為閱讀與審美同構共生而教

孟利

【摘 要】小學語文閱讀教學重知識輕情感，學生缺少美的體驗。本文主要從挖掘文本之美、創(chuàng)設教學情境、錘煉教學語言、注重反復誦讀等角度重構審美，讓閱讀與審美和諧共生。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；審美

受應試教育的影響，小學語文教學局限于知識的傳授，而審美活動往往依附于智育與智育之下，審美在閱讀教學中的缺位，已成不不爭的事實。小學蘇教版教材的諸多美文未被美讀，沒有感悟，學生的“自主性”無疑被套上枷鎖，成為被動接受的道具。

小學語文教學呼喚美的教育，以文本內部的邏輯美與外部的形式美統(tǒng)一起來，能以美怡情、以美啟真、以美激智、以美育德，將語文的工具性與人文性交融在一起，實現(xiàn)和諧共生，共同發(fā)展。

一、當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.情感態(tài)度被漠視。教師擺脫不了應試觀念的影響，工具性被日益強化，而人文性愈來愈得不到重視，以題海戰(zhàn)術擠占學生的時間，一味照搬教參，學生缺少想象，缺少創(chuàng)新，其情感態(tài)度價值觀被忽視。

2.閱讀教學中審美“缺席”。語文教學倚重知識技能的訓練，將本應個性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀變成“理性”的分析，學生學到的只有零散的知識，而真、善、美的內容越被忽視。教師以聲色俱全的多媒體輔助教學，美只在外表，只有點綴，而無視學生的審美接受，語文教材中真正的美被淺層的演繹隱遁了，學生想象的翅膀尚未展開便已折斷。

3.朗讀活動存有缺憾。在朗讀教學中，教師采用分角色朗讀、角色扮演等方式，激發(fā)學生學習興趣，但由于以講替讀、以聽代讀，講多讀少，導致閱讀時間的不足。教師分析多，學生感悟少，文質兼文章被“庖丁解牛”分解得支離破碎，人文被曲解、精神被扼殺，美感無法呈現(xiàn)。

4.評價作祟。小學語文閱讀考試重分析理解，分析句子內在含義、概括中心思想，教師迷戀于考分的追逐，陷入講解分析的怪圈，采用應試的套路，砍的砍、削的削，只剩下光禿禿的軀干，還存有美感？

二、小學語文閱讀教學中審美的建構

1.閱讀文本，挖掘文本之美。蘇教版小學語文教材符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，選擇的多是絢麗多姿的自然美、感人至深的社會美的文本。（1）感受自然之美。教材中自然風光、文物古跡等都蘊含著自然之美，教師要引導學生投身于神奇美麗的大自然中，感受如詩如畫的風光。如在《黃果樹瀑布》教學中，教者引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)瀑布之美，有學生感受到聲之美，“就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。”有學生感受到形之美，“懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。”（2）感受社會之美。社會之美有情感美、節(jié)操美、智慧美，情感美是對喜愛之情的真誠表露，節(jié)操美閃爍著人性的光輝，智慧美有著創(chuàng)造的力量。如《輪椅上的霍金》一文學習中，教者讓學生讀出命運對霍金的殘酷，讀出霍金頑強的意志、探索的精神與感恩的心，從而在內心深處產生深深的震撼，被他的節(jié)操美、智慧美所折服。

2.創(chuàng)設情境，與心靈對話。教師要創(chuàng)設教學情境，拉近知識與生活之間的距離，建立新知與舊知聯(lián)系的橋梁，將情與境交融于一起，引領學生深入文本，跨越時空，與智者對話，感受他們深邃的思想、偉大的心靈、超凡的智慧，在細細品味中接受優(yōu)秀文化的熏陶，從而能拓展學生視野，提高學生的審美能力，形成向上的人生態(tài)度。如在《青海高原一株柳》教學中，教者以賀知章的《詠柳》詩導入，讓學生說出柳樹美、枝條柔軟、葉子細勻的特點，引導學生思考：“賀知章眼中的柳樹，是生長在普通地方的柳樹，你知道高原上的柳樹是什么樣的？”一石激起千層浪，學生急于了解陳忠實眼中的高原的柳樹是什么樣的。

3.錘煉語言，感受語言之美。小學生具有模仿性，教師的語言對學生的感受、思維、情感等活動有引導作用。小學語文教師要不斷錘煉語言，明晰的思路、言辭的準確讓學生感受到語言之美。如在《安塞腰鼓》教學中，教者創(chuàng)設情境如下：“黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。有人認為，它是一片貧瘠的土地，然而正是這里有著獨具魅力的安塞腰鼓。”教師的導入，讓學生了解其獨特的文化內涵。

4.強化誦讀，讓傳統(tǒng)回歸課堂。“誦讀以貫之，思索以通之。”誦而后思，貫而后通，誦讀是文本學習的開始，只有在反復誦讀中品味文章，才能積極語言經驗，積淀語感。如在《聞官軍收河南河北》一文學習中，教者讓學生先分組讀，解決字音、詞義。再深讀詩文，思考：“杜甫本是不愛哭的人，但在寫這首詩之前，他曾流過淚，你能從掛圖中看到什么？哪些人倒在敵人的鐵蹄之下？”“朝廷收復了失地，你們開心嗎？你會用什么方式表達自己的喜悅心情？”學生通過反復誦讀，從杜甫聽到勝利喜訊后的歡快感受到心情之美，也能從平易淺顯而又極富感染力的語言中感受語言之美。

總之，在孩子的心中，一切事物新鮮而有趣。在小學語文閱讀教學中，我們要走出迷失精神的泥沼，重構自己的精神家園，要交給孩子一雙審美的眼睛，讓他們以純真的心靈去發(fā)現(xiàn)、捕捉美。

【參考文獻】

[1]周施清.小學語文審美化教學研究[J].小學語文教師，2002

[2]紀育華.母語教學與人格塑造——小學語文教學創(chuàng)新[D].科學出版社，2002