英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探析

陳　芳（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510650）

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英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探析

陳芳
（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510650）

[摘要]學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)自主能力是有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要條件。通過(guò)調(diào)研高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，探析高職英語(yǔ)課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)的教學(xué)技術(shù)條件配備、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)；教學(xué)評(píng)價(jià)

自引介以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論和教學(xué)實(shí)踐研究從無(wú)到有，數(shù)量規(guī)模逐年遞增。以知網(wǎng)期刊文獻(xiàn)為例，與“翻轉(zhuǎn)課堂”主題相關(guān)的文章數(shù)量由2012年的個(gè)位數(shù)，劇增至2015年的四位數(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂研究在各學(xué)科領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展勢(shì)態(tài)喜人，高校英語(yǔ)教育領(lǐng)域亦是如此，高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐研究方向各有拓展。

崔艷輝、巫正洪等溯源剖析翻轉(zhuǎn)課堂及定義特點(diǎn)，圍繞高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和優(yōu)勢(shì)，提出相關(guān)的對(duì)策及建議，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并展示課堂實(shí)踐案例。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，盧海燕將重要知識(shí)點(diǎn)制作成微課，輔以教學(xué)課件和其他網(wǎng)絡(luò)資源等，預(yù)先安排學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，分配課堂時(shí)間，增加師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性。對(duì)于課前學(xué)習(xí)和師生交流平臺(tái)，徐艷梅、李曉東等借助電子學(xué)檔系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。竇菊花、陸紅宏等借鑒移動(dòng)學(xué)習(xí)理念，利用移動(dòng)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)移動(dòng)APP，建立師生間的多維交流渠道和在線模擬練習(xí)等功能，便于上傳和下載微課教學(xué)資源，為師生提供功能全面的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。張彥青利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究，邵華則主張利用泛在網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建綜合性強(qiáng)、規(guī)模宏大的大學(xué)英語(yǔ)課程泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)，進(jìn)行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式。鑒于公共英語(yǔ)學(xué)生專業(yè)廣、英語(yǔ)水平不一等特點(diǎn)，李艷平認(rèn)為在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，預(yù)備級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，仍然采用傳統(tǒng)授課方式，普通班和提高班則可開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教育界主要從翻轉(zhuǎn)課堂理論原理和特點(diǎn)出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)階段的教學(xué)策略、教學(xué)手段和教學(xué)方法，較忽略從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的視角探析英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的改革與設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)傳遞過(guò)程從課堂轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，將知識(shí)內(nèi)化過(guò)程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂，由傳統(tǒng)的教師“先教”學(xué)生“后學(xué)”轉(zhuǎn)為學(xué)生“先學(xué)”教師“后教”或師生“互學(xué)”。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，若要保證課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實(shí)有效地自主學(xué)習(xí)為前提。高等院校的本科生和高職生只有在自主學(xué)習(xí)階段較好地完成知識(shí)吸收后，才能在課堂與教師、同學(xué)的交流互動(dòng)中高質(zhì)量完成知識(shí)內(nèi)化，使教和學(xué)的效果一同產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢(shì)。學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，真正做到學(xué)以致用，并逐漸擺脫對(duì)教師的依賴心理，提高自主學(xué)習(xí)能力，為新一輪的教學(xué)打下扎實(shí)的基石。高等教育網(wǎng)絡(luò)信息化規(guī)模逐年發(fā)展，將對(duì)高職英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提出更高要求，以學(xué)為本，客觀、全面地調(diào)查分析高職生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力將對(duì)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革有促進(jìn)作用。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

1.高職院校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源條件和信息學(xué)習(xí)素養(yǎng)現(xiàn)狀，社會(huì)或?qū)W校從哪些方面提升教學(xué)硬件和軟件資源有助于英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.高職院校大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的啟示。

（二）研究對(duì)象

隨機(jī)抽選某高職院校大一年級(jí)若干教學(xué)班，分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷251份，有效回收率84%，其中高考文科理科生190名，五年一貫初中轉(zhuǎn)段生61名，生源類型多樣，保證了問(wèn)卷調(diào)研的真實(shí)客觀性。

（三）研究工具和數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成：第一部分調(diào)查基本信息，普查高職學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)、手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備情況，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況；第二部分借鑒林莉蘭開(kāi)發(fā)的《大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力量表》，量表共38道問(wèn)題，分三個(gè)維度：英語(yǔ)自我管理學(xué)習(xí)能力維度（Q1-Q16）、自主學(xué)習(xí)心理（Q17-Q26）和自主學(xué)習(xí)行為（Q27-38）。自我管理學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)心理的題項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表形式，選項(xiàng)從“1-5”分別代表“完全不同意”到“完全同意”；自主學(xué)習(xí)行為量表的題項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表形式，選項(xiàng)從“1-5”分別表示“從不”到“總是”。

借鑒此量表檢測(cè)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，采用Cronbach’sAlpha再次檢測(cè)量表信度，結(jié)果如表1：

表1　高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力檢測(cè)量表

檢驗(yàn)結(jié)果顯示，此量表具有較好的內(nèi)在一致性，問(wèn)卷測(cè)量結(jié)果可靠，說(shuō)明《大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力量表》同樣適于考查高職院校大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源條件調(diào)查

問(wèn)卷結(jié)果顯示，94%的大一學(xué)生擁有3G/4G手機(jī)，但是筆記本或臺(tái)式電腦在學(xué)生中的普及率僅為50%，平板電腦的擁有率低至11%，還有7%的學(xué)生表示沒(méi)有上述電子產(chǎn)品。67%的學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)了4個(gè)小時(shí)，50%的學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)6小時(shí)，56%的學(xué)生上網(wǎng)目的是休閑娛樂(lè)，30%的學(xué)生關(guān)注各種網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，僅有13%的學(xué)生知道利用網(wǎng)絡(luò)下載軟件或資料，查找生活或?qū)W習(xí)資料時(shí)，92%的學(xué)生優(yōu)先使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)（3G/4G/Wi-fi）和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，94%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)有助于學(xué)習(xí)。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

1.自我管理學(xué)習(xí)能力

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，71.3%的高職生認(rèn)為應(yīng)自己決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但僅有37.2%的學(xué)生表示有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。85.6%的學(xué)生覺(jué)得遇到某個(gè)感興趣的話題時(shí)可以學(xué)更多東西，81.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)自己負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，60%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但僅有56.5%的人贊同由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

雖然75.1%的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)懂得自我鼓勵(lì)，65.2%的學(xué)生知道自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)，60%的學(xué)生會(huì)根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)使用不同學(xué)習(xí)策略，53%的學(xué)生會(huì)用一些對(duì)自己有效的學(xué)習(xí)方法，僅48.3%的學(xué)生有信心克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難。雖然42%的學(xué)生認(rèn)為能夠根據(jù)自己的現(xiàn)狀制定外語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但僅有46.1%的學(xué)生相信自己能夠根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；72.8%的學(xué)生認(rèn)為要和老師一樣經(jīng)常自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，僅有43%的學(xué)生才會(huì)自我反思是否完成既定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.自主學(xué)習(xí)心理

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，72.5%的學(xué)生表示除了完成老師布置的作業(yè)外，自己沒(méi)有個(gè)人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；71.7%的學(xué)生并不會(huì)對(duì)自己的外語(yǔ)水平進(jìn)行階段性評(píng)估；57.3%的學(xué)生不會(huì)根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)；58%的學(xué)生并不會(huì)定期檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況。59.7%的學(xué)生不會(huì)反思總結(jié)個(gè)人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；僅有65%的學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，找出存在問(wèn)題和解決方法；58.5%的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，自我反思是否完成既定目標(biāo)；55.3%的學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明確要求；57.2%的學(xué)生不能針對(duì)聽(tīng)力薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，57.8%的學(xué)生不會(huì)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.自主學(xué)習(xí)行為

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高職生自主學(xué)習(xí)行為狀況遠(yuǎn)低于預(yù)期：不到兩成的學(xué)生在學(xué)完一兩個(gè)單元后測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。不足三成的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課程復(fù)習(xí)，利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，有閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，用英語(yǔ)記錄周?chē)l(fā)生的事情，利用課堂或課外機(jī)會(huì)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，根據(jù)聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。略高于三成的學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和需求尋找合適自己的學(xué)習(xí)資料，利用磁帶、網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資料或英語(yǔ)電影來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)力，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)經(jīng)常請(qǐng)教老師、同學(xué)，或查找資料，直到弄懂為止。

上述數(shù)據(jù)可見(jiàn)，高職學(xué)生雖然能夠意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但欠缺有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，特別是高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為整體較差，學(xué)習(xí)積極性不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力也亟待提高。改革高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需根據(jù)高職生的認(rèn)知和實(shí)踐能力特點(diǎn)，選擇契合興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成有效的教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果分析

以性別為自變量，比較男生、女生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男女學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力在八項(xiàng)問(wèn)題上有顯著差異（df=251,p＜0.05）（見(jiàn)表2）。

表2　男生、女生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差異檢測(cè)

如表2所示，女生比男生更有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，更愿意對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（Q1），學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確（Q3、Q16）。當(dāng)男女生遇到自己感興趣的話題，女生表示能學(xué)到更多的知識(shí)（Q13）；男生的優(yōu)點(diǎn)則是，比女生更善于對(duì)自己的外語(yǔ)水平進(jìn)行階段性評(píng)估（Q18），學(xué)完一兩個(gè)單元后，更多的男生會(huì)測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果（Q36），男生更喜歡用英語(yǔ)記錄周?chē)l(fā)生的事（Q33），更善于借助學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)（Q37）。總體而言，女生自我管理學(xué)習(xí)能力的某方面優(yōu)于男生，男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為的某些方面則強(qiáng)于女生，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)同樣需要關(guān)注男女生的差異，利用師生互動(dòng)平臺(tái)關(guān)注加強(qiáng)高職男生的自我管理學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)高職女生的學(xué)習(xí)心理，督促高職女生的自主學(xué)習(xí)行為。

以入學(xué)方式為自變量，比較高考入學(xué)生、中專升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同入學(xué)方式學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力在七項(xiàng)問(wèn)題上有顯著差異（df=251,p＜0.05）（見(jiàn)表3）。

如數(shù)據(jù)所示，高考入學(xué)的學(xué)生在三個(gè)方面均有優(yōu)于中專升學(xué)的學(xué)生。高考生更傾向認(rèn)為要自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容（Q2），自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料（Q4），也更能根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)策略（Q14）；高考生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Q16），能夠有自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃（Q17)；高考生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的改進(jìn)有更加明確的要求（Q24），高考生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的人數(shù)比例也稍高于中專生（Q27）。中專生通過(guò)五年一貫學(xué)制升讀大專，未經(jīng)歷高中教育和高考，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力均弱于高考生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)增加師生互動(dòng)的方式督促和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為。

（四）單因素一元方差結(jié)果分析

為進(jìn)一步檢驗(yàn)上網(wǎng)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是否有影響，將學(xué)生分為四類型：A.周上網(wǎng)時(shí)間2小時(shí)以下；B.周上網(wǎng)時(shí)間2-4小時(shí)；C.周上網(wǎng)時(shí)間4-6小時(shí)；D.周上網(wǎng)6小時(shí)以上，采用單因素一元方差分析四種類型學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力差異。結(jié)果顯示，學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間的長(zhǎng)短，對(duì)英語(yǔ)自主管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為都有影響，在六項(xiàng)問(wèn)題上有顯著差異（見(jiàn)表4）。

綜合上述表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：（1）上網(wǎng)時(shí)間稍短的學(xué)生會(huì)更愿意自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容（Q2），更關(guān)注計(jì)劃的執(zhí)行（Q9），英語(yǔ)自主管理學(xué)習(xí)能力好于上網(wǎng)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生；（2）上網(wǎng)時(shí)間稍短的學(xué)生更有計(jì)劃對(duì)自身外語(yǔ)水平進(jìn)行階段性評(píng)估（Q18）；（3）上網(wǎng)時(shí)間少于兩小時(shí)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為都較高于上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)六小時(shí)的學(xué)生，如課前預(yù)習(xí)（Q27）、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容（Q29）和閱讀英語(yǔ)（Q32），如果學(xué)生用于上網(wǎng)的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)較少，關(guān)鍵原因在于有些學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力較弱。借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要避免學(xué)生上網(wǎng)成癮影響學(xué)習(xí)，教學(xué)管理和教師層面都需思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)。

表3　不同入學(xué)方式學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的差異

表4　英語(yǔ)自主管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的檢測(cè)

三、結(jié)論與建議

綜合高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果，高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革可從硬件、軟件兩方面著手，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

（一）硬件條件準(zhǔn)備

高職學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件各異，雖然電腦產(chǎn)品擁有率不高，但智能手機(jī)的擁有率較高。地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校需提高教學(xué)硬件條件，例如增加配置公用電腦、設(shè)立專門(mén)的翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)房供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。智能手機(jī)普及率高，學(xué)校層面可以嘗試提供高質(zhì)量、安全系數(shù)高的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，便于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力較弱，上網(wǎng)休閑娛樂(lè)的時(shí)間越多，往往會(huì)侵占學(xué)習(xí)時(shí)間。適當(dāng)對(duì)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)做一些時(shí)段或課程類型的限制，例如在課余自學(xué)的黃金時(shí)間段有條件地提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，既方便師生進(jìn)行線上互動(dòng)，傳輸學(xué)習(xí)資料，提交課程作業(yè)，也能避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)而忽視學(xué)業(yè)。

（二）軟件條件準(zhǔn)備

1.教學(xué)軟件的研發(fā)和使用

鑒于智能手機(jī)的普及率高于電腦，智能手機(jī)操作簡(jiǎn)單易學(xué)，上網(wǎng)快捷高效，手機(jī)APP教學(xué)平臺(tái)更利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。手機(jī)APP教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具備三個(gè)主要功能：一個(gè)是教師后臺(tái)建設(shè)，便于導(dǎo)入適合手機(jī)播放的錄像或錄音文件；二是學(xué)生的平臺(tái)學(xué)習(xí)，便于下載錄像，播放視頻或音頻資料，便于瀏覽常見(jiàn)的電子文檔；三是師生互動(dòng)平臺(tái)，便于教師通過(guò)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生能夠及時(shí)提交疑難問(wèn)題。當(dāng)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，教師能夠及時(shí)發(fā)放作業(yè)或任務(wù)指令，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生能夠及時(shí)收到教師的評(píng)語(yǔ)等。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練：在課前準(zhǔn)備階段，教師準(zhǔn)備某一主題的課外資源如對(duì)話、短文等，要求學(xué)生完成泛聽(tīng)練習(xí)，學(xué)生從宏觀方面了解背景知識(shí)，掌握并儲(chǔ)備基本詞匯、句式、基本情景交際會(huì)話要求等，實(shí)踐并體驗(yàn)泛聽(tīng)的技巧和樂(lè)趣；課堂教學(xué)則訓(xùn)練精聽(tīng)技巧，側(cè)重講解聽(tīng)力技巧、英語(yǔ)表達(dá)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，隨之進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生能夠更自信、大膽地溝通表達(dá)，完成英語(yǔ)交際訓(xùn)練目的，也能鼓勵(lì)學(xué)生有興趣和動(dòng)力在新一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中提高聽(tīng)說(shuō)能力。

閱讀訓(xùn)練：在課前準(zhǔn)備階段，教師準(zhǔn)備多篇與主題相關(guān)的閱讀文章，要求學(xué)生泛讀文章掌握大意，熟悉詞匯，完成閱讀理解問(wèn)題，提交作業(yè)或疑問(wèn)；課堂講授時(shí)教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)和提問(wèn)的情況，側(cè)重講解若干詞法、句法和語(yǔ)法重點(diǎn)知識(shí)，為及時(shí)鞏固閱讀技巧，教師可以準(zhǔn)備一篇短小文章，要求學(xué)生當(dāng)堂完成閱讀技巧的訓(xùn)練。

寫(xiě)作訓(xùn)練：在課前準(zhǔn)備階段，教師提供英語(yǔ)寫(xiě)作的微課資源，要求學(xué)生在課前提交作文，教師匯總作業(yè)情況，具體分析寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；課堂教學(xué)時(shí)，教師可展示學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，有的放矢地側(cè)重講解學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)。為及時(shí)幫助學(xué)生更正錯(cuò)誤，可要求學(xué)生課內(nèi)對(duì)作文初稿進(jìn)行修改或重寫(xiě)，教師當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，改善學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，提高其寫(xiě)作能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力整體偏弱，翻轉(zhuǎn)課堂可另辟課時(shí)講授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略或英美國(guó)家文化知識(shí)等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，豐富跨文化交際知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備多種資料，但高職生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的人數(shù)比例較少，如何督促學(xué)生進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果非常重要，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。師生互動(dòng)平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)軌跡跟進(jìn)功能，自動(dòng)生成學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資料的軌跡文件反饋給教師，適度監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣狀況，也有利于教師改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。

課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)：教師根據(jù)掌握的學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度情況和課前作業(yè)反饋，可以靈活調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。如果學(xué)生課前學(xué)習(xí)較為吃力，反饋的問(wèn)題較多，課堂教學(xué)時(shí)可側(cè)重講授法，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，例如語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中的詞匯或句法難點(diǎn)。如果學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度較為順暢，課堂教學(xué)時(shí)則側(cè)重交際法、角色扮演法或情境模擬法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)操練或英文寫(xiě)作等。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂雖然給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自主空間，但高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為整體較差，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，宏觀地監(jiān)督學(xué)生課前、課中和課后的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)時(shí)考核記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，學(xué)生的課前和課中學(xué)習(xí)表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)了過(guò)程性考核的特色。各教學(xué)單元的過(guò)程性考核與課程期末終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，則可形成對(duì)學(xué)生的全方位考查，較客觀、全面反映學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673-0046（2016）2-0080-04