土木工程專業(yè)多元化考核模式改革

王曉東，劉方亮，姜黎黎

(哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江 哈爾濱　150080)

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土木工程專業(yè)多元化考核模式改革

王曉東，劉方亮，姜黎黎

(哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080)

摘要：針對我國土木工程高等教育考試形式單一、內(nèi)容片面等問題，在分析比較了國內(nèi)外工程類高等教育考核方法的基礎(chǔ)上，針對我國土木工程專業(yè)從傳統(tǒng)單一的考試模式創(chuàng)新提出了以集中考試+科技競賽+自主實驗+平時表現(xiàn)的四大模塊多元化新模式。該考核模式可充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，對高等教育教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：土木工程；考核模式；多元化；創(chuàng)新能力

土木工程專業(yè)是為了培養(yǎng)從事土木工程設(shè)計、施工、管理，并具有一定項目規(guī)劃、研究開發(fā)能力的專門人才。為達到工程師的基本素質(zhì)，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)基本理論知識，更應(yīng)具備創(chuàng)新意識與實踐能力。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。[1-2]而課程考核方式是教學(xué)方法中的重要內(nèi)容之一，也是現(xiàn)今各大高校教育教學(xué)改革的熱點。[3]因為長期以來考試分數(shù)的高低不僅是衡量學(xué)生成績的標準，也是考核教師水平的一把尺子，所以考試是教學(xué)工作的指揮棒。只要考試方式不改變，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革就很難取得實質(zhì)性進展。[4]

本文提出了將傳統(tǒng)的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛杉锌荚嚒⒖萍几傎悺⒆灾鲗嶒灐⑵綍r成績四大模塊組成的多元化新模式。該考核模式中將集中考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷與閉卷相結(jié)合的形式并增加面試環(huán)節(jié)；將結(jié)構(gòu)模型競賽、知識問答競賽等實踐性、創(chuàng)新性強的科技競賽活動融入到考試內(nèi)容中；將專業(yè)課程中涉及到的實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親自動手設(shè)計、制作并加以分析的形式，可充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。本文所提出的考核方法以增強綜合實踐能力為目標，將理論、實踐、創(chuàng)新融為一體。

一我國考核方式的弊端

我國絕大多數(shù)院校的土木工程專業(yè)課程考核方式仍保持著期末試卷成績+平時成績的固定模式。這種考試模式已遠遠落后于現(xiàn)代土木工程教育理念，[5]其弊端主要體現(xiàn)在如下幾方面。

1．考試內(nèi)容片面，同素質(zhì)教育背道而馳。

傳統(tǒng)考試內(nèi)容幾乎是書本主要內(nèi)容的縮影或復(fù)述。這種內(nèi)容統(tǒng)一，答案標準化的考試方式往往導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，臨近考試突擊學(xué)習(xí)，極大地限制了學(xué)生思維的能動性。[6]

2．考試形式單一，難以客觀、全面地評價教學(xué)效果。[7]

傳統(tǒng)工程類課程的考試形式多以閉卷考試為主，且內(nèi)容多考察對基本理論的理解和計算應(yīng)用，缺少對技能操作、實踐能力、創(chuàng)造能力等的考察。

3．實驗課考核方式簡單，體現(xiàn)不出學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新意識。[8-9]

實驗教學(xué)往往與配套專業(yè)課程相聯(lián)系，成績也計入專業(yè)課考核成績中。而以往由于實驗條件、教學(xué)經(jīng)費等種種限制，大多以演示性、驗證性實驗為主，實驗試件往往是教師將已設(shè)計制作完成的，學(xué)生只需按步驟操作儀器對所學(xué)知識進行簡單的驗證或觀察現(xiàn)象即可，因此考核往往形成交報告、走過場的形式，效果很不理想。

由此可見，高等學(xué)校土木工程專業(yè)課程考核方式亟待改革。實踐證明，教學(xué)方法的改革是課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的重要影響因素，學(xué)習(xí)方法的改革又是影響教學(xué)方法改革成敗的重要因素,而考核方法的改革更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要制約因素。[10]

二國內(nèi)外考試方法改革研究現(xiàn)狀分析

以“工程化”為教育主線的美國工程教育走在世界的前列，其評分指標體系中，不提倡死記硬背，不單純以閉卷分數(shù)作為衡量學(xué)生的唯一標準，學(xué)生的實踐能力、分析能力占很大比重。[11]

英國大學(xué)教育形成了以個人自由發(fā)展，以學(xué)生為本的教育理念,通過靈活而個性化的專業(yè)與課程設(shè)置，多元化的教學(xué)組織形式，靈活多樣的教學(xué)方法，強調(diào)研究性實踐活動，來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[12]

法國大學(xué)教育考試方式主要依據(jù)課程的特點而定，很多高校對口試作為筆試的輔助性考核手段在一些課程中作為硬性規(guī)定，并且課程設(shè)計、科研論文、社會調(diào)查報告等實踐性、創(chuàng)造性的考核方法也在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試，同時為了增加試題命題的規(guī)范化以及客觀性、公正性，高校采用試題庫、考試中心等專職機構(gòu)來組織設(shè)計。[13]

俄羅斯的高校普遍采用抽簽筆試+抽簽面試的辦法進行課程考試。專業(yè)課都有公開的試題庫和主要參考書目，由于每門專業(yè)課的面試都是一場小型答辯會，所以教師可以了解學(xué)生的真實水平。[14]同時，學(xué)生的創(chuàng)造性得到張揚，表達能力得以鍛煉，對專業(yè)的興趣也得到提高。

意大利的高校也采用面對面的口試形式，提出一些問題或者現(xiàn)象，讓學(xué)生快速運用所學(xué)理論進行解釋，鍛煉了分析和解決問題的能力。[15]

我國的一些高校教師也對考試形式的改革進行了一些探索和嘗試。如劉志春[16]等提出了“平時成績+綜合作業(yè)題+閉卷考試”相結(jié)合的考試模式。李朝紅[17]針對結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課提出了將平時基于能力素質(zhì)鍛煉培養(yǎng)的過程性考核與期末的總結(jié)性考試有機結(jié)合的思路，將平時成績考核體系進行了細化，分別為：考勤、作業(yè)成績以及課堂討論。陳燕華[18]等提出采用多種形式考核相結(jié)合的方法，淡化一次性考試的比重，其中期末考試采用半開卷方式，平時成績包括平時作業(yè)和課堂提問等。易平[19]等對結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽促進力學(xué)課程的教與學(xué)進行了分析，提出結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽有利于增強學(xué)生對力學(xué)課程及相關(guān)專業(yè)課所學(xué)內(nèi)容進行綜合運用的能力。翟愛良[20]等所在學(xué)校推行了考試改革，探索了“設(shè)計型”課題考試形式和“選題報告”的考核方式，并取得了較好的成效。

綜上所述,國外先進國家大學(xué)的考試方式更加富有靈活性,相對于我國單純的閉卷考試形式更能突出體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和解決分析問題的能力。我國高校近年來對考試形式改革所進行的努力在一定程度上彌補了以往單一考試形式的不足，但如何進一步深入結(jié)合實踐環(huán)節(jié)改革課程考核形式，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識卻還有很多工作要做。

三多元化考試方法改革

針對目前我國高等教育考試方法存在的形式單一化問題，我們提出了一種多元化考核方式，包括集中考試環(huán)節(jié)、科技競賽考試環(huán)節(jié)、自主實驗考核環(huán)節(jié)、平時成績等四大模塊，并根據(jù)專業(yè)課的特點有側(cè)重性地分配各模塊所占分值比例，從而避免了以往簡單的課堂表現(xiàn)+期末集中筆試的形式，具體描述如下。

1．集中考試環(huán)節(jié)的改革與實踐。

對我國高校普遍采用的閉卷集中考試形式進行改革，將集中考試分為筆試和面試兩個環(huán)節(jié)。

筆試環(huán)節(jié)應(yīng)避免以往單一的閉卷形式，采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式，并根據(jù)各課程自身特點分配閉卷與開卷的試題分值比重。閉卷部分以客觀題為主，考察學(xué)生對理論知識的理解與熟悉程度。開卷部分由任課教師事先給定參考書目及指定規(guī)范，重點考察應(yīng)用規(guī)范及專業(yè)書籍解決實際工程問題的能力。

面試環(huán)節(jié)可安排在考試集中周前兩周進行。由任課教師組織學(xué)生進行一對一面試，考察學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力。教師事先準備面試題目，由學(xué)生進行抽簽答題，在面試過程中可對某一問題進行展開式提問，靈活擴展知識考核范圍。

2．科技競賽考核方式的建立與實踐。

競賽項目的確定。組織專家及任課教師座談對土木工程專業(yè)課程進行歸納分析，繪制現(xiàn)有全國高校各類別科技競賽項目與土木工程專業(yè)課的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，篩選出與科技項目相關(guān)的課程結(jié)合現(xiàn)有條件確定競賽項目。對涉及多門專業(yè)課程的競賽項目可在最終考核成績打分時根據(jù)不同專業(yè)知識點的掌握和運用情況予以打分。對未列入與科技競賽項目相對應(yīng)的專業(yè)課，可根據(jù)對應(yīng)課程的相關(guān)知識點發(fā)動教師與學(xué)生積極思索可供課程考核的新競賽項目。為詳細說明專業(yè)課程與科技競賽的關(guān)系，我們將競賽項目、專業(yè)課程理論知識及能力培養(yǎng)目標的對應(yīng)情況列于表1。由此可見科技競賽對專業(yè)課程知識與能力起到了全面的促進作用。

競賽方案的確定。競賽項目確定后，組織項目組成員分配任務(wù)，參照已成功舉辦過的各級競賽制定競賽方案。針對所涉及專業(yè)課核心知識點設(shè)置競賽內(nèi)容，將多學(xué)科、綜合知識點融入到科技競賽中，體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的多方面掌握。

考核成績的評定。確保每個競賽項目有明確的考核成績評定方法，可根據(jù)五個方面進行評分。

(1)創(chuàng)新意識和能力。主要考察學(xué)生完成的作品所體現(xiàn)出的創(chuàng)新性，避免千篇一律，鼓勵突破以往作品的固有形式，表現(xiàn)出自己的風格和特點。

(2)專業(yè)知識運用能力。主要考察學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識的實際應(yīng)用情況，可根據(jù)計算書、模型說明等材料做出綜合評判。

(3)動手能力，主要針對學(xué)生模型制作的美觀性、完整性、精確性給出評判。

(4)團隊協(xié)作能力，主要考察學(xué)生在競賽小組中和其他同學(xué)的團隊意識和協(xié)作能力，鼓勵學(xué)生在團隊共同努力下完成工作。

(5)答辯情況，根據(jù)學(xué)生對作品自述和針對一些具體問題的回答情況給出相應(yīng)成績，考察學(xué)生的語言表達和臨場發(fā)揮能力。

對涉及多門專業(yè)課程的競賽項目可針對不同課程分別打分，如結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽涉及到結(jié)構(gòu)力學(xué)課程當中桁架內(nèi)力計算知識點以及建筑結(jié)構(gòu)課程當中梁、柱截面設(shè)計知識點，這就要求在競賽評分過程中針對不同專業(yè)課所涉及的知識點給出相應(yīng)的權(quán)重比。因此對于不同專業(yè)課，同一項科技競賽的分數(shù)可能不同。

3．自主實驗考核方式的建立與實踐。

對配有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)課程，改變以往的實驗形式。將學(xué)生進行分組，由教師布置實驗任務(wù)，如給定加載方式，由學(xué)生自主完成整個實驗過程，即從實驗方案的制定、試件的設(shè)計、制作以及試件加載到試驗數(shù)據(jù)收集、試驗數(shù)據(jù)整理整個過程均由學(xué)生擔當主角，從而改變以往被動的填鴨型教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到實驗中來。最終以實驗完成情況對每組學(xué)生進行打分。

4．多元化考核模式的建立。

通過將以上各考核方式進行整合，形成如圖1所示的多元化考核模式，并確定各模塊及子模塊的分值權(quán)重。

圖1　多元化考核模式

三結(jié)語

本文所提出的考試方法改革，具有以下幾方面特點。

(1)將筆試分為閉卷與開卷考試相結(jié)合的形式，培養(yǎng)了學(xué)生使用專用書籍和行業(yè)規(guī)范解決實際問題的能力；并增加了口試環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生活用理論知識的能力，從而與國外著名大學(xué)的考試方式接軌。

(2)將科技競賽與課程考核有機結(jié)合起來，提出了一個集創(chuàng)造性、趣味性、知識性為一體的考核方式，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)了創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了實踐動手能力。

(3)提出了對原有課程實驗進行改革，以學(xué)生為主體的設(shè)計、制作、加載、數(shù)據(jù)處理的自主實驗做為課程考核方式之一，增強了學(xué)生分析問題解決問題的能力以及動手實踐能力。

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Class No.:G642. 0Document Mark：A

(責任編輯：鄭英玲)

Reform of Diversified Testing Method for Civil Engineering Major

Wang Xiaodong，Liu Fangliang，Jiang Lili

(Harbin University of Science and Technology, Harbin, Heilongjiang 150080，China)

Abstract：In view of the single and one-sided test form of specialized courses in civil engineering in China,. We compared the inspection methods in colleges of engineering at home and abroad. And a new diversified testing mode was proposed to change the traditional single examination model for civil engineering in China. The new mode consists of intensive exam, technology competition, self-experiment and ordinary performance. The passion of autonomous learning would be stimulated and innovative consciousness and capability would be cultivated for undergraduates. It is a reference to the reform of teaching and learning in higher education.

Key words：civil engineering; test mode; diversification; innovation capability

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)05-0023-4

基金項目：黑龍江省高等學(xué)校教育教學(xué)改革工程項目“土木工程專業(yè)課程考核模式改革的研究與實踐”(編號：JG2013010306)；哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項目“基于能力培養(yǎng)的有限元教學(xué)改革與探索”(編號：320140018)。

作者簡介：王曉東，博士，副教授，哈爾濱理工大學(xué)。研究方向：預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)。