高職院校學生活動教育探究

唐年生，譚焱良（湖南農業大學，湖南長沙410128）

?

高職院校學生活動教育探究

唐年生，譚焱良
（湖南農業大學，湖南長沙410128）

[摘要]本文研究的高職院校學生活動教育，是以“促進學生全面發展、培養學生職業能力”為理念而進行的一次教育實踐探索，并從構建目標體系、內容體系和運作體系等幾個方面對活動教育體系進行了完善，無論從其理論或現實意義上都具有較高的研究價值。

[關鍵詞]高職院校；學生；活動教育

一、活動教育的概述

活動，在線新華詞典上的一個意思是：為達到某種目的而采取的行動。本文中對“活動”的探討，與此意相近。學者田慧生等在其《活動教育引論》中從構建教學過程的主要形式，并結合其基本特征出發，給活動教學下了定義：“以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式”。

結合以上所述，并在閱讀眾多相關文獻的基礎上，筆者將本文所探究的“活動教育”概述為：在“能力本位”思想指導下，為提高高職學生對知識學習的效率，通過以活動為載體、寓教于活動這樣一種教育形式，讓教師在教育教學中最大化地發揮引導作用，使學生作為主體在學習實踐中能發揮最大主觀能動性，促進自身在職業能力提升等多方面、多維度的平衡性發展，它能有效地將專業學科的理論知識與社會現實所需、社會實踐等緊密結合起來，是擁有其特定價值體系、目標體系、內容體系和運行體系的一種教育實踐形態。

二、理論基礎

1.盧梭的活動教育思想

教育家盧梭對于活動教育作了最先的較為全面的論述。其所著的《愛彌兒》體現出不少活動教育教學的思想與實踐。盧梭以能在實際生活中運用得上的技能為教學內容，在授業時更是采用較為靈活的活動教學法，他說：“真正的教育不在口訓而在于實行”，“我也在教育我的愛彌兒怎樣生活，我教育他靠他自己的力量生活，此外，還教他怎樣掙得他的面包。”盧梭非常尊重活動主體（學生）的能動性，他的“愛彌兒”具備著多種生存技能，可以依靠自己的力量生存。鑒于此，我們的學生要學到各種技術技能，就要在教學實踐中實施活動教育，讓學生在活動中提高生存能力。

2.杜威的“從做中學”活動教育理論

杜威是活動教育研究的集大成者。在杜威看來，無論是從經驗論考慮，還是從心理學考慮或是從社會角度考慮，活動都是兒童認識世界最主要的途徑。在他的活動教育思想中，活動應該在教學與課程中占據重要的篇幅。他在很早以前就提到：“沒有一些游戲和工作，就不可能確保正常的有效學習；所謂的有效學習就是指，知識的獲得是進行有目的的活動的結果，而不是應付學校功課的結果”。很明顯，所謂的“游戲”和“主動作業”都是學校在對學生進行教育教學中的活動形式，是以學生為中心的主體活動；他從實用經驗主義的經驗論出發，提出“從做中學”理論，倡導活動課程的重要性。這些思想和理論，對后世學者有巨大的啟發作用。

三、高職院校學生活動教育的目標體系

活動教育以“培養學生職業能力、促進學生全面發展”為目的。重點構建與完善在培養學生學習能力、創新能力、實踐能力、競爭能力和社會能力等方面的目標體系。

1.增強學習能力，形成良好的學習觀

培養高職學生的學習能力是活動教育的認知目標。在活動教育中，注重學生的主體地位，提高學生學習能力，以及促使學生主動學習是學校培養人才的重點。學校作為培養學生人才的主要場所，為了幫助學生成才與發展，滿足社會對人才的渴求，那就必須要提高學生的學習能力——增強學生對所學理論知識以及技術技能的靈活運用能力，同時也包含了對學習者的學習動機、目的、方法和態度等學習習慣的培養。實現學生由“迫于學”到“好于學”再到“樂于學”這三種學習情境的轉變，樹立良好的終身學習價值觀。

2.增強創新能力，形成良好的創造性人格與思維

教學的基本任務應著力于學生創造性的不斷豐富和拓展，“創造”應該是一種教學責任，而不是教學的“點綴”和“裝飾”。人的創新能力并不是僅僅由天賦決定的，外部環境對這種潛能的激發作用也是不可估量的。通過對外部環境的活動，去發現新問題，并且運用已學的知識去研究分析它，最后找到解決問題的新方法、新技術，這才是“創造”的關鍵。高職學生活動教育注重對學生創新能力的培養，就需要為學生提供這樣一種環境，讓他們能夠在實踐活動中積極參與技術研發、推廣，鼓勵他們利用所處環境中的條件不斷創新，形成良好的創造性人格和創造性思維。

3.高職學生的實踐能力是所有高等院校的目標

大學生不能將理論知識與實踐有機結合，動手能力較差，缺少應對突發事件的敏銳思維，是當下畢業大學生就業難的重要原因。以增強學生的實踐能力為高職學生活動教育的技能目標，讓學生有效利用學校的各種資源設備，不斷地對所學專業技術進行實踐操作，從而達到形成熟練的專業技能的效果。同時，也能幫助學生在訓練活動中養成勤干務實的品質，形成良好的實踐價值觀。

4.增強競爭能力，培養文明的競爭意識

隨著社會的發展，各類競爭會日趨強烈。莎士比亞的一句名言“to beornot tobe（非生即死）”這句話是說要么生存下去，要么就滅亡。因此，誰能在競爭中占據優勢，誰就能生存發展。“優勝劣汰”的自然法則，無時無刻不在警示著我們，要想在社會中站穩腳、往前走，就必須增強自身的競爭意識，提升個人的競爭能力。高職學生限于學歷的影響，更要時刻保持競爭意識，不斷地鞭策自己，文明地競爭，公平地競爭。

5.增強社會能力，形成良好的社會責任感

社會能力，是一種在社會的生活學習工作中，能夠妥善地處理與社會各類關系的能力。它表現出對社會的適應性和行為的規范性，是價值觀和人生態度的綜合。對高職學生進行活動教育，是為了讓學生在各種社會關系中應對自如，并將學到的職業技能用于社會的生產、建設與管理，以便更好地服務于社會。這也要求學校在培養人才過程中，既要培養學生獲取知識的能力，也要培養他們的社會能力，促使學生在社會中能夠找到合適的社會位置，并形成良好的社會責任感。

四、高職院校學生活動教育的內容體系

為了滿足當今社會對高素質技能人才的需求，培養學生多方位高素質的綜合平衡發展，筆者在高職學生活動教育的實踐探索中概括了一套包含學習活動、創新活動、訓練活動、競賽活動以及社會服務實踐活動在內的活動教育內容體系。

1.多類型多層次的學習活動教育

學習活動是學習者身心發展的源泉，是學習目標和學習資源進行鏈接的橋梁。開展學習活動教育，旨在消除學生對學習的負面看法與情緒，變消極為積極，變被動為主動，促進學生在學習心理上的良好轉變。主要內容將圍繞學生對專業技術的學習來展開。學習活動的形式多樣化，如專題講座學習活動、專業理論讀書學習活動、高低年級學習心得交流學習活動等等。教師作為活動計劃的制定者，要充分理解學生的心理，將書本理論知識融入到易于學生接受的活動中，把學習變成一種活動，甚至一種有教育意義的游戲。或從課本教材出發，查找用于學習活動的素材，并在此基礎上設計一定的學習活動所需情境，以此來激發學生的學習興趣。

2.以研究、推廣、創新專業技術為主的創新活動教育

在實施學生活動教育中加入創新活動的元素，將對我們各類高校在培養創新型人才方面提供很大的幫助。開展研究創新活動教育，旨在消除傳統教育中“老師傳授——學生接受”教育方式所帶來的一些弊端，在營造的一個民主、自由的教育環境氛圍中，最大限度讓學生能夠展現其特長和天賦，發展學生在創新方面的能力。在其主要內容上，創新活動教育，將圍繞對專業技術的研究、推廣與創新這一主線展開。學生依然是創新活動的主體，教育工作者起主導作用，鼓勵學生大膽地去發現新事物、提出新見解，鼓勵學生對已有的事物提出質疑與挑戰。有的時候，正是一些看上去很小的發明創作或一個新的技術動作，推動了社會進步的車輪。

3.以訓練專業技能為主的訓練活動教育

對于高職學生來說，沒有熟練的操作技能，會在社會的大煉爐中感到難以適從。只有擁有過硬的技能，才能有更多的選擇權，也才能好就業、就好業。開展以訓練專業技能為主的訓練活動教育，就是要幫助學生通過對技能不斷地、反復地訓練活動，來提高自身的技能水平。在訓練活動的內容和方式上，可以根據專業不同與學生個體差異而呈現多樣性，可以在校內模擬工作場所或訓練場上進行，也可以組織學生到校外合作企業單位進行實習訓練。對技能的掌握方面，每個人都可以通過反復的訓練達到非常熟練的狀態。

4.以比拼職業技能為主的競賽活動教育

競賽活動是一種在比賽中強化學生對技能的認識的活動，是檢驗學校教育教學成果的有效手段。學生在通過不斷地對專業技術的學習和對專業技能的反復訓練后，需要有一個平臺來證明自己。不同于一紙形式的考卷，通過以比拼職業技能為主的競賽活動本身所帶有的激勵功能，很容易營造出一種奮發向上、勇爭人先的氛圍，讓學生盡情地展示所積攢的學習成果。對于競賽活動內容的設計，需要做到依托學校的各種資源，結合學生的實際所學，對接專業技能與社會所需，從而使科學合理化。競賽活動的形式可分學期階段性和年度總結性結合，學科項目單一性與類別綜合性結合，全年級參與、多層次展開的形式，擴大競賽活動在教育中的影響力。

5.以產出職業技能為主的社會服務實踐活動教育

社會既是知識的運用場所，也是學習生活技能的場所。開展以產出職業技能為主的社會服務實踐活動教育，旨在讓學生在實際工作場所實實在在地感受社會生產的過程，同時讓學生將所學通過實際的社會生產展示出來，以便讓學生能夠快速地適應工作崗位要求，促進直接就業。在組織社會服務的實踐活動中，要將活動的內容與社會實際生產過程相聯系。鑒于我們高職院校的三年學制情況，其形式可以采用年級層次遞進模式：大一低年級組織職業場所參觀活動；大二年級組織職業場所體驗活動；大三年級組織職業場所實習見習活動。這種形式正好符合高職學生學業發展的年級階段性特點，因材施教。

五、高職院校學生活動教育的運作體系

為了保證高職院校學生活動教育能夠順利地實施和穩健地發展，就必須要求有一個高效的、長效的運作體系給予保障。需要國家政府部門、社會企業行業、學校以及學生個體齊力配合和積極參與。（運作體系圖如附圖）

1.動力與保障機制

國家和社會企業對高職技能人才的渴求，是實施活動教育的最大動力。活動教育的展開，涉及到校企之間的合作。為了平衡各方的利益，需要國家的宏觀調控給予動力和保障：在相關法律法規上，為參與活動教育的校企雙方提供法制方面的保障；出臺相關的優惠政策，如財力的投入，幫助學校建設校內教育基礎設施以及對學生獎學金、助學金方面的完善，激發學校與學生參與的動力；財政、稅收等優惠政策，激發企業參與的動力。國家各級教育行政部門成立專門的特別行動小組進行監督與協調，是保障活動教育順利實施的重要條件。在學生就業方面，督促國家各級就業指導中心，將行業準入制度合理化，改革和調整職業資格鑒定和認證體系，廢除不合理的職業資格考試，使高職人才在完成學業后獲得的職業資格證書更具價值。社會企業行業對人才的渴求作為微觀層次的動力，為高職人才提供活動教育實訓場所、就業崗位為微觀層次的保障。

2.管理與監控機制

完善與各環節相對應的管理與監督機制。宏觀上，需要有一個由各級教育行政部門、高職院校領導部門和社會企事業單位主管部門共同組成的“學生活動教育管理委員會”統領全局，主要職責是收集與提供市場信息，服務校企合作，以及提供管理與監督方面人事支持。中觀方面，需要由學校各級院系領導和合作企事業單位專員共同成立一個活動教育特別行動小組，責任是依據市場需求，共同規劃活動教育項目，并在活動教育實施過程中做實時的動態監控，便于靈活有效地做出反應。微觀方面，即學校的各大專業的活動項目研討辦公室，由學校的任課老師與企業行業兼職教師組成，這是活動教育項目的執行者，主要職責是將上級規劃與要求具體化，變成每一次的教育活動專題，合理地安排每一次教育活動的內容、時間以及所需條件。同時作為活動教育的直接參與者，實時獲悉學生活動主體的情況，便于及時快速地做出反應。

3.評價與反饋機制

完善的評價與反饋機制可以及時對每一次的活動教育進行評價與總結，并反饋到相關組織結構，以便于在下次活動教育時做出相應的調整。需由國家各級教育行政部門、學校和各合作企事業單位三方共同組成一個“活動教育評價委員會”領導工作。其評價指標體系應該多層次的，可以分為五個部分：教育部門評價指標體系、學校評價指標體系、社會企業行業評價指標體系、教師評價指標體系以及學生評價指標體系。五個評價體系分別對活動教育的實施效果進行評價，更有利于做到公平公正、全面合理。活動教育評價委員會需要綜合評價結果，便于了解活動教育的結果是否與預期目標一致，以及總結出現的問題，并及時向相關部門提供反饋信息，以便后續的活動教育的實施做出相應的調整。

附圖高職院校學生活動教育的運作體系圖

高職院校學生活動教育是一次教育實踐探索，它有著明確的目標、豐富的內容，也需要有效的運作體系進行支撐。本文所做的研究不是一個終結點，活動教育中尚有許多問題需要也值得所有教育工作者以及其他活動教育的參與者在教育實踐中進行深度探索，并提出更加完善的解決辦法和運行機制，以便煥發活動教育的新型態，發揮其在高職教育培養人才中的更大作用。

參考文獻：

[1]田慧生，李臣之，潘洪建.活動教育引論[M].北京:教育科學出版社,2000:86．

[2](法)盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京:商務印書館,2012: 15，387．

[3]馮克成.杜威實用主義教育思想與論著選讀（上）[M].北京:人民武警出版社,2010:49.

[4](美)杜威.民主主義與教育[M].陶志瓊，譯.北京:中國輕工業出版社,2014:197-198.

[5]王囡.活動教學中的活動方式有效性研究[D].西南大學,2010.

[6]衛星.當代大學生實踐能力的缺失與培養[J].黑龍江高教研究,2005（11）:143-144.

[7]何洋.論我國體育高職院校核心競爭力的培育[J].搏擊(體育論壇),2011（5）:4-5，8.

[8]徐寧.基于活動的研究性學習模式設計及應用研究[D].華中師范大學,2008.

*基金項目：本文系湖南省教育體制改革試點重點項目體育高職院校“產、學、研、訓、賽五位一體人才培養模式改革”的階段性成果（2013-7）

[中圖分類號]G718.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0001-03