大學生社會比較傾向、自我接納對其抑郁的影響路徑

王　璇，趙　靜（.隴東學院教育學院，甘肅慶陽745000；.隴南師范高等專科學校學前教育學院，甘肅隴南74500）

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大學生社會比較傾向、自我接納對其抑郁的影響路徑

王璇1，趙靜2
（1.隴東學院教育學院，甘肅慶陽745000；2.隴南師范高等專科學校學前教育學院，甘肅隴南742500）

[摘要]探索大學生社會比較傾向、自我接納對抑郁的影響路徑。采用愛荷華—荷蘭比較傾向量表（INCOM）、自我接納問卷（SAQ）、流調用抑郁自評量表（CES-D）對318名大學生進行測查，發現觀念社會比較傾向負向預測抑郁（β=-0.176,P＜0.01）；能力社會比較傾向負向預測自我接納（β=-0.223,P＜0.001），自我接納負向預測抑郁（β=-0.504,P＜0.001）。因此，大學生觀念和能力社會比較傾向對抑郁的作用相反，前者緩解抑郁，后者通過降低自我接納而間接加重抑郁。

[關鍵詞]社會比較傾向；自我接納；抑郁

1950年Festinger首次提出了社會比較的概念，他將社會比較定義為個體通過與周圍他人比較來進行自我評定的過程。Festinger依據社會比較的頻率區分出高、低兩種比較傾向；依據比較的內容劃分了觀念比較和能力比較兩個維度。他認為，比較頻率和比較內容都會對個體的自我評價、自我接納有一定影響。在隨后的幾十年中，一系列相關研究證實了Festinger的假設。如Stapel等（2001）、Blanton等（2008）的研究表明，高社會比較傾向激活負面的自我觀念，低社會比較傾向激活正面的自我觀念；張亞梅等（2014）的研究顯示，大學生的能力比較傾向、觀念比較傾向與自我接納顯著負相關（r=-0.304，P＜0.01；r=-0.115，P＜0.05）。

社會比較傾向除了影響自我觀念和自我接納以外，對抑郁也有一定的作用。Wood等（1999）認為，不合理的社會比較傾向會引發抑郁；黎琳（2006）的研究顯示，大學生的能力比較傾向正向預測抑郁，觀念比較傾向負向預測抑郁。關于社會比較傾向影響抑郁的機制，Gibbons 和Buunk(1999)強調了自我評價和自我接納的中介作用。他們指出，高社會比較傾向者往往過分依賴于通過他人來確定自我，致使個體自我觀念混亂或難以自我接納，進而導致悲觀、抑郁。已有大量研究表明，自我接納是影響青少年抑郁的重要內部因素。

由以上分析可見，大學生的社會比較傾向與其自我接納顯著相關，大學生的社會比較傾向、自我接納對其抑郁有預測性。由此假設，大學生的社會比較傾向通過影響自我接納間接作用于抑郁。本文將基于假設繪出初始路徑圖（圖1），并用路徑分析的方法檢驗假設，探討社會比較傾向的兩個維度對抑郁的不同作用機制以及自我接納在這一過程中的作用方式。

圖1　社會比較傾向、自我接納和抑郁之間的假設路徑圖

一、研究方法

（一）研究對象

以甘肅省一本科大學的學生為研究對象，發放問卷360份，回收有效問卷318份。有效回收率為88.33%。有效研究對象中男生181人，女生137人；文科生124人，理科生98人，工科生96人。

（二）研究工具

1.愛荷華—荷蘭比較傾向量表

愛荷華—荷蘭比較傾向量表（INCOM）由F.X. Gibbons和B.P.Buunk共同編制。該量表依據Festinger有關社會比較的二因素理論模型建構，包含能力比較傾向和觀念比較傾向兩個分量表，共有11個項目。INCOM中文版的內部一致性系數為0.83，量表的二因素模型擬合指標良好（χ2/df=4.98，RMSEA=0.098，NFI=0.81，CFI=0. 84,IFI=0.84，GFI=0.92，AGFI=0.87），表明結構效度較優。本研究中該量表的內部一致性系數為0.708。

2.自我接納問卷

自我接納問卷（SAQ）由叢中、高文鳳編制，包含自我接納和自我評價兩個因子，共16個項目。該問卷的內部一致性系數為0.86，間隔兩周后的重測信度為0.77。因素分析顯示兩因子的變異解釋量為77.7%，兩因子參照軸之間的相關系數為-0.44（P＜0.01），表明其具有較好的結構效度。本研究中該問卷內部一致性系數為0.734。

3.流調用抑郁自評量表

美國國家精神衛生研究所編制的流調用抑郁自評量表（CES-D）適用于一般人群調查，在世界范圍內廣泛使用。該量表包含20個項目，內部一致性系數為0.92。本研究中該量表內部一致性系數為0.867。

（三）統計方法

采用SPSS17.0對數據進行處理，統計方法包括描述性統計、相關分析、復回歸分析。

表1　社會比較傾向、自我接納與抑郁的描述性統計及相關矩陣

二、結果分析

1.大學生社會比較傾向、自我接納、抑郁的相關分析

社會比較傾向、自我接納、抑郁的相關分析結果如表1所示。社會比較傾向總分與自我接納呈顯著負相關（r=-0.17，P＜0.01），能力社會比較傾向與自我接納顯著負相關（r=-0.22，P＜0.001）；觀念社會比較傾向與抑郁顯著負相關（r=-0.12，P＜0.05）。自我接納與抑郁顯著負相關（r=-0.50，P＜0.001）。

2.路徑分析

根據路徑分析的方法，要驗證基于理論假設的路徑圖是否合理，需要進行2個復回歸分析。第一個復回歸以抑郁為效標變量，以能力比較傾向、觀念比較傾向、自我接納為預測變量；第二個復回歸以自我接納為效標變量，能力比較傾向、觀念比較傾向為預測變量，兩個回歸方程皆依據理論模型用強迫進入法進行分析。分析結果摘要見表2、表3。

由表2可見，觀念比較傾向和自我接納對抑郁有顯著預測性（β=-0.138,P＜0.05；β=-0.394,P＜0.001），而能力社會比較傾向對抑郁的影響不顯著（P＞0.05）。

由表3可知，能力比較傾向對自我接納有顯著負向作用（β=-0.247,P＜0.001），觀念比較傾向對自我接納的預測性不顯著（P＞0.05）。

表2　社會比較傾向、自我接納對抑郁的預測度

表3　社會比較傾向對自我接納的預測度

根據以上復回歸分結果，需要刪除能力社會比較傾向→抑郁和觀念社會比較傾向→自我接納這兩條不顯著路徑。由此，初始路徑圖發生了變化，因而重新進行復回歸分析，得出新的路徑系數。能力社會比較傾預測自我接納的路徑系數由-0.247（P＜0.001）變為-0.223（P＜0.001），自我接納預測抑郁的路徑系數由-0.394（P＜0.001）變為變為-5.04（P＜0.001），觀念比較預測抑郁的路徑系數由-0.138（P＜0.05）變為-0.176（P＜0.01）。基于變化后的數據對理論假設路徑圖進行修正，得到最佳路徑圖（圖2）。由最佳路徑圖可知，觀念社會比較傾向能緩解抑郁，能力社會比較傾向不直接作用于抑郁，但可以借由影響自我接納間接對抑郁產生影響。自我接納能保護個體情緒健康，降低抑郁體驗，能力社會比較傾向不利于自我接納，即能力社會比較傾向間接加重抑郁。由此可見，社會比較傾向的兩個因子對抑郁有積極、消極兩種相反的作用機制。

圖2　社會比較傾向、自我接納、抑郁之間的最佳路徑圖

三、討論

社會比較是重要的自我認識途徑。在與他人比較的過程中，個體才能明確自己能力的高低、道德品質的好壞、理想追求的優劣等。子曰：“見賢思齊，見不賢而內自省也”。合理的社會比較是自我了解和自我提升的有效方法。但不合理的社會比較會導致不恰當的自我評價，造成對自我的不接納，甚至出現抑郁。

從本次研究的結果來看，大學生社會比較傾向的兩個不同層面對自我接納和抑郁的影響不盡相同。大學生能力比較傾向對自我接納的影響是負向的，能力比較傾向高，自我接納程度低；能力比較傾向低，自我接納程度高。這與Wheeler（2000）的研究結論類似。造成這一結果的原因或是由于能力比較傾向高的大學生對通過比較來形成自我評價具有依賴性，總是借由自動化的思維方式將自己與相關人士進行能力比較，而大學中一方面人才濟濟，另一方面能力水平趨同、伯仲難分，當他們找不到能力優秀的對比證據時，就陷入到無能感之中，導致消極的自我評價和低自我接納。低自我接納容易誘發失望、羞愧、無價值等負性情感，甚至使個體陷入抑郁的泥潭。

與高能力比較傾向造成的消極結果相反，大學生社會比較傾向的另一個層面——觀念社會比較傾向能顯著緩解抑郁，這與前人的研究結果一致。如何解釋這一反差？其實Festinger早在提出社會比較的二因素模型時就曾指出，能力比較和觀念比較兩種過程的實質存在差異：能力比較要回答的問題是“我的能力如何？”而觀念比較常常能給個體帶來“我還可以這樣考慮和感受！”的啟發。這一看法可幫助我們理解大學生觀念比較的積極影響。大學生是青年群體中的優秀代表，有著較為先進的觀念，對生活、對未來充滿激情和夢想；但同時社會、文化的跨越式發展使當代大學生面臨著前所未有的挑戰和考驗，對自我的不確定、對未來的迷惘困擾著他們，這讓大學生容易出現情緒上的問題。而觀念比較為大學生提供了一個評估自我理念、理解他人的觀點的機會。傾向于觀點比較的大學生樂于分享彼此的觀點，善于進行思想的交流，這有助于減少負性自動思維，從而降低抑郁的風險。同時，較高頻率的觀念比較使個體感到自己并不是孤獨無助，緩解了其抑郁體驗。

四、啟示

社會比較是一把雙刃劍，如何使其在大學生的成長中發揮更多的積極作用，關鍵在于教師的合理引導。

能力比較傾向過高對學生心理健康不利，教師應反思評價方式對能力比較傾向的影響。如果教師把分數和排名作為評估學生的唯一尺度，那么學生會有更高的能力比較傾向，更易因為對自我能力的不認可而無法自我接納。要改善這一情形，高校應當構建更為全面和有助于個體發展的學生評價體系，更加注重學生的努力和進步過程，鼓勵學生多和自己比較，不斷超越自我。輔導教師應幫助大學生認識到，與他人比較的目的不是為了劃分等級而是為了自我反省和提高，同時教師可幫助大學生拓寬自我評價的信息渠道，避免其對能力社會比較的過度依賴，使學生形成更為客觀、全面和積極的自我觀念。

觀念比較有利于學生情緒健康，教師可將其滲透到日常教學中。如，教師可依據不同的教學內容適當設置一些開放式的主題討論，鼓勵大學生主動交流彼此的認識、觀念和體驗。通過思考自己與他人想法的異同，大學生能夠開闊自己的視野，擯棄偏狹的思維方式，合理地使用社會比較策略，避免因對自我的絕對化要求而抑郁。

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[中圖分類號]G44

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0032-04