為深度學習而研助力教師專業(yè)成長

王巖

編者按：技術始終都是不可忽視的革新力量，微課與翻轉(zhuǎn)課堂正是教育領域的一種革新力量。微課是一種微型教學視頻，以“主題明確、視頻承載、網(wǎng)絡傳播”為主要特點，具有資源性、系統(tǒng)性、開放性和傳播性。翻轉(zhuǎn)課堂則是調(diào)換傳統(tǒng)教學中的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化的順序，通過視頻、活動學習進行混合教學，使學生進行自主、個性、探究學習，真正回歸“學為中心”的教育原點。

2016年3月，哈爾濱市花園小學召開“教育現(xiàn)代化背景下的小學對話課堂實踐與策略的研究”經(jīng)驗推廣會。

主持人（馮桂敏）：

深度學習，這個國際教育新概念經(jīng)學校的教師聚焦后，正在不斷地發(fā)酵。讓人欣喜的是這個話題不是越談越深奧，而是在教育現(xiàn)代化的背景下，逐漸形成學校教師的全新學習場，越來越有力地促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，越來越清晰地指向?qū)υ捳n堂的研究與實踐。下面我們的幾位教師代表僅就深度學習、研修、實踐過程中的微思考做一次微研討，與大家進行微分享，首先觀看一段微課視頻。

孫琰艷：

剛剛大家看到的這節(jié)微課就是由我來錄制的。邁入微課時代，翻轉(zhuǎn)課堂的教學曾令我一度迷茫困惑，一堂常規(guī)教學40分鐘的內(nèi)容，要縮減到5、6分鐘的微課里，就需要教師將教學環(huán)節(jié)科學取舍、教學內(nèi)容合理精簡，也就是微課教學要直指教學的重難點，高效地達成教學目標，這對我這個擁有近20年教齡的教師來說也是一個挑戰(zhàn)。就拿“乘法分配律”這節(jié)微課來說，我的教學原本僅停留在淺顯而基礎的乘法分配律的定律內(nèi)容及符號表示形式上，學生的學習活動多是模仿，沒有理解的機械記憶，可想而知做起題來一定會漏洞百出的，也就不能有效達成微課教學的預設目標了，這樣的微課就如無本之木，沒有活力，毫無意義。經(jīng)過反復研讀教材，我最終設計了利用情境得出的2個不同的式子“為什么結(jié)果會相等”的問題。用問題激活學生思維，引發(fā)學生深度思考，引導學生根據(jù)已有的知識——乘法的意義，深入透徹地理解乘法分配律的內(nèi)涵，從而游刃有余地解決課后練習，達到后續(xù)利用乘法分配律進行簡算的教學目標。經(jīng)歷了這樣的一次次錄制微課、一次次修改調(diào)整教學環(huán)節(jié)，真的讓我愛上了微課教學。因為這不僅是一次普通的教學經(jīng)歷，還是一段深度解讀教材的過程，更是精準定位教學重點環(huán)節(jié)的能力提升。這樣的研磨過程，使學生知識收獲更豐碩，使教師專業(yè)能力得以提升。

房麗娜：

聽了孫老師錄制微課的過程，我也想談談我錄制微課的感受。我在一學期中，共錄制了5節(jié)微課，對于一個教齡只有半年的老師來說，難度可想而知。我對教材的研究是不透徹的，我錄制的微課，缺少很多內(nèi)涵，并且把握不準重難點。為了讓我們青年教師把微課錄制得更具實效性，學校及時開展了“師徒結(jié)對”活動。在師徒結(jié)對的過程中，所有導師對我們進行了教材解析的培訓，經(jīng)過假期一個月的培訓后，我發(fā)現(xiàn)我再錄制微課的時候，就很容易掌握備課的重難點，比原先的微課更有實效性，學生看得也更明白了。

在錄制微課的過程中，我還有些困惑，我覺得在我的微課中更多的是講授式，由于學生的思維空間非常廣闊，我擔心長此以往地注重講授，會不會給學生的動手操作、想象和思維能力帶來局限性呢？對此，我想問一下我的師傅王瑩老師，您在這方面是怎么做的？

王瑩：

剛才房老師提出的這一問題正是我們在項目中期總結(jié)后重點研究、反思的問題，即如何防止微課成為學生思維的“絆腳石”。傳統(tǒng)講授式微課遠遠不能滿足學生的學習需求。我們嘗試錄制多種形式的微課。如：在微課錄制中適當使用暫停鍵，留給學生可以實踐操作的時間；在微課中設立懸疑問題，進行線下探究活動，線上展示，讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)。此外，我們認為不是所有的課都適合用微課的形式來學習，我們要根據(jù)課型來錄制，如整理復習、典型習題的微課等。我認為在微課實踐中我們要把握好幾個原則：課前微課重思考，課中微課重探索，課后微課重習題。微課不僅由教師來錄制，也可以讓家長、學生參與到微課實踐中來。讓微課成為我們深度學習的媒介，讓微課成為對話課堂的先導。

主持人（馮桂敏）：

微課讓我們有效解讀教材，讓我們創(chuàng)造性地實施教學，也讓我們對課堂充滿著期待。錄制微課、微課學習是我校對話課堂的前提，我們把學生學習微課之后的課堂教學稱為“后微課教學”，那么在后微課教學中我們?nèi)绾紊罨瘜υ捳n堂呢？這是項目研究的另一個重點。

梁紅茹：

我們的后微課教學也在不斷的摸索與實踐中逐步走向科學高效，這其中也經(jīng)歷了試驗的失敗、迷茫、再改進、再實踐、再總結(jié)的艱難過程。最初我們的后微課教學呈現(xiàn)了這樣的幾種現(xiàn)狀：1.不放心。總是擔心幾分鐘的微課，學生看不透徹、學不明白，就在課堂上面面俱到地再重新講一遍；2.不放手。就是在后微課教學中還是堅持帶領學生一板一眼地把重要知識點再夯實一遍；3.不放步。教師害怕學生自行觀看微課的基本知識點拿不到手，在課堂上，就反復機械訓練。殊不知這樣的教學狀態(tài)，使前期的微課錄制、學生的觀看失去意義，毫無價值可言，更使我們的后微課課堂成了一潭死水，限制了學生的思維，阻礙了學生的發(fā)展。怎么辦？校領導多次深入我們的后微課課堂進行指揮，派出我們的骨干教師外出學習取經(jīng)，頻繁舉行研討活動介紹小經(jīng)驗，推廣好做法，總結(jié)新思路。

白珊：

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，要想提高后微課的有效性，關鍵就是要掌控學情。在學生自學微課之后我們通過網(wǎng)絡交流、學情前測等技術手段摸測出了新學情，然后針對學情設計教學內(nèi)容，從而引導學生更高效地進行對話教學。

在錄制“乘法分配率”一課的微課時，我們要引導學生達成以下教學目標：

1.理解和掌握乘法分配律，能用字母表示關系式。

2.培養(yǎng)學生分析、比較、綜合以及初步的抽象概括能力。

3.通過自主學習，激發(fā)學習數(shù)字的興趣。

經(jīng)過學情摸測后，我們根據(jù)搜集到的學情制定了后微課教學目標：

1.理解乘法分配律的含義，能應用乘法分配律解決實際問題。

2.學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數(shù)學規(guī)律的意識。

3.學生能聯(lián)系現(xiàn)實問題主動參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律，感受數(shù)學規(guī)律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的愉悅感和成功感，增強學習的興趣和自信。

對比兩個教學目標，我們不難發(fā)現(xiàn)前者更注重知識的教學，后者更注重學生自主探究能力的培養(yǎng)。雖然是同一個教學內(nèi)容，但是我們的教學起點不同、目標定位不同、教學方式不同，學生收獲自然也不同。只有抓住教學的起始點、優(yōu)化教學目標，才能打造高效課堂，提升對話課堂的效度。

張凌宇：

根據(jù)學情確定教學目標之后，我們就要進行后微課教學的教案設計。我們緊緊抓住以下5點進行教學設計：定點——易錯點、重難點；分層——程度、能力；想招——策略、方法；促研——探究、爭鳴；啟思——培優(yōu)、拓展。

如果說微課的錄制和使用使學生前期學習有了保底的鋪墊，那么我們的后微課教學則實現(xiàn)了學生交流共享、答疑解惑、糾錯鞏固、拓展反饋的全方位素質(zhì)提升。

梁紅茹：

依據(jù)新學情、找準新起點、關注新問題，我們邊學邊做，邊做邊研，由此形成了“交流回顧——小組熱議——問題爭鳴——拓展反饋”的后微課教學的對話課堂模式。學生在這樣的環(huán)節(jié)中將前期的自主學習與后續(xù)的集中反饋有機結(jié)合起來，學習也如層層剝筍般逐步由基礎認知達到拓展深化。實現(xiàn)了師生之間、生生之間、前后微課之間、基本理解與靈活運用之間的深層對話，重新定位了我們的課堂走向，既瞄準了學生思維的寬度和高度，又關注了學生思維的廣度和深度。我們將每個環(huán)節(jié)參與對話的學生分層，將每個環(huán)節(jié)的對話內(nèi)容分層，有各抒己見，有組內(nèi)攻破，有集體通關，更多關注了對話的“效度”。

對話的第一層次：交流收獲。此次對話的主要目的是由學生梳理出主要知識點，教師要及時抓住新知的生長點切入教學。

對話的第二層次：小組熱議。此次對話，組內(nèi)成員間的交換碰撞、互補填充、遷移理解，使班內(nèi)85%以上的學生對基本知識點做到完全掌握。教師桌間巡視時與學生展開對話，在重難點處設疑，引發(fā)學生的熱烈討論，促成學生在辨析中達到不僅知其然還知其所以然。

對話的第三層次：問題爭鳴。此環(huán)節(jié)讓學生在自辯與他辯，爭辯與多辯中深化教學的重點，突破難點。實際上是個保底的策略，實現(xiàn)全員過關的意愿。

對話的第四層次：拓展提升。此時學生已經(jīng)扎實掌握基本知識，學生的思維要想得到進一步的拓展和提升，就必須納入培優(yōu)題。給學有余力的學生以思維挑戰(zhàn)，同時拓寬了全體學生的數(shù)學思維。

四個環(huán)節(jié)的對話，層次清楚，逐步深入。可以說借著現(xiàn)代化教學背景的優(yōu)勢，我們的學生享受著前微課帶來的精準、基礎、自主、體驗，同時享受著后微課的有效、深刻、展示、提升。在不同環(huán)節(jié)、不同層次的對話中拓展思維的寬度和高度，在充分交流與潛移默化中提升思維的廣度和深度。

黃穎：

梁老師解讀了后微課教學的四個板塊，四個板塊中，問題爭鳴板塊能更好地幫助學生對教學難點進行深入理解，接下來為大家展示的教學視頻就是我在執(zhí)教“乘法分配律”時，后微課中問題爭鳴環(huán)節(jié)的教學片段。

眾所周知，“乘法分配率”這節(jié)課是單元教學難點，特別是簡便計算更難掌握，也最易出錯。往往需要再利用1課時甚至幾課時進行鞏固夯實，所以在后微課的團隊備課時，我們團隊的教師匯總出微課反饋單上的所有錯例，并進行分析。

我們發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了兩種形式的錯誤：一是沒有掌握拆分的技巧，二是乘法分配律運用不完整，這也是乘法分配律解決的一個難點。所以在問題爭鳴的環(huán)節(jié)，我們決定結(jié)合一道題的典型錯例解決簡便計算中的難點。在課堂上我出示正例和錯例，提出爭鳴問題：“這有兩種不同的方法，仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？這位同學也運用了乘法分配律進行拆分，你覺得合適嗎？”學生在這樣的問題牽動下各抒己見，都在找尋自己的道理。問題爭鳴環(huán)節(jié)讓學習由被動變?yōu)榱酥鲃樱箤W生真正掌握如何運用乘法分配律進行簡算。在后微課的當堂反饋中，再做這樣的題型就只有7人出錯了，正確率達到了90%。可以說，后微課的學習模式為學生的深度學習提供了可能、提供了保障，有效促進了學生學習和發(fā)展的深度體驗。

對于教師而言，在后微課的研磨過程中，不但把握了教什么和怎么教，更加注重了對重難點的突破，而且，后微課中的多種教學方式也豐富了教師的教學思維，提高了教師的教研水平。可以說，微課研究為提高教師的業(yè)務能力打開了新的領域。

主持人（馮桂敏）：

課堂呈現(xiàn)了我們向往的對話狀態(tài)，學生多種觀點并存，多種學習方式并存，多維思辨并存，他們互相包容、碰撞、悅納，課堂效率大大提高的同時，也展現(xiàn)了學生的生命活力。我們除了讓學生展示、討論、爭鳴，還應該做些什么呢？

王靜：

有了前微課的介入，我覺得我們在設計習題時，不能僅以基礎性習題為主，這樣會導致很多學生有“吃不飽”的感覺。我們可以大膽地將培優(yōu)題納入到課堂當中來。由于后微課教學課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培優(yōu)題將不是蜻蜓點水般的裝飾，而可以更充分地發(fā)揮功效。這對我們教師在習題的設計、選擇、重組方面提出了更高要求，也為我們教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新契機。

在“乘法分配律”這一課，我們可以嘗試將下列幾題納入到拓展培優(yōu)題中。

用乘法分配律計算下面各題：83+83×99；35×28+70；24×205。

這幾題從表面看來似乎不符合乘法分配律的標準模型，我們可以引導學生在獨立思考的基礎上開展小組討論，鼓勵學生想辦法創(chuàng)造應用乘法分配律的條件，將原題轉(zhuǎn)化成既有的模型，這樣的研討爭論就可以使學生對乘法分配律的理解得以深化。教師源于教材又高于教材創(chuàng)編的培優(yōu)題可以在有限的課堂時間內(nèi)給學生提供更多思維碰撞、深層對話的機會，促進學生在“變”中求“不變”，促進他們的觀察能力、知識遷移能力、靈活解決問題的能力。

主持人（馮桂敏）：

好的，聽了以上交流，我們認為教師深度學習的直接效應就是教育理念和教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變后。在現(xiàn)代化背景下的對話課堂，學生對知識的理解由錯誤變?yōu)檎_，思路由模糊變?yōu)榍逦季S由局限變?yōu)殚_闊，思想由膚淺變?yōu)樯羁蹋瑢崿F(xiàn)學生的深度學習，讓每個學生都成為最好的自己，無論是現(xiàn)在還是未來，我們會一直努力下去！

編輯∕宋 宇