刻板印象并不強烈。

表1　被試總體的SEB1和SEB2

3.2內外歸因條件下的SEB測驗分值

Sekaquaptewa.D(2012)研究表明同一個人在不同的情境中做出的內歸因和外歸因均不同[6]。研究者對被試在不同的情境中做出的內歸因和外歸因的數量進行核算，并與男性主語和女性主語相組合，通過比較被試不同性質的歸因對與刻板印象一致和不一致的歸因數量之間是否存在差異，將內外歸因影響下的SEB各項分值分別記做SEB1內、SEB1外、SEB2內、SEB2外。SEB測驗的分值如表2。

表2　內外歸因條件下的SEB分值

由表2可以得知，對女性刻板印象一致情境下的內歸因比女性刻板印象不一致情境做出的內歸因明顯要少得多，結果為t=2.18,p=0.03,p值小于0.05。這就是說被試一般會將與女性刻板印象不同的結果歸結于個人內部因素。被試對與女性刻板印象不一致的條件下做出的外歸因和與女性刻板印象一致條件下做出的外歸因數目存在顯著差異。

實被填入的信息中，他們對男性刻板印象在情境一致的條件下做出的內歸因數比與男性刻板印象不一致條件下做出的內歸因數并不存在顯著差異，但他們做出的外歸因卻存在顯著差異，t=2.03,p=0.04,p值小于0.05，這就是說被試一般會把與男性刻板印象不一致歸因于外部環境影響的結果。

3.3積極印象與消極印象下的內外歸因比較

在被試填寫的積極行為SEB項目中的內歸因和外歸因數量是研究的關鍵數據[7]。研究者將男女主語語句的不一致歸因進行統計，結果如表3。比較積極印象下的內外歸類分值可以推測被試是否有SEB。同理，研究者還比較了消極印象下的內外歸因，如表4。

表3　積極印象下的內外歸因分值比較

從表3中男女主語的內外歸因分值可以看出，被試更傾向于對男女主語的積極印象做內歸因解釋，由χ2=26．010，p<0.05可知，在有關積極印象的SEB項目中，被試在男女主語進行同類運動時的歸因方式還是存在較為明顯的差異的，這就是說全部被試在積極印象的SEB項目下存在SEB。

表4　消極印象下的內外歸因分值比較

由表4中的數據，可以看出在消極印象的SEB項目下，被試對男女主語進行同類行為的歸因方式不存在顯著差異(從表4可以看出在消極印象題目下被試對男性主語與女性主語同類行為的歸因方式差異不顯著(χ2=2.71，p>0.05)，同理可以確定全部被試在消極印象的SEB項下不存在SEB。

4討論

4．1內隱體育運動性別刻板印象存在SEB效應

由被試總體SEB分值可以得知，被試對女性主語與性別刻板印象不一致的歸因數量明顯高于與性別刻板印象一致的數量，但對男性主語與性別刻板印象一致和不一致的歸因數量間沒有顯著的差異。SEB假設認為：個人一般在與刻板印象不一致的情境做出的歸因數量會更多[8]。同此可以斷定被試對女性體育運動的內隱刻板印象強于男性體育運動。這與中國的體育事業發展的態勢不無關系，當前，女性在過去是男性的傳統項目中的表現斐然，人們開始對女性從事體育運動的認識有很較大改觀。但本次研究結果顯示，被試對女性體育運動的性別刻板印象依然存在。

4.2基于內外歸因的SEB分值分析

通過對被試在16個與刻板印象有關的SEB項目的歸因性質進行分類后，我們發現在相同情境下，被試做的內外歸因情況如下：

(1)當SEB項目的主語是女性時，被試更傾向于將與性別刻板印不一致的結果歸因為個人內部原因。此外，被試在與刻板印象一致情境與不一致情境下做的外歸因數量間不存在差異顯著。

(2)當SEB項目的主語是男性時，被試則傾向于將與性別刻板印象不一致的結果歸因于個人的外部原因。且刻板印象一致的情境與不一致的情境下做的內歸因數量差異也不顯著。

由上述分析可知，被試對男性體育運動的認知受到人們的傳統認知習慣的影響，男性比女性更擅長女性從事的典型體育活動時，則會傾向將這種行為歸因于外部原因，比如地方特色文化、他人影響，而不會將其歸因于他有這方面的天賦和聰慧。當女性比男性更擅長男性傳統體育項目時，被試則傾向于將其歸因于個人內部原因，如天賦等。這說明人們已經認可了女性在體育運動方面的成績。

4.3刻板印象的性質與內外歸因分值的比較

刻板印象根據其性質可分為積極與消極兩個維度[9]。研究表明：在積極印象題目下，被試對男性在體育運動的驕人表現傾向于內歸因(如能力、態度等)，被試對女性在男性傳統體育項目中的積極表現也歸因于內部原因。但在消極印象題目下，被試對男性在體育運動的失利則會傾向于內歸因，而對女性在體育運動的失利，則會傾向于外歸因。當前，隨著女性體育事業的迅速發展，女性在體育競技場上的表現已經讓人們的“男強女弱”的內隱體育-性別刻板印象發生了徹底的轉變[10]。

5結論與建議

5.1結論

1)所選被試均有顯著的體育運動內隱刻板印象。

2)在外歸因下，被試對男性的內隱性別刻板印象是顯著的，但在內歸因下，對女性則存在明顯的內隱性別刻板印象，這與人們慣常的認知習慣不同。

3)無論被試是男性還是女性，在體育運動的出色表現上均存在顯著的刻板印象。

5.2建議

在體育教學中，我們應該根據大學生體育運動的刻板印象規律制定不同的教學方案，發揮其對體育教學的積極一面，預防其對體育教學的消極一面。

大學生對某一類具有許多共同特征的體育運動只需在一定范圍進行判斷，無需探索相關信息，去關注個別體育運動的細微差別，就能根據自己已形成的固定看法推斷出結論。也就是說他們可以簡化對體育運動各個動作的認知過程，這能有效地節省教師和學生的時間、精力，讓學生利用內隱刻板印象以最快的速度掌握運動的概貌，有利于學生應對進行不同的運動的復雜環境。由于大學生的內隱刻板印象存在明顯的性別差異，在外因作用下男生的內隱刻板印象顯著，而在內因作用下，女生的內隱刻板印象顯著[11]。教師在進行體育教學時，對于男生，可以采用外部激勵以提高男生的體育運動的水平，比如足球和籃球運動，進行這項運動的學生需要得到來自外部的對抗和助威才能激發其巨大潛能；而對女生，則需要激發她們對這一運動的熱愛才能有效地提高體育運動水平。比如，瑜伽這項運動，女生普遍比男生學得好。要避免大學生內隱刻板印象在體育教學中的消極影響，就是要避免學生在認知體育運動時的資料不足，并在此基礎上做出帶普遍性的認知結果(往往是錯誤的認知)，從而忽視體育運動的細微差別。

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Research on Implicit Stereotype and Gender Differences in College Students' Physical Education

SHI Chao-bing

(Jiangsu Accounting Vocational College, Lianyungang 222000,China)

Abstract：Research on application of the theory of rigid interpretation deviation (SEB) has explored the subjects of gender stereotypes about sports. Research has randomly selected the first grade students majored in accounting (23) and financial management (26) in Jiangsu accounting vocational college, and been conducted by using SEB experimental procedure.The research results showed that subjects has strong gender stereotypes for sports. In outside the attribution, subjects has existed significant gender stereotypes about men, in internal attribution, subjects has also existed significant gender stereotypes of female, On the positive and negative dimensions, the subjects has existed obvious stereotype only for positive impression SEB questions.

Key words：stereotypes; implicit P．E． - gender stereotypes; stereotypes explained deviation

中圖分類號:G804.85

文獻標識碼：A

文章編號：1672-1365(2016)02-0079-03

作者簡介：史朝兵(1975-)，男，講師，研究方向：體育教學。

* 收稿日期：2015-11-30； 修回日期：2016-01-03

?運動人體科學與應用心理學