服務文章主旨，精制語用訓練

田月蘭

蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》這篇文章，所要表達的是父親對兒子賦有深刻教育意義的愛——“給”永遠比“拿”愉快。如何引導學生體會到大作家、革命家的高爾基對自己兒子在人生指導上的愛呢？又如何設計課堂上的語言訓練點來為理解文章主旨服務呢？筆者通過自身的教學實踐，形成了這樣的認知體驗。

一、遵循主旨，提升文學能力

首先需要體會文中父子之間的親情之愛，這是感性的。兒子是愛自己的父親的，這些句子學生們能夠在自主閱讀過程中找出，一處是“他的妻子帶著兒子前來探望他”，另一處是“來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草”。但只是找到這兩處簡單句子，學生能有多少感性認識呢？在這里師父把這些語句讀厚了。一個“顧不上”，一個“忙著”，足見高爾基兒子的忙碌。從這一句我們也能體會到，兒子的忙并不是為了自己的玩樂，而是如同工作一般辛勤付出。這付出定是為了讓父親能后見到自己親手栽種的花朵。那怎么樣深刻體現兒子對父親的愛呢？“顧不上”“忙著”是可以的，但文章表露并不深刻，越深刻的付出，越體會得出父子情深，越能為后面的深刻教育意義伏筆。那么，怎么去加深？筆者設計了這樣的環節：

請你在“來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草”后面再加一句，體現兒子的忙碌。

學生們有的回答“熱得滿頭大汗”，有的回答“累得直不起腰來”，有的回答“臉上有粘上了泥土”等等。這個語言訓練甚是巧妙，不僅深挖了父子之情，兒子越忙越累，子愛父之情越深，更訓練學生從側面去描寫高爾基兒子的“種花忙碌”！這樣的教學不僅僅將學生的關注力聚焦于對課文內容的體驗與認知，更有效地訓練了學生緊扣細節表達進行表達的特色，形成了言微而義廣的教學效果。

二、激發想象，尊重認知體驗

同時，父親也是非常愛自己兒子的，除了第一段明說之外，第五自然段的賞花也值得玩味。第五自然段體現了高爾基怎么樣的感受呢？有欣慰、自豪之情，自己的兒子在逐漸獨立，并且種下的花已經盛開。更有思念之情，此時只見鮮花，不見兒子，所以思念之甚，瞧著花朵也像自己兒子的臉龐。這種思念之深，學生能夠體會嗎？能夠體會父親對孩子的思念嗎？于是師父設計如下語言訓練點：

讀這段文字，把自己當作是高爾基，你看著這滿園盛開的鮮花，你會回想起什么情景呢？

必然是回想起兒子拿著镢頭忙碌翻地的身影，必然回想起兒子粘上泥土的面龐，必然回想起兒子呼喊父親的叫喚。回想起自己兒子的身影高爾基必然心潮澎湃，親切無比，如同和自己的兒子在一起。但此時，物是人非，沒有兒子的歡笑和呼喊，只有默然的花朵。一鬧一靜，一虛一實，思念之情凸顯。此處語言訓練點不僅情感鋪墊到位，更訓練了學生對“襯托”這個文學化的表達方法的敏感度。

其次父親對兒子的愛超越親情，超越感性，具有了教育意義。從高爾基信中摘出的這三段話意味深長，從現實中兒子留下的滿園鮮花遷移擴大到不論何時何地，都可以給人們留下美好的東西。這就是教育自己的兒子不要去在意自己付出了是否有回報，因為你的付出一定留給他人美好，這直接體現了你的價值，實現了自己的價值，自己也應該為此而高興。

二、服務主旨，架起領悟橋梁

小學生的感性感知能力是非常好的，但是理性的感知力是薄弱的。本文從事例擴展到富有深意的道理，對小學生而言，理解起來還是有一定難度的。因此，筆者在教學設計時，有意把信文的第一段和第二段對照起來理解，設計了如下的語言運用題：

“要是你無論在什么時候，不僅僅在（ ），還可以在（ ），無論在什么地方，不僅僅在（ ），還可以在（ ），都可以留給人們美好的東西，這些東西不僅僅是（ ），還可以是（ ），那你的生活該會多么愉快呀！”

這個語言運用是聯系信文第一段和第二段的橋梁，是理解第二段的潤滑劑。現實中，高爾基的兒子只是在“休假時”，在“島上”留下了“鮮花”，教師在引導學生訓練此題時，有意引導學生對前一個空的內容要填得固定的，而后一個空要填得豐富多彩。經過此題，學生對高爾基話中“從具象到抽象，從特殊到一般”的觀點提煉方法就有了一定的感性認識了，為學生最終理解高爾基抽象而又理性的深刻道理奠定了基礎。

課改后的小學語文課堂注重學生對于語言文字運用的能力，而課堂上的語言訓練是學生此能力生長的重要途徑。但是許多時候，教師設計語言訓練點只是為有語言訓練而訓練，為了考試而訓練，甚至從一年級到六年級的訓練點也是一樣的，這使得語言訓練流于形式，失去價值。

個人以為，這一節課中三處語言訓練點都是為文章中心服務，成為理解文章主旨的重要橋梁，并非隨意為之，并非可取可舍。并且，這些語言訓練點注重文學化的表達能力的訓練，而非簡單模仿練習，真真正正需要學生調動自己的感性經驗和理性思維來協力完成，這對學生能力提升有很大的幫助。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）