高職非英語專業學生英語寫作難點自我概念調查

何心舒（深圳信息職業技術學院，廣東深圳518172）

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高職非英語專業學生英語寫作難點自我概念調查

何心舒
（深圳信息職業技術學院，廣東深圳518172）

[摘要]高職非英語專業學生英語寫作難點自我概念調查表明，高職生認為英語寫作難點主要體現在內容、結構和語言上，其中內容和語言是主要難點。英語水平不同的同學對于內容難點和語言難點認識趨同。結構方面，低水平學生比高水平學生更多地認為其也是難點之一。調查結果啟示，教師應該在學生寫作前階段進行語言輸入、內容討論，以減輕學生寫作內容和語言上的困難。

[關鍵詞]高職；英語寫作難點；自我概念

英語寫作作為一項重要的語言技能，是高職英語教學的重要組成部分。《高職高專教育英語課程教學基本要求》對英語寫作提出了明確的要求，規定高職學生至少應該能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。然而在實際的教學中，相對于聽力、口語和閱讀這幾種技能而言，英語寫作并沒有得到應有的重視。究其原因，最重要的是英語寫作教學費時耗力，效果不佳，而且學生也不愿意學。高職英語寫作到底難在哪里，不少研究者試圖從高職學生的英語習作中尋求答案，而忽視了學生對于寫作難點的感受和認識。學生是教學的對象，是學習的主體。假如教師不了解學生對于英語寫作難點的看法，必然無法針對學生的問題因材施教，也無法取得良好的教學效果。基于這種認識，筆者對高職非英語專業學生的英語寫作難點自我概念作了調查。

一、自我概念

根據自我概念研究代表人物Shavelson和Marsh(1976)的闡述，自我概念指一個人的自我感知，形成于個體對周圍環境的體驗以及對體驗的理解和判斷。自我概念具有多層次、多維度的特征，例如學業自我概念可以細分為數學自我概念、英語自我概念等，而英語自我概念又可以細分為英語發音自我概念、英語口語自我概念、英語語法自我概念等。自我概念的各個層次、各個部分相互作用，一方的變化可以引起其他方面的變化。

國內外學者對于自我概念的研究由來已久。國外自我概念研究偏向于自我概念對學業成績的影響研究，較少見外語學習方面的自我概念研究。在國內，廣東外語外貿大學的王初明教授是外語自我概念研究的重要學者，他把自我概念引入外語學習研究，提出對于中國學習者來說，外語語音自我概念對于學習者的外語自我概念影響非常大，并把這種關系稱為“外語語音學習假說”。隨后的自我概念研究主要以驗證王初明的“外語語音學習假說”和考察英語自我概念與英語成績之間的關系為主。對于本科生英語寫作難點自我概念的研究論文僅有一篇。僅有的幾項以高職學生為研究對象的自我概念研究論文主要著眼于高職學生的自我概念和英語學習成績之間的關系，缺乏高職學生各項技能英語自我概念描述性研究及變化研究。本文將對高職學生的寫作難點自我概念進行研究，試圖回答以下兩個問題：（1）高職非英語專業大學生英語寫作難點的自我概念如何？（2）不同水平的高職非英語專業大學生的英語寫作難點自我概念有何不同？

二、研究方法

1.研究對象

本次調查的對象為110名高職非英語專業學生，來自深圳某高職院校各個專業，其中男生68名，女生42名。由于該校高職英語教學僅在大學一年級進行，研究結果只能對一年級教學起到指導作用，因此調查對象選擇的都是一年級學生。

2.研究工具

本次研究采用問卷調查方法，問卷題目來源于王文宇（2008）對于二語寫作難點的一項調查。研究者先利用問卷對任教班級的48名同學進行小規模試測，結果顯示，學生的寫作難點主要體現在內容、結構和語言三個方面。據此，研究者對問卷進行了修改，刪除了4道區分度不大或者因子負荷過小的問卷題目。最后形成的問卷包括兩個部分：第一部分為個人簡況，如姓名、年齡、性別、高考成績、手機號碼等；第二部分是對寫作難點的調查，共20題。其中，5題描述內容上的困難，9題描述結構上的困難，另外6題描述語言上的困難。問卷采用李克特五級量表的方式進行測量。

3.數據收集與分析

調查問卷在一次寫作競賽開始前完成，研究者與另一名寫作競賽監考教師負責問卷的發放與回收。問卷數據運用SPSS16.0軟件進行分析，主要分析四個方面：（1）問卷各題的平均值及標準差；（2）將問卷題進行因子分析，并運用內部一致性的方法檢驗因子是否達到統計學的要求（內容難點、結構難點和語言難點三個因子的內部一致性分別為0.84、0.88和0.80，適合作因子分析）；（3）用T值檢驗的方法比較任意兩個因子之間的差異，以分析哪方面的難度較大；（4）用One-way ANOVA檢驗方法比較不同英語水平學生在每個因子上的差異，以此考察英語水平是否會影響學生的英語寫作自我概念。

三、結果與討論

1.非英語專業學生英語寫作難點自我概念

統計結果顯示（見表1），高職非英語專業學生在英語寫作中感到困難的地方主要是寫作的內容（平均值3.44）和語言（平均值3.30），而對于篇章結構卻并沒有感到特別困難（平均值2.66）。

表1　高職非英語專業學生三個變量平均值與標準差

在內容方面，他們感到最困難的地方是內容的深度和新穎性。他們感覺自己的文章深度不夠（平均值為3.94），缺少獨到的見解（平均值為3.44），內容貧乏（平均值為3.40）。另外，他們還經常找不到足夠的資料（平均值為3.26）或者好的例子來證明自己的觀點（平均值為3.17）。

在結構方面，學生感到的困難相對沒有那么大。不過，大多數學生還是覺得要將作文寫得條理清晰（平均值2.99）、過渡自然（平均值2.94）、結構嚴密（平均值2.90）比較難，但是寫文章的開頭（平均值2.19）、結尾(平均值2.31)、中心句(平均值2.68)對于他們來說并不是難點。

在語言方面，學生感覺最困難的地方是詞匯不足，因此他們常常不能充分地表達想要表達的內容（平均值3.72），找不到恰當的詞來表達自己的思想（平均值3.48）,有時甚至不得不放棄表達某些想要表達的意思（平均值3.13）。此外，他們認為自己的作文用詞單調（平均值3.66），常常重復使用同一個詞（平均值3.29）。不過，他們卻不經常為了找到適合的詞來表達自己的觀點而查字典（平均值2.55）。

為了了解學生認為英語寫作的哪個方面困難最大，研究者對內容、結果和語言難點三個變量進行了配對樣本T檢驗。結果表明（見表2），高職學生認為英語文章的內容是最難寫的，其次是文章的語言，但是兩者之間的差異不明顯。相對內容和語言而言，他們認為英語文章的結構并沒有那么難，而且這種差異達到了顯著的水平。

高職非英語專業學生在英語寫作中感覺內容難寫、語言表達困難是很容易理解的。他們由于英語基礎薄弱，詞匯寬度和深度都非常有限，因此表達困難，而這也會影響他們對于內容的深入發掘。Whalen和Menard （1995）比較了12名學生在一語和二語寫作任務中分布在內容、結構和語言層面的思維量，結果發現一語寫作中學生思維均勻分布在三個層面上，而二語寫作中學生的思維則集中在語言方面。顯然，第二語言的貧乏會促使寫作者將更多的注意力投放在語言上，而忽略其他兩個方面。也有研究發現,學生在寫作中遇到語言障礙時，會選擇放棄有一定深度和新穎性的內容，轉而寫自己能夠表達的簡單內容。這個結果啟示我們，要提高學生的寫作質量，一方面必須下大氣力提高學生的語言水平，另一方面也應該在寫作前階段讓學生充分思考、充分討論寫作的內容，以便讓學生在寫作中能將注意力資源均勻分配在寫作的內容和語言層面。

高職非英語專業學生對于文章的結構難點的認識出乎研究者的預料。不少研究者發現本科學生的英語作文中存在很多語篇結構和句式銜接方面的錯誤。研究者也在評改學生習作中發現結構問題相當嚴重。造成學生認識錯位的原因之一可能是，學生寫作大都以應試的議論文為主，而英語教師為提高學生作文成績，對于議論文的宏觀的篇章模式結構進行了相當深入的講解，因此學生非常了解文章開頭、中心句和結尾的寫法。但是在微觀層面，學生在實際寫作中常常在句子銜接、主位推進等方面犯錯。這啟示我們，一方面要布置多種類型的寫作任務，另一方面也要注意突出寫作過程的教學。

表2　高職非英語專業學生三個變量配對樣本T檢驗結果

2.不同英語水平的高職非英語專業學生英語寫作自我概念差異

為了解不同英語水平學生的英語寫作難點自我概念差異，研究者首先將110名學生的高考英語成績進行了排序，選取得分排名靠前的25%學生共27人作為高分組，排名靠后的25%學生共27人作為低分組（秦曉晴，2003）。獨立樣本T檢驗顯示，高分組和低分組的高考英語成績差異顯著。

表3　高分組和低分組高考英語成績獨立樣本T檢驗結果

分別計算高分組和低分組在三個因子上的平均分，并進行獨立樣本T檢驗，得到如下結果（表4）。我們可以看到，低分組的學生在內容、結構和語言上都感受到更大的難點度，但是在內容和語言上的感受都沒有達到顯著的程度。這說明，一方面，由于高職學生整體上英語基礎薄弱，缺少系統的英語寫作訓練，高分同學和低分同學都有語言表達困難，對寫什么也表現出困惑；另一方面，高職學生寫作能力差異主要體現在語篇的宏觀結構上，高分學生在語篇宏觀結構上的習得要略好于低分組學生。教學中，由于各水平層次學生在寫作的內容、結構和語言難點方面感受相差不大，因此不必實行分層教學。

本次對于高職非英語專業學生的英語寫作難點自我概念調查顯示，學生認為他們英語寫作的難點主要體現內容和語言上，而對于結構方面的難點缺乏足夠的認識。英語水平不同的學生對于寫作內容和語言難點的認識差別不大，對于結構難點的認識有所差異。

表4　高分組和低分組三個因子平均分及獨立樣本T檢驗結果

我們應該充分認識到學生在寫作內容和語言方面的難點，在寫作前提供足夠的語言輸入和內容討論，注重寫作過程的講解，以使學生在寫作的內容、結構和語言上取得進步。

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[中圖分類號]G718.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0091-03