引導閱讀教材　享受別樣課堂
——以“面積和面積單位”一課教學為例

廣西南寧市江南區富寧小學（530000）閉瑞雪

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引導閱讀教材享受別樣課堂
——以“面積和面積單位”一課教學為例

廣西南寧市江南區富寧小學（530000）閉瑞雪

［摘要］教材是學生進行數學學習的媒介，學生只有讀懂了教材，才能為主動掌握知識打下基礎。因此，課堂教學中，教師可通過因勢利導、適時點撥、故意設疑等一系列有效的方式，激活學生的思維，點燃學生自主學習的熱情，使課堂因此而靈動，因靈動而觸發學生間的思維碰撞，提高學生的數學學習能力。

［關鍵詞］數學教學閱讀教材自主學習面積面積單位能力

閱讀教材、解讀教材是每位數學教師應具備的能力。在課程改革不斷深入實施的今天，許多教師為了達到標新立異、獨特創新的目的，完全拋開教材，創設豐富多彩的情境，讓學生沿著既定好的教學步驟一步一步地實現本節課的教學目標。我在表面的熱鬧后進行冷靜思考，總覺得缺少了些什么。一個人不可能終生依靠老師，每個人必須學會自主學習，而閱讀是自主學習的主要形式，自學能力的核心就是閱讀能力。閱讀教材是數學閱讀的基礎，但一直以來閱讀教材是教師的專利，學生在教師的引導下只要學會知識就行了，并且以是否會做練習作為衡量學生是否學會知識的標準，導致學生成為被動學習的對象，使教材淪為習題集，被教師和學生遺忘。

其實，閱讀教材不是教師的專利，教師應該引導學生學會閱讀教材。同時，《數學課程標準》指出：“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”基于此，在教學人教課標版數學教材三年級下冊“面積和面積單位”時，我設定第一課時的教學目標是讓學生理解面積的意義及體會統一面積單位的必要性，并做了以下嘗試。

一、列綱導讀，學習重點

課伊始，我直接開門見山揭示課題，讓學生說一說看到“面積”想到了什么。在激活學生的思維后，我出示以下的導讀提綱。

1.你讀懂了什么？你能舉例說明嗎？

2.你有什么疑問？（引導學生帶著問題閱讀課本第71頁，如下圖）

（學生通過閱讀很快找到關鍵句子，即“物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積”，但這只是停留在表面的比較膚淺的認識，需要教師的及時點撥）

師：誰能舉例說明什么叫面積？

生1：桌面的大小就是桌面的面積。

師：你能摸一摸嗎？（生摸了摸桌面的四條邊，很明顯，學生受學習周長的影響，導致認知出錯）

師：看到你摸的四條邊，讓我想到了周長，原來面積就是周長。

生2：周長跟面積不一樣。（學生頓時醒悟過來）

師：怎么不一樣？

生3：周長指這四條邊的長度一共是多少，面積是指桌面有多大。

師：那你能再摸一摸，讓大家看得更明白嗎？

……

通過這樣的閱讀，學生學到了知識的要點，感悟到了面積與周長的區別。

二、推波助瀾，學出見解

在初次閱讀后，學生的熱情高漲，時而說自己的體會，時而進行熱烈的爭論，大家都打開了話匣子。乘著學生的興致，我推波助瀾引導學生質疑。

師：我們通過閱讀、交流、討論學習了什么叫面積，那誰能提出疑問讓大家來研究解決？

生1：課本上這兩個長方形的面積怎么比大小？

生2：可以把這兩個長方形重疊在一起比較。

師：請同學們試一試。

生3：這樣還是沒有辦法比，因為這兩個圖形的面積差不多。

生4：可以量它們的長和寬并計算出周長，誰的周長長，誰的面積就大。

……

學生的這個猜想讓我感到意外，一時不知是收還是放，因時間關系最后決定忽略這個問題，讓學生繼續找方法。最后學生經過討論，學習曹聰稱象用代替法，即用圖形去擺，哪個長方形擺的圖形多，哪個長方形的面積就大。

課后經過反思，覺得放過這個課堂生成非常可惜，這是一個很好的教學資源，應該好好利用。如果當時我馬上出示以下圖形，讓學生比一比這兩個圖形的面積和周長，使學生自己去發現、驗證“周長長的圖形，面積一定大”這個猜想是不對的。這樣教學既讓學生理解了知識，又可以給猜想的學生一個有效的回應，對學生來說起到很好的激勵作用。

三、深入挖掘，悟出精髓

在學生大膽進行猜想后，再讓學生關注課本，閱讀課本第72頁（如下圖）的內容并思考問題。

1.這三位同學用什么來擺？怎么擺？

2.你有什么想法？

生1：右邊男同學的擺法是對的，都是用正方形來擺的，第一個長方形里擺了14個正方形，第二個長方形里擺了15個正方形，所以第二個長方形的面積大。

生2：對面的男同學用長方形來擺，第一個長方形里擺了14個長方形，第二個長方形里擺了10個長方形。

師：哪個圖形的面積大？

生3：沒有辦法比較，因為用的圖形大小不一樣。

生4：在擺的時候用的圖形要統一才行。

師：“統一”具體指的是什么？

生5：統一圖形的大小。

生6：還要統一圖形的形狀，也就是說，用的圖形要一模一樣。

生7：左邊女同學用圓形和正方形來擺是錯的，因為圖形的形狀不一樣。

生8：我發現用圓形來擺中間會有空的地方，用圓形擺不好。

師：用什么圖形擺比較合適？

生9：用正方形來擺，中間沒有空的地方。

師：長方形也可以。

生10：但是有時候它會多出來，或者又不夠。

（沒想到這位學生竟然分析得如此透徹，看來真的不能低估學生。學生思維的火花燃燒得如此燦爛，不正是深度閱讀帶來的收獲嗎？）

為了讓其他學生能聽得更明白，我畫出這樣的長方形（如下圖），并讓學生討論：“用長2厘米、寬1厘米的長方形去擺，行嗎？為什么？”

學生經過討論認為不行，因為擺到最后時再擺一行有多出來，少擺一行又沒有把圖形鋪滿，只有把原來的長2厘米變成1厘米才能擺好，實際上就是正方形才適用。

這樣教學，引導學生層層挖掘，深入閱讀，讀出了問題，讀出了獨到的見解，讀出了教材中蘊含的精髓，從而迸發出智慧的火花。

四、過程閱讀，形成能力

一節課下來，學生感覺到數學學習真好玩。我的感受是收獲了很多意外，讓我看到了學生許許多多的想法，這是在平時的課堂上看不到的。回想整節課的過程，我最大的感觸是：我是在講課嗎？不是，是在和學生一起經歷閱讀的過程，而這個過程中的點點滴滴能使學生儲備知識，形成數學能力。課堂上猜想、驗證，遇到困難再次深入挖掘教材，積極討論，學生間、師生間思維矛盾的交鋒……這些都是不可估量的財富存儲于學生的數據庫中，在以后遇到新問題時，學生會不由自主地鏈接到自己的數據庫，調出相關的知識解決問題。閱讀的過程就是建立數據庫的過程，就是儲備知識的過程，就是形成數學能力的過程。

通過教學嘗試，讓我感受到學生閱讀教材的魅力。蘇霍姆林斯基說過：“學會學習，首先要學會閱讀。”教材是學生進行數學學習的媒介，學生只有讀懂了教材，才能為主動掌握知識打下基礎，因為學生在閱讀教材的過程中會有疑問、思考和探究的欲望。課堂上，教師可通過因勢利導、適時點撥、故意設疑等一系列有效的方式，激活學生的思維，點燃學生自主學習的熱情，使課堂因此而靈動，因靈動而觸發學生間的思維碰撞，提高學生的數學學習能力。

（責編藍天）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）11-025