變易理論在地理非連續性文本教學中的應用

王媛媛（溧陽市竹簀中學, 江蘇 溧陽 213351）

?

變易理論在地理非連續性文本教學中的應用

王媛媛
（溧陽市竹簀中學, 江蘇 溧陽 213351）

摘要：“無圖不地理、無圖不成題”。以地圖為代表的各類地理非連續性文本是地理學科的顯著特色，同時也是地理教學內容的重要組成。運用地理非連續性文本，是地理教學的重要任務；運用好地理非連續性文本，有利于培養學生的地理基本技能，提升學生的學科素養，提高地理教學效益。盡管“圖無定式，表無定法”，但也“萬變不離其宗”。運用變易理論指導地理非連續性文本的教學，具有重要的現實意義和實踐價值。

關鍵詞：變易理論；非連續性文本；地理教學

“無圖不地理、無圖不成題”是地理學科的重要特色。大量形形色色的地理非連續性文本在中學地理學科教學中扮演著至關重要的角色。它們既是地理教材的組成部分，是教學內容，又是重要的教學工具之一。它們形象直觀、簡潔而內容豐富，兼具知識性、趣味性。運用地理非連續性文本，是地理教學的重要任務；運用好地理非連續性文本，有利于培養學生的地理基本技能，提升學科素養，從而有利于提高地理教學效益。

本文聚焦變易理論對地理非連續性文本教學的指導意義，芻議變易理論與地理非連續性文本教學有機結合的策略。

一、走進“變易理論”

變易理論（Theory of Variation）起源于瑞典教育家Marton創立的現象圖式學。這一理論的實質是聚焦學習者的學習，尤其是“學習內容”（學什么）的研究。在上世紀90年代的香港課程改革中，變易理論作為課堂教學設計的理論指導，得到各層面學者、教師深入的剖析和廣泛的實踐，并取得了諸多成效。

變易理論的基本觀點是，真正的知識來自于經驗系統，即人們對特定事物的已有體驗；人們對事物的認識，取決于其所能夠關注或辨識到的該事物的特征，被人們關注到的“特征”便成為暫時的“學習內容”，因此“學習內容”因人而異，不一而同，取決于學習者的經驗系統和學習者對其“屬性”和“特征”的理解與把握；學習必須通過審辨，只有那些被人們審辨出的事物的特征才能夠為人們所掌握；審辨必須通過變易，即學習者必須經歷學習內容的關鍵特征的變易，才能夠審辨到其關鍵屬性；變易可以經由“學習內容”或“某一屬性”“某一特征”的變化，而其它特征或背景維持不變，亦可以經由二者的顯著差異產生。

以變易理論為基礎，聚焦于“學習內容”的研究，是提高課堂教學的有效模式，值得我們思考和實踐。

二、認識“地理非連續性文本”

“非連續性文本（Non continuous text）”一詞最早出現在2011版的《語文課程標準》，延伸至其它學科領域，所謂“非連續性文本”，并非邏輯或語感嚴密的文字段落，而是統計圖表、圖畫及圖解文字等圖表圖像形式。

按照呈現形式，地理教學中常用的非連續性文本大致可分為：地圖、示意圖、景觀圖、統計圖、地理漫畫、數據表格等（見圖1）。

圖1　地理非連續性文本

三、變易理論對地理非連續性文本的教學指導策略

1.開展教學前測，建基材料新知

變易理論沿于現象圖式學，而現象圖式學的關注點在于人對特定事物的體驗，即學習預期目的的達成，取決于學生對所學的學習內容的看法是否突破已有經驗，達到預期的改變。

事實是，教師與學生的已有特定體驗必定存在差異，因此，教學開始之前教師必須弄清楚學生應該審辨“學習內容”的哪些關鍵特征。教師一方面要仔細審視自身對適切的學習內容的見解和處理方式，另一方面還要能夠分辨出究竟是哪些特征將會導致學生的學習出現困難或偏差，換句話說，要審辨出師與生在已有認識上的鴻溝。因此，開展合理的教學前測工作很有必要，同時也是有效教學的起點。

筆者以“二分二至日日照圖”為例，詳細闡述通過教學前測來識別學情，確定合理的教學起點的一般方法。

表1　案例

2.通覽材料信息，透析內在結構

事物的結構可以指部分與部分、部分與整體的關系，也可以指事物、概念與其屬性的從屬關系。部分必須在整體中才能找到意義，就像“電”和“話”兩個漢字，單獨看來，二者的意義各有千秋，但如果組合成“電話”一詞，其意義便大相徑庭了。變易理論認為，學習內容的結構和意義即其內在視野，也即學習內容的本質所在。要明白和掌握學習內容的真正意義，人們必須同步審辨學習內容的結構和屬性，并且這兩種審辨也必然是同步發生的。

只見部分不識整體的學習容易導致學習的片面、偏差。延伸至學生對地理非連續性文本的學習，如果學生不能通覽材料、把握材料各個部分與整體的結構和聯系，則學生的“學習內容”從一開始便是碎片化的信息塊，學生的學習效果當然也就會大打折扣甚至可能與最初的學習目的南轅北轍。為了避免“管中窺豹”帶來的弊端，教師教學地理非連續性文本，務必引導學生做到通覽材料、透析材料內在結構、整體把握材料意義。

如，關于“晝夜長短的緯度變化規律”，人教版《地理1》教材中設置了二分二至日“全球的晝長和正午太陽高度分布圖”以及相似的一組問題。倘若在教學過程中，教師僅僅引導學生探究以上材料，其結果極有可能不盡如意。學生只有全面細致地厘清“晝夜長短的實質、圖示”等信息（見圖2），并通讀與之相關的材料，在教師的引導下逐步透析材料的內在結構（見表1），方能真正理解“晝夜長短及其緯度變化”的來龍去脈，方能順理成章的掌握該知識點。

圖2　“晝夜長短的緯度變化規律”的知識結構

表2　“晝夜長短的緯度變化規律”的教學材料與透析

如上分析，“晝夜長短的實質”“晝夜長短的圖示”與“晝夜長短的緯度分布規律的判讀”一脈相承。為了教學目標的順利達成，教學中三者缺一不可。

3.提供變易圖式，審辨關鍵特征

變易理論認為，學習必須透過審辨，而審辨必須透過變易。如果學習者無法審辨事物，則其對該事物的學習就無法產生。當然，學習者要想能夠從眾多背景及其它事物中把某樣事物或某種特征審辨出來，就必須經歷這事物或某種特征的變易。

所謂“變易圖式”，是指保持學習內容的某些特征或整體大致不變，而只變易某些特征或整體的情況。提供“變易圖式”的目的在于引起學生對學習內容的某些特征的關注，從而可能審辨到該學習內容的關鍵特征。何為“關鍵特征”？如變易理論所指，每樣事物都有很多特征，我們對事物的理解取決于我們所關注的那一特征。同樣是“手”，每個人對它的認識和理解不同，取決于個人所聚焦的手的特征，例如鋼琴家會關注手的線條、力度乃至質感，但若是為了辨識身份，人們會更多的關注手上的掌紋。因此，“關鍵特征”是指在可預見范圍內的變動能夠對學習者的特定認識產生顛覆性影響的學習內容的某一特征。

面對千姿百態的地理非連續性文本，教師通過提供科學的變易圖式，引導學生聚焦教學預期的學習內容的“關鍵特征”，有利于教學目標的有效達成。

以“巖石圈物質循環示意圖”的教學為例，可采取如下變易圖式（見表3）。

表3　“巖石圈的物質循環示意圖”的教學變易圖式

遵循以上變易圖式，圍繞“巖石圈物質循環示意圖”的教學可以按照以下流程展開。

表4　教學流程

運用不同形式的例證以凸顯學習內容的關鍵特征，這是“變易圖式”的最基本的運用方法之一。在教學中，變易還可以帶出對照、區分、類合等諸多功能，由于篇幅有限，本文不作一一列舉。

四、結語

“學什么、怎么學、教什么、怎么教”，是古往今來所有的教育及教學理念共同思考的永恒課題。在這些方面，變易理論不僅為我們提供了嶄新的有價值的啟示，還提醒我們重新審視我們的教與學。