體育教學質量的決定性因素

趙超君

摘 要：從人、物、事等幾個角度剖析了影響體育教學質量的主要因素，認為體育教師是影響體育教學質量的決定性因素。體育教師應當提升專業自覺，優化職業態度，強化有為才能有位、出色才能出彩的意識，養成教學反思的良好習慣，讓優質體育課成為常態。

關鍵詞：體育教學；質量；因素；體育教師；教學反思

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0017-03

質量是指“事物、產品或工作的優劣程度”，體育教學質量是指體育教學過程的優劣程度，或體育教學活動達到的效果如何。籠統而簡單地說，如果教學目標設置的科學合理，符合學生實際，那么，教學目標的達成度越高，教學質量就越高，反之則越低。而評價教學質量高低的唯一標準，只能是看學生通過體育學習過程，有沒有獲得進步與發展。柏拉圖在《普羅塔哥拉》中曾談到，有個叫普羅塔哥拉的智者（當時從事教師職業的人被稱為智者）宣稱，如果你跟我學習，就在這一天，你回去時會比你來時變得更好。[1]這“回去時比來時變得更好”，恐怕是最早的評價教學質量的標準了。

體育教學過程是一個復雜多變、動態生成的系統，怎樣才能使學生“回去時比來時變得更好”？哪些因素影響和決定著我們能否使學生變得更好？

一、哪些因素影響著體育教學質量

雖然影響體育教學質量的因素有很多，但歸納起來，無外乎“人、物、事”幾種。

1.“人”的因素

人是影響體育教學質量的主要因素。“人”的因素主要包括體育教師、領導、同事和學生等等。

體育教師是體育教學活動的設計者、主導者和具體組織者，體育教師的職業態度和專業素養水平在很大程度上決定了體育教學質量的高低，是影響體育教學質量的重要因素。

學校領導，尤其是學校體育工作的主管領導，對體育教學是否重視，對體育教學質量是否上心并敢于管理，管理是否得法有效，對體育課教學質量有著不可小覷的影響。

從事體育教學工作的同事構成了體育教師的人際環境和工作氛圍，周圍同事對待體育教學的工作態度和作風，同事們常態體育課的教學質量高低等，在教師中能通過人際互動和氛圍感染作用，影響他人上體育課的態度，從而間接影響體育教學質量。

學生是體育教學活動的主體，是體育教學的直接參與者和受益者，學生對體育課的興趣程度，參與程度、運動能力水平、班級學生人數的多少、男女生比例等因素，也在很大程度上影響著體育教學的質量。

2.“物”的因素

“物”的因素主要包括學校的體育教學場地、器材及相關設施、裝備等物化條件，其中場地和器材對體育教學質量有著較大的影響。

場地是實施體育教學活動必要的物質基礎，場地條件的好壞可以影響人的心情和活動效果，進而影響人們參與教學活動的態度，甚至影響教學活動的正常和有效進行，是影響體育教學質量的重要物質因素之一。

器材也是體育教學必須的物質條件。學校沒有籃球、足球，學生就無法學習籃球、足球；沒有體操墊，學生基本上就無法學練技巧運動。器材的數量也影響體育教學質量，一個60人的班級，卻只有寥寥幾個足球，讓教師怎能上好足球課？因此，必需的體育場地器材是上好體育課最基本的物質保障。

3.“事”的因素

這里的“事”是指由教師和學生共同參與的課堂教學活動內容，即教師和學生在體育課堂上做了什么和怎么做的，換而言之，這“事”就是指體育課上的教學內容和教學方法的具體呈現。

一般來說，有了教師和學生，又有了場地和器材，基本上就可以正常開展體育教學活動了。但是，學生在體育課上做了什么和怎么做的，卻是影響體育教學質量的又一重要因素。例如，學生在課堂上學了什么技能、方法或知識？這些內容是否符合學生的需求和發展水平？練習的方法是否科學有效？教學組織形式是否合理得當？練習的密度有多少？運動負荷怎么樣……

所有課堂上該做好的“事”都做好了，體育教學質量就有了保證，教學質量就會不斷提高。

二、體育教學質量的決定性因素是什么

影響體育教學質量的因素有很多，諸因素的相互關系如何？誰又是教學質量的決定性因素呢？我們不妨對影響體育課教學質量的因素做逐一剖析。

1.做好體育課堂上的“事”取決于誰？

如前所述，體育教學內容和教學方法是影響體育教學質量的重要因素，沒有科學合理的內容和方法，提高教學質量只是空談而已。但又是誰決定著體育課的教學內容和教學方法呢？

毫無疑問，做好內容與方法這些“事”的主導因素應當是體育教師。因為是體育教師負責設計和實施課堂教學活動，他要選擇和確定學習內容，設置教學目標，規劃教學步驟與方法并付諸實施，體育教師是做好體育課堂各種“事”的第一責任人。換句話說，能否做好體育課上各種各樣的事，主要取決于體育教師的教學設計水平和實施能力，即教師合理有序地規劃體育課上的各種事情并付諸實現的能力。

2.物質條件能否決定體育教學質量？

必須承認，運動場地器材等物質條件對體育教學質量有重要影響。但這種影響究竟能達到何種程度，卻是個需要探討的問題。筆者20世紀70年代從事體育教學工作，那時候面對坑洼不平、一場雨能積水多日的運動場地，常常發出“啥時候學校能鋪上煤渣跑道”的感嘆。后來學校有了煤渣跑道，又經常盼望著能早日鋪上塑膠跑道，同事們常常一起天真地議論，如果學校有了塑膠跑道，學生們不用教師督促恐怕就會自己高高興興地跑個不停，體育課就太容易上好了。還有教師說，只要我們像發達國家那樣有了良好的運動場地器材條件，教師不用管，學生也會自己練。但是幾十年后的當今，反思學校體育教學現狀，這樣的預期卻并沒有變成現實。大多城市學校有了塑膠場地，甚至像發達國家那樣有了體育館、游泳池，但我們的學生在課業負擔和升學的重壓下，有多少人能自發、主動地走向運動場參與鍛煉？放羊式體育教學又是否得以杜絕？學生體質健康水平連年下降，上了十幾年體育課卻“一技不會”的現象是否得以消除？由此看來，解決了運動場地和器材問題，只是改善了體育教學的物質條件，但卻并不能從根本上自發解決提高體育教學質量的問題。因此，改善場地器材條件雖然對提高體育教學質量產生積極而重要的影響，但并非是體育教學質量的決定性因素。

3.他人對體育教學質量的影響力有多大？

其他體育教師的教學態度和教學質量、領導對體育課的重視程度及管理能力等，也是影響體育教學質量的重要因素。一個“學校領導高度重視，全組教師個個認真上課，誰放羊誰就不好意思”的人際環境和工作氛圍，無疑會對提高體育教學質量產生積極的促進作用。而一個大家都敷衍了事，當一天和尚撞一天鐘的工作氛圍，也會對提高體育教學質量產生消極的影響。但我們還必須看到，也有許多堅守職業道德操守，堅持“走自己的路，讓別人放羊去吧”的體育教師，他們在并不理想的工作氛圍中兢兢業業、踏踏實實地研究體育教學，認真上好常態體育課，不斷提高教學質量，并以自己的敬業行為影響和感染著他人，同時也改善著工作氛圍與環境。這說明由他人所構成的工作氛圍雖然對教學質量有影響甚至有較大影響，但只是外因而已，仍然不足以成為體育教學質量的決定性因素。

4.學生對體育教學質量有影響嗎？

答案是肯定的。學生，尤其是班級學生人數，不僅對體育教學質量有影響，而且影響還不小。要不然，體育教學觀摩課的學生為什么都用40人左右，而不用60人或70人呢？當前我國基礎教育發展不均衡導致的大班額現象仍然非常嚴重，許多中小學的班級人數多達60人以上，個別嚴重者甚至突破百人。這樣的大班額，要上出高質量的體育課，對體育教師的能力和精力都是一種嚴峻挑戰。但是，我們在送教下鄉活動中，面對80人以上的大班額和不到兩個籃球場面積的教學條件，幾位送教的體育教師仍然能上出高質量的體育課（只不過確實要付出更多的精力）。但這已足夠說明，學生人數過多對體育教學質量會產生負面影響，但還不足以因為學生人數多而根本無法上體育課，體育教師的努力和能力可以在很大程度上改善大班額引發的弊端。

5.體育教師是體育課教學質量的決定性因素

從以上分析來看，既然能否做好體育課堂上的“事”取決于體育教師，既然場地器材等物質條件以及領導、同事、學生等因素都只能影響體育教學質量，但卻不是教學質量的決定性因素，那么，體育教學質量的決定性因素自然就落在了體育教師身上。事實果真如此嗎？有例為證：

農村學校是學校體育物質條件的薄弱地帶，但是請看，獲得2012年CCTV中國體壇風云人物“未名人士體育精神獎”的昆明市白漢場中心小學鄉村體育老師畢首金，在26年間用自己的雙手為孩子們制作出102種7000多件體育器材，搭建起了農村孩子的快樂和未來。[2]又如甘肅蘭州永登五中的體育教師魏周太，30年課余訓練如一日，硬是在農村學校這片天地培養出21個全國冠軍和200多名體育人才。[3]

體育教師人數、場地器材條件和學校領導支持與否等被當今許多高中視為實行選項分班教學的基本條件，也成為一些高中無法實行選項分班教學的主要借口。但是，開封高中的孫庚白老師，1983年就開始率領全組體育教師實行選項分班教學的改革，而當時的情況是，學校領導對體育課選項分班教學不甚了解，全組體育教師不過7個人，場地只有一塊煤渣跑道的田徑場和幾個籃球場……但他們硬是堅持至今已達三十余年。[4]

事實證明，只要體育教師愛崗敬業，恪勤職守，他們在困難條件下創造條件也要干，他們能在簡陋的條件下認真上好體育課，讓學生體驗運動的快樂并獲得健康促進，他們會積極溝通并爭取領導重視和支持體育工作，他們能把人的主觀能動性發揮到極致，以換取本職工作的出彩與輝煌。因此，在影響體育教學質量的諸多因素中，體育教師是決定因素和主導力量。

三、發揮體育教師能動性是提高體育教學質量的重要保證

毛澤東曾說：“世間事物中，人是第一個可寶貴的。”這話對于體育教學質量問題尤其適用。體育教師設計、主導和掌控著體育教學的全過程，是體育課的導演和導師，教師的態度和能力對體育教學質量有著舉足輕重的影響。體育教師應該怎樣發揮能動性，使自己真正成為提高體育教學質量的決定性力量呢？

1.提升專業自覺，優化職業態度

境由心造，事在人為。無數事實證明，只要教師愿干肯干，條件雖差可以逐步改善，困難再多可以逐個克服。但如果教師職業倦怠，心灰意冷，再好的教學條件也難以自發形成高質量的課堂教學。

體育教師要成為教學質量的決定因素和主導力量，首先必須具有高度的專業自覺。專業自覺是教師對自己從事職業的清晰認知，具有專業自覺的教師明確自己從事專業的意義、特點和發展方向，具有堅定的專業信念和崇高的專業理想，是教師自覺自愿堅持終身學習并自主發展的內在動力基礎，也是不斷提高教學質量的重要前提。

體育教師要成為教學質量的決定因素和主導力量，還必須優化職業態度。理想的職業態度是把自己從事的工作視為樂趣或喜好，雖勞累但很快樂，雖忙碌卻很充實，這是一種至高無上的職業追求和精神境界。體育教師一旦形成了這種職業態度和精神境界，其事業發展和工作成就將指日可待，提高體育教學質量將是水到渠成的事情。

2.有為才能有位，出色才能出彩

體育教師必須強化有為才能有位、出色才能出彩的意識。你不可能指望工作環境事事稱心如意，也不用期望領導為你主動提供發展平臺，更不能把提高體育教學質量的責任放在他人和物質條件之上。在很多情況下，個人的職業生涯是成功還是失敗，工作心情是幸福還是沮喪，教學過程是享受還是焦慮，往往取決于自己的職業態度，取決于自己的工作是否有作為，能力是否很出色。體育教師要學會“山不過來，我就過去”的“移山大法”智慧，學會溝通、爭取與變通，學會通過改變自己來改變環境和現狀。體育教師要滿足被人尊重的需要，首先自己要有所作為，要想在工作中出彩，首先需要自己能力出色。碌碌無為，能力低下，怎能讓領導和他人對你刮目相看？怎能有名譽和地位與你相隨？所以，從自身做起，從當下做起，優化職業態度，提高專業能力，應當成為每一個體育教師的工作目標和現實追求。唯有如此，你才能把心思用在如何上好體育課，如何提高教學質量上，你才能因此而獲得領導、同行和學生的尊重，你才能在學校和大家心目中擁有自己的一席之地。

3.讓教學反思成為習慣，讓優質課堂成為常態

建立了明確的專業自覺和良好的職業態度，強化了有為才能有位、出色才能出彩的意識，提高體育教學質量就有了前提性保證，但這還不夠，還必須找到提高體育教學質量的有效途徑和出路，而堅持教學反思乃是提高體育教學質量的最佳途徑和唯一出路。

每一位優秀教師的成長都與教學反思有著千絲萬縷的聯系。美國學者波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長=經驗+反思；我國學者林崇德也提出過“教師成長=教學過程+反思”的教師成長公式；葉瀾教授還曾說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教而不思則罔，思而不學則滯，學而不用則廢，因此，教學反思的實質是把教學、研究、學習融為一體的同期互動，是自主發展型教師的基本生存方式，[5]教學反思可以促使教師不斷學習新的知識技能以適應工作需求，可以促進教師教學能力的不斷提高，有助于把教學經驗升華為教學智慧，反思可以激活教師的教學智慧，促使教師不斷優化教學內容和方法，持續提高教學質量。體育教師只有堅持和善于教學反思，才會不斷在教學中發現問題并尋求解決問題的辦法；才會在各種教師培訓中如饑似渴地吸收新知識新技能來充實自己；才會主動探求在體育資源相對落后的條件下如何上好體育課；才能學會如何在現有環境下合理選擇學習內容，滿足學生對身體運動的需求；才會努力把每一節常態體育課都當成優質課來上。堅持教學反思可以成為體育教師專業成長的“催化劑”和“助推劑”，體育教師將在上課——反思——發現問題——尋求對策——再上課——再反思的螺旋上升中不斷成長。而教師專業成長帶來的最有價值的意義則是，它能使學生們“回去時比來時變得更好”。

參考文獻：

[1]梯利，著.葛力，譯.西方哲學史[M].北京：商務印書館，2004.10.

[2]鄉村體育教師守望26年 自制7000多件教具省30萬[N].東方早報，2013.03.12.

[3]“尋找最美鄉村教師”一位體育教師和21個全國冠軍[N]，光明日報，2013.07.26.

[4]開封高中體育教研組.為學生終身體育筑基的幸福歷程——開封高中體育教學改革回顧[J].體育教學，2010（6）.

[5]金美福.教師自主發展論[D].東北師范大學，2003.