高職院校實訓基地教學應用現狀及發展策略探究

楊瑞梅（重慶應用技術職業學院，重慶401520）

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高職院校實訓基地教學應用現狀及發展策略探究

楊瑞梅
（重慶應用技術職業學院，重慶401520）

[摘要]本文就高職院校校內、外實訓基地目前的使用情況進行了分析，提出并探討了當前高職院校實訓基地在教學應用中存在的主要問題，繼而提出了相應的發展策略：建立以學生為主體、以技術技能為目標的教學模式，采用質量考核中“他人考核”的原則，形成校內實訓基地、校外實訓基地、企業三者之間層層考核的評價機制，以期能更好地發揮實訓基地在實踐教學中的積極功效。

[關鍵詞]高職院校；實訓基地；教學應用；策略

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中提出“服務需求、就業導向”，即實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接等方面的要求。近年來，很多高職院校將精力投入到校內外實訓基地的建設中，但是高職院校的校內外實訓基地在教學實踐活動中真正發揮的作用并不大，根本沒有達到預期的效果，高職院校實訓基地在教學應用中還存在著諸多問題。

一、校內實訓基地存在問題

目前，校內實訓基地建設的主要目的是為了培養學生動手操作能力，建設初期是以行業或崗位群的技能培養為目標而籌建的。但在具體的使用過程中卻存在著諸多問題，根本達不到實訓的效果和實訓的目的。主要體現在以下幾個方面：

（一）只重建設，監管力度不夠，隨意性大

很多高職院校只重視前期建設，后期的具體應用和可持續發展方面的監管力度不夠，并且在實訓基地的使用方面存在很大的隨意性，很多校內實訓基地根本達不到專室專用的效果，因此也根本達不到實訓基地建設初期的目的。例如，許多高職院校計算機類的校內實訓室由于學校實訓課程較多，而實訓室資源缺乏，加上實訓教師的時間限制等原因，導致部分應該在專門實訓室完成的教學工作，必須安排在其他實訓室進行教學，因此實訓室沒有得到合理利用，也就發揮不出實訓室的作用，學生根本達不到鍛煉的目的。

（二）為課程服務，而不是為學生的技能服務

高職院校的許多校內實訓基地僅僅是為了滿足課程的需要，一般是為本校教師教授實踐課提供一個場所，美其名曰“校內實訓”，但是對于學生來說，只停留在簡單的動手階段，甚至只是讓學生作為一個旁觀者參觀學習，項目針對性差，跟企業或崗位的技能需求差距大。例如，一些高職院校工科類專業實訓室，由于設備數量不足及易損壞等原因，教師只能通過演示的方式教學，學生幾乎沒有動手實踐的機會，故而根本達不到校內實訓的效果。

（三）仿真為主，缺乏“實戰”感

校內實訓基地大部分采用計算機仿真軟件來實現。雖然是采用仿真軟件模擬現實場景，但是一些現實中的因素或一些突發因素，仿真軟件在開發設計時往往難以估計，這樣就造成一定的失真性。此外，仿真軟件不受外部因素的影響，現實社會中存在著很多干擾因素，例如社會因素、環境因素、人為因素等，仿真軟件在開發設計和應用過程中都無法具體表現出來，具體操作軟件時就難以形成“實戰”感。

二、校外實訓基地存在的問題

目前，許多高職院校早已經認識到，校內實訓基地根本達不到培養技術技能人才需求的目的，各個高職院校都在加大力度建設校外實訓基地，與相關企業簽訂協議，努力讓學生參與到企業的生產實踐中去。但是，校外實訓基地在教學應用中真正發揮的作用也不大，仍然存在以下幾個方面的問題：

（一）利用率不高，存在“走過場”的形式主義

高職院校是以培養高素質的技術技能型人才為目標，因此，許多高職院校針對不同的專業建立了不同的校外實訓基地，校企合作協議簽訂了不少，但是因缺乏資金以及政策的支持，校外實訓基地利用率不高，合作只停留在表面；還有一些校外實訓基地建設之后，由于后續管理和使用措施跟不上，存在“重建設輕使用”的現象，使用率幾乎為零，有名無實，名義上是專業或者學校的校外實訓基地，但是實際上僅僅是為了“走過場”，沒有實現校外實訓基地的真正價值。

（二）缺乏穩定性，因“人面”而隨意改變

高職院校的校外實訓基地多是因為私人關系而建立。建立初期，由于私人情面，企業會極力配合學校，搞好校企合作，短期內對高職院校的學生實習、技能培訓等提供一定的優惠或者幫助。但是由于校企合作雙方沒有相應國家政策支持以及互惠互利機制，隨著時間的推移和市場經濟利益的沖突，這樣的合作方式就會慢慢“淡化”，最后變成“透明”狀態，不能形成長效發展的合作機制，校外實訓基地健康有序發展就會受到一定影響。

（三）角色扮演不到位，學生實習過程中存在很多“混日子”現象

高職院校對于學生在使用校外實訓基地方面監管力度不夠，大多時候是直接把學生托管給企業，由企業負責校外實訓基地學生的管理和考核。但是，由于企業人手缺乏以及工作繁忙或者是工作性質等因素，對學生的要求不高，管理不到位，考核標準較低；學生的實習有些甚至只停留在參觀學習，很大一部分學生在新鮮勁過去后，在企業熬天混日子，根本達不到實踐鍛煉的目的，有些在企業甚至是零實踐鍛煉機會，因此根本達不到培養技術技能型人才的目標。

三、實訓基地可持續發展的探討

高職院校實訓基地在教學應用過程中存在著諸多問題，針對這些問題，結合校內外實訓基地的特點，筆者就實訓基地的可持續發展進行簡單探討。

（一）高職院校應從長遠的發展來看，加大投資力度，可以多方籌集資金，盡可能讓校內實訓基地與生產、建設、管理、服務第一線相一致，并加強校內實訓基地使用情況的監管力度，實行“專室專用”制度；對學生校內實訓基地的實訓成果，從企業崗位層面進行考核，以學生所必須掌握的崗位技能來考核學生在校內實訓基地的實訓成果；利用真實的企業生產實踐代替電腦仿真軟件，在生產作業的過程中提高學生的職業能力。

（二）采取校企互惠互利措施，不能靠個人關系簽訂表面的合作協議，應該經過校企雙方充分溝通與協商，簽訂長期校企合作協議，商討深層次的合作關系和內容，從而建立穩定的校外實訓基地，確保學生能真正得到職業技能訓練，實現“零距離”進入就業市場；利用校內教師到企業掛職鍛煉的機會，讓校內教師參與具體的生產實踐過程，培養“雙師型”教師，讓校內“雙師型”教師和企業教師共同加強學生在校外實訓基地的管理和引導，確保學生在校外實訓基地實踐過程中的管理和考核機制，讓學生積極投入到生產實踐過程中去，達到實踐鍛煉的目的，最終確保“零距離”就業。

（三）校內、校外實訓基地在教學應用過程中，對于高職院校培養技術技能型人才的人才培養目標，并不是孤立的，而是相輔相成的。在培養學生技能方面，校內實訓基地是為校外實訓基地做鋪墊，是前提，而校外實訓基地是校內實訓基地的升級和補充，是保障，二者缺一不可。因此，可以尋求一種以學生為主體，以技術技能為目標，把學生掌握的理論知識納入其中，采用質量結果考核中的“他人考核”原則，校內實訓基地、校外實訓基地、企業三者之間層層考核的評價機制（如下圖1），更好地發揮實訓基地在教學應用方面的作用。

圖1　層層考核機制簡圖

高職院校很多校內外實訓基地在教學實踐活動中真正發揮的作用不大，根本沒有達到預期的效果。高職院校應該構建全方位的實踐教學平臺，改善校內實訓基地的規模和設備，加強校內外實訓基地的監管力度；以學生為主體，以技術技能為目標，根據校內實訓基地、校外實訓基地、企業就業三者之間的關系，形成一種評價機制，更好地發揮實訓基地在教學應用中的作用，實現高職院校培養高素質的技術技能型人才的培養目標。

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[4]姜楠.高職院校校外實訓基地建設初探[J].焦作大學學報，2015（3）：110-111.

*基金項目：本文系重慶市教育委員會2015年教育教學改革一般研究課題“高職院校實訓基地在教學應用方面的績效評價研究”（編號：153334），重慶應用技術職業學院2015年院級科研課題“高職院校計算機類校外實訓基地建設的創新模式研究”（編號:CQYZJG201510）階段性成果

[中圖分類號]G718.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0011-02