高中歷史課堂教學實踐中的人文精神培養策略

劉波

【摘 要】健全的人格、高尚的道德、崇高的精神的具備是個人發展與社會進步的關鍵，特別是對高中學生而言更為重要。而在歷史課教學中在人文素養教育方面有其獨特的優勢，因此歷史課程也擔負著人文精神培養與國民文化素質培養的重任。本文主要對高中歷史課堂教學中人文精神培養的策略進行研究。

【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；人文精神；培養

高中歷史課堂中，注重對學生人文精神的培養，能夠使學生的人格更加的健全。從某種程度上，民族文明程度的高低與人文精神有直接的關系，而歷史教學中涌現出的人文精神非常多，因此在高中歷史課堂教學中開始人文精神教育是對學生人文精神培養的最佳途徑。

一、高中歷史教學中培養學生人文精神的必要性

歷史是一門人文學科，給人以心智陶冶、思維啟迪和能力培養，通過歷史學習可以獲取深厚的人文素養。所以，高中歷史擔負著對學生人文素養培養的重要使命。高中階段是學生成長的關鍵階段，也是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的主要階段。在歷史教學中進行人文精神培養，能夠使學生正確的樹立起人生觀、價值觀與世界觀。高中階段的歷史教學是學生開拓思維、知識積累和情感積淀的關鍵環節，更是塑造青年學生思想品德的重要階段，而學生世界觀、價值觀尚未成型。所以隨著年齡的增長，學生對于人生的思考越來越深入，對社會的關注度也不斷提高，自己的人生觀與價值觀也隨著社會的發展而變化，品德也更加成熟，可以利用自己的信念對自身的品德行為進行調整。因此，高中階段的歷史課程應該注重對于學生人文情懷的培養使其人生觀、價值觀能夠得到有效地塑造。

二、以人文精神塑造高中歷史教學新思路

1.構建人文關懷精神課堂

人文關懷理念的生成，對于學生人文精神的培養非常重要，因此在高中歷史課堂教學中，要將人文環境營造起來。所以，在課堂教學中，教師要允許學生自由發言，對于學生的思想教師不能進行限制，尤其是對一些有獨特觀點的學生，教師應該鼓勵學生大膽闡述，而不能進行批評和打擊，只有這樣學生才能大膽的闡述自己對社會、對世界的思考。因此，在高中歷史教學中，需要學生發揮其主體功能，與教師建立和諧對等的話語權方式，表現為學生敏于發言、樂于思索、勤于表達，如此才能培養出生動、有效的人文情懷。而常態的人文精神培養，是要在課堂上使學生在教師的引導下建立對于世界及人生的正確認知。因學生人格、心理的復雜性、多樣性，教師在引導過程中必須因材施教，進行限制，不能搞專制主義，應該使課堂氛圍更加的輕松平等，營造出良好的人文環境。

2.教學主題要突出人文精神

教材是固定的，但使用教材的人不固定，所以教師應該靈活運用教材。為了實現學生人文素養的有效生成，高中歷史課堂的教學內容與教學方法也應該進行適當調整，以人物為引、以事件為綱、以正史鏡鑒功能為終極目標。有的學生認為歷史課程很枯燥，面對的是單調的時間、地點、事件、影響、意義等敘事元素，其實只是因為教學方法的不合理，學生只是對歷史事件死記硬背，而沒有將個人情感融入到歷史事件中，缺少的是人文教育，因此為了實現歷史教學的目標，更應該在教學中融入人文教育與情感教育。

（1）轉變教學觀念，培養學生人文素養。在歷史教學中，很多時候都受到應試教育觀念的影響，教師只是一味的教，而學生也只是為了考而學。教學中缺乏對學生人文素養的培養，在高中課程標準中，關于情感態度價值觀的培養目的也明確提出，因此在歷史課程教學中，應該突出對學生人文情感教育的培養。例如，在對《殖民擴張和世界市場的拓展》一節進行授課時，可以利用問題教學方法，教師先提出問題“歐洲國家中，為什么葡萄牙和西班牙先富起來？”“西班牙為什么殖民的重點在美洲？而葡萄牙在亞洲、非洲？”教師問題提出后，學生思維馬上就能活躍來來，順其自然會得到西班牙是當時的殖民大帝國，葡萄牙是當時的貿易霸主。而對英國、荷蘭殖民內容復習時，教師提出“英國和荷蘭在崛起的過程中優勢有哪些？如何表現的？”此時，可以讓學生進行討論，并積極發言。學生通過對比分析，生產新觀點：英國手工業發達、資源豐富，以工業立國；而荷蘭造船業和航海也發達，故意金融和商業貿易立國。在對歐洲不同國家的殖民角逐中，教師提出“這些戰爭中分別都爭奪的是什么霸權？”學生逐一思考，對戰爭的性質和結果進一步認識，通過問題教學，學生的思維、知識及情感體驗聯系到一起，提高了學生的學習效果，同時學習過程中對真、善、美的感知，使其對社會、歷史和人生有了新的認識，提高了學生的人文素養。

（2）緊扣課文具備人文因子的素材，區分不同敘事要素的局部與整體關系在教學中，教師要注重對學生進行全面的人文精神培養，加強課堂中的人文思想。譬如古代農耕經濟中的紡織的作用，有一位重要歷史人物黃道婆，她的歷史貢獻既有個人努力，也有歷史必然。如表現出男耕女織、合理分工的勞作模式，所以其人文精神就是自給自足。因此，為了對課文中的人文思想更好的進行教學，教師不僅要對不同的人文精神加強講解，同時還可以通過情景教學、互動教學等教學方法的轉變，將人文精神與歷史課文有機的結合在一起，和學生對相關人文精神的內容進行探討分析，實現人文精神教育的目的。

3.教學活動中融入人文精神

為了提高教學的有效性和趣味性，教師可以針對課程內容，設計相關的教學情境，將學生學習歷史的熱情調動起來。例如，在學習古代商業內容的時候，老師引導學生理清古代士、農、工、商的社會地位，然后模擬各朝代的商業活動經典模式。具體而言，可以分組模擬，比如全班分四組。第一組模擬大唐盛世商業活動，第二組模擬宋朝的商業活動，第三、第四組假想各朝代顧客心理，從而體會封建社會的消費模式還是基于生活資料的需求。而有人想在晚上購買生活資料，一般只能在宋朝的集市上購買，原因是唐朝不允許晚上開市。通過這些教學情景的創設，學生不但能夠對古代商業模式加深理解，對不同朝代的人文精神也能夠更加了解，在了解的過程中自身的人文精神也得到了培養。

三、結束語

為了使高中歷史課堂教學中對學生的人文精神進行有效的培養，作為教師應該從多個層面入手，首先要營造良好的人文教育環境，在課堂中通過不同教學方法將人文精神的內容融入其中，通過開展課堂實踐活動，讓學生切身感受到不同的人文精神。在此期間，教師要做好自身的教育和引導作用，學生也應該積極的配合教師開展課堂活動，只有這樣，學生的人文精神才能得到培養，高中歷史教學中人文精神教育的目標才能實現。

【參考文獻】

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