學生評課：教學評價的另一種視角

孫建順

摘 要：本文基于作者磨課的經(jīng)歷，闡述了一種新的評課視角：學生評課。實施學生評課，有利于突出學生的主體地位，使教學重心得到關注，評課活動更有實效。文章還介紹了四種學生評課方式和評課注意點。

關鍵詞：體育；學生評課；意義；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0056-02

一、評課案例

新春開學不久，常州市體育名師工作室開展“異域同獻，同題異構”研討活動，筆者有幸借班執(zhí)教四年級跨越式跳高。為了上好這堂課，我除了學習許多優(yōu)秀課例、查閱教學設計外，還請教了一些同事。最終，我選擇用鞋盒代替跳高架降低難度，激發(fā)學生興趣。教學設計遵循“快樂鍛煉”的教育理念，采取“逐層推進，趣練結合”的教學策略。把跨越式跳高技術進行分解，在練習中技術要求逐層加碼，讓學生在細節(jié)完善過程中提高動作質(zhì)量。同時結合學生實際的身心特點和認知水平，我巧用鞋盒貫穿全課，選擇用鞋盒代替跳高架降低難度，將枯燥單調(diào)的跳高教學設計成“鞋盒游戲”，整節(jié)課由若干個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的游戲組成，讓學生在玩鞋盒的游戲中練習跳高技術，在愉悅的氣氛中達成學練目的。

在第一個班試教，自我感覺不錯。在第二個班試教，我邀請了領導和體育組全體教師參與診斷性會課。教學后，自我感覺不如第一次試教順心，教學不夠流暢，師生互動低效，總有股一時說不出來的“異味”。

課后偶爾看到學生玩皮筋的一幕：學生只需助跑幾步，就能輕松越過齊腰高的皮筋，動作嫻熟，干脆利落，與剛才在課堂中的表現(xiàn)形成了顯明的反差。同樣的學生，不同的只是鞋盒換成了皮筋。一名學生對我說：“老師，跳高和跳皮筋差不多，你一教，我反而不會了。”學生不經(jīng)意的一句話，就如給我當頭一棒，不得不反思深層原因。原來，第一試教班級的學生曾學過跳高，對動作已經(jīng)有了整體感知。而第二個班級的學生不曾學過跳高，我把動作一分解，學生反而找不到整體感覺了，違背了運動學習先整體后部分的認知規(guī)律。再次試課時，我對設計進行了調(diào)整，新增一個“整體感知”策略，本課的教學策略就形成了“整體感知，逐層推進，趣練結合”，重點在整體感知上濃墨重彩，突出整體感知。后來，這節(jié)課得到了導師（特級教師）李長志的高度贊賞。

學生是課堂教學的主體。一堂課的好壞，學生擁有真正的評判權，他們的發(fā)言也最具權威性。可在目前的評課操作模式中，無論是公開課、示范課還是賽課，擔當評課主角的是清一色的專家、領導和教師，根本看不到學生的身影，也聽不到學生的心聲。雖然這些領導、專家有著豐富的教學經(jīng)驗，有較高的教學理論水平和超前的教學理念，但他們的評價往往只是基于成人的感受，而無視學生感受。其實，作為教學活動的主體，學生最有發(fā)言權，他們知道哪里講得最精彩，方法手段是否合理，學練效果如何，其真實感受是什么。那種脫離學生實際的假設評課，只停留在教師對教學設計的預設和實施層面，如果從教學的有效性、立足于學生發(fā)展的角度來審視，根本無法全面客觀地了解學生的實際需求和體驗[1]。

因此，讓學生參與評課，讓學生成為評課的主體，就成了當前評課體制改革的應然回歸。所謂學生評課，就是指學生立足自身的學習情況，對教師的上課情況進行客觀的綜合評價。學生評課，能讓教師獲取真實有效的教學信息，從而有效地進行教學反思，不斷提高教師的教學水平和人格魅力。

二、學生評課的意義

1.教學重心得到關注

新課改倡導以學生為主體的理念，教師為了突出學生的“主體地位”，想方設法調(diào)動學生的學習興趣，于是乎，我們的課堂教學活動既有合作學習，又有探究學習，熱熱鬧鬧，“動感十足”，看似學生“享受其中”，其實學生究竟學習了什么，收獲多少真知，也只有學生自己才最清楚。把學生引入評課，有助于教師傾聽學生的心聲，了解學生的真情實感，有助于教師理性地反思教學行為。教前更深入地了解學情，以學生的立場來確定教學目標、設計教學過程、實施教學行為、評價教學結果，真正將新課改的核心理念落到實處。

2.評課活動更有實效

以往的評課較多關注教學的精彩設計、教學內(nèi)容的正確教授、教學過程的自然流暢、教師的淋漓發(fā)揮，學生的精湛表演等，對學生學習的效果也能關注，但更多的是以成人的眼光、閱歷、心理來審視，這樣的評頭論足有失公允，與新課程教學評價觀的核心思想“以學論教”相差甚遠。評價一堂課，方法、指標、因素有很多，但最終還是要通過學生真正的收獲和自身的發(fā)展來衡量。作為教學活動的主體，學生最有發(fā)言權。因此，評課活動應該讓學生參與進來，讓教師悉心傾聽學生內(nèi)心深處真實的聲音，這才是保障評課有效性的最根本的關鍵點。

3.教學相長得以落實

讓學生參與評課，以一種主人翁的方式主動、自覺地思考教師教學的行為，盤點學習的收獲，可以極大地激發(fā)學生的主體意識，提高學生的反思能力，同時有助于教師真正了解學生。以往，教師對學生的評價主要以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，重點評價學生學習的結果，對學生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、理解能力、語言表達能力、學習能力、學習效果等內(nèi)部因素的考察具有局限性，不利于教學信息的真實反饋。所以，通過學生參與評課，有助于教師全面客觀地了解學生的實際需求和體驗，對教學效果做出公正的評價，進一步優(yōu)化教學行為。

三、學生評課的方式

1.調(diào)查問卷

為了詳細了解學生的真實情況，我們可以在課后向?qū)W生發(fā)放無記名調(diào)查問卷，將教師素質(zhì)、教學設計、知識內(nèi)容、學習感悟等相關內(nèi)容設計成問卷，在廣泛收集學生的意見后，再對課堂進行會診。調(diào)查時不必面面俱到，根據(jù)實際需要重點突出一至兩個方面內(nèi)容。這種參與評課的方式可以減輕學生當面交談的心理壓力，更加真實地反映出學生對課堂的感受和看法[2]。如，我在教學后滾翻后，就設計了一則無記名調(diào)查問卷。當然，問卷在設計時，還要考慮學生的年齡特征。一般來說，小學三年級以下不宜用書面問卷調(diào)查，四年級以上可以設計問卷，但題目不宜過多。隨著學生年齡的增大，題量可以逐漸增加。

2.師生座談

評課活動最為常見的方式是座談，一個班級的學生由于知識層次的不同，聽課之后會有不同的收獲。因此在評課之前，應分別從優(yōu)、中、差生三類學生抽選一定的比例人數(shù)參加座談，以保證代表的廣泛性。為了打消學生的“顧慮”，教師首先要向?qū)W生坦誠地解釋座談目的和意義，確保學生能敞開胸懷，講真心話。其次，教師要與學生平等地對話，認真聽取他們的收獲與困惑，從而使課堂評價更加真實。

3.現(xiàn)場采訪

課后，可以由執(zhí)教老師或者其他評課人員以“現(xiàn)場采訪”的方式隨機地向?qū)W生詢問。“現(xiàn)場采訪”的方式可以達到“趁熱打鐵”的效果，可以輕松地幫助學生回憶課堂，讓學生講述自己在教學各個環(huán)節(jié)中的心理感受，從而使課堂教學評價更加貼近學生的實際，給授課者和聽課者以更大的啟示。當然受年齡、閱歷和認知水平的限制，學生表達的意見有時不夠成熟、全面，學生參與評價課堂教學，也存在一些局限，但我們可以從中獲取最真實的第一手資料，全面地對教學現(xiàn)狀進行客觀地評價，有利于教師反思教學行為，改進教學方法。

4.網(wǎng)絡跟進

隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡越來越多地走入教學，并影響和改變著教育教學的各個環(huán)節(jié)。把評課移植到網(wǎng)絡上去進行，就是評課的一種新方式。執(zhí)教老師將教學設計、設計思路、說課稿、導學案以及教后自我反思等及時在網(wǎng)絡上發(fā)布，教師和學生可以隨時進行查閱、點評，從而突破了時空和人數(shù)的限制。還可充分利用電子郵件、即時通訊、QQ群、博客圈和BBS論壇等網(wǎng)絡技術進行互動，實現(xiàn)了交流的即時性，且網(wǎng)絡的匿名性、非面對面等特點，還讓點評雙方地位平等，言語都能放得開，實現(xiàn)暢所欲言，能聽到真心話。

四、學生評課的注意點

1.教師心中裝著學生

新課改大力提倡“以學定教”“以學評教”，這個不僅僅是口號，具體要落實到行動中，需要教師切實轉變觀念，教學前、中、后要處處想學生所想，急學生所急，把教師的注意力從重點關注教材、教學轉向重點關注學生的真正發(fā)展上來，具體做到“三個觀察”和“三個是否”。這“三個觀察”就是教師在教學中，重點觀察學生的情緒狀態(tài)、學習狀態(tài)、學習行為。“三個是否”，就是學生的時間和空間是否得以保障，學生綜合素質(zhì)是否得以發(fā)展，學生是否得到人文關懷。

2.提高學生參與的廣度

可以從三個方面入手：一是創(chuàng)設民主的氛圍，提高學生在評課中的地位，讓學生自由發(fā)表言論，說出自己的內(nèi)心話。二是增強代表的廣泛性，合理安排參評人數(shù)，好、中、差三種學生都要有相應的代表名額，克服只讓少數(shù)優(yōu)秀學生參評的做法。三是解決學生的后顧之憂，對于學生在評課過程中表現(xiàn)出來的不成熟、不一致，教師不要急于下結論，不斥責學生，保護好學生的積極性[3]。

3.正確對待評課結果

教師要端正心態(tài)，本著有則改之，無則加勉的原則，直面學生反映的問題。或許學生提出的問題和要求有悖于教學規(guī)律，或者比較幼稚，教師也要尊重學生意見，耐心傾聽發(fā)言，虛心接受意見。對學生的評課信息，教師要盡可能給予及時反饋與答復。如正確合理的建議和方法，除了采納和借鑒，還要給予感謝與表揚；曲解不正確的意見，更要心平氣和的給予解釋與鼓勵，讓學生感受到：課評的準確，話說的對了，老師感謝表揚；課評的不對，即便是錯誤的，教師也不會批評和責怪。事實上，學生的評價是客觀的，即使是錯誤的，也是有參考價值的。以學生的角度去看問題，才能達成教學相長的目的[4]。

4.多元評價綜合認定

學生參與評課，只是眾多評課方式中的一種。在此提倡學生參與評課，并不是否認專家、教師在評課中的作用，相反，還要充分發(fā)揮專家和教師在評課中的主導作用。既要提倡教師之間的互評，又要倡導專家對教師的專業(yè)引領。評課中既要提倡講優(yōu)點，還要講不足，既要提倡量化評定，更要提倡質(zhì)性描述評價。用多元的方法，對一堂課進行縱向和橫向的多方位解剖，綜合考慮學生的評價意見，讓學生評課切實為教學改革服務。

參考文獻：

[1]何秀鳳.評課——不妨讓學生先說話[J].教育測量與評價，2008（10）.

[2]李斌.學生參與評課的意義與途徑[J].素質(zhì)教育（教師教育），2010（12）.

[3]龔勇軍.何不讓學生參與評課[J].基礎教育課程，2005（8）.

[4]李德新.對學生評課的初步探討[J].教師教育與管理，2006（1）.