自然地理環境的整體性（第一課時）說課

孔國慶（浙江上虞中學, 浙江 紹興 312300）

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自然地理環境的整體性（第一課時）說課

孔國慶
（浙江上虞中學, 浙江 紹興 312300）

摘要：地理環境整體性是地理學十分重要的原理及思維方式，知識比較抽象，理論性強，離開實例很難理解。以教師種的盆栽植物為案例，以“賞植—養植—護植—栽植”為主線，以實物展示、模擬實驗、媒體視頻等為教學手段，讓學生充分“動”起來，提高了學生的學習效率，完成預設的教學目標。

關鍵詞：自然地理環境；整體性；說課

一、說教材

“自然地理環境的整體性”是湘教版高中地理必修一第三章第二節的教學內容，適用于高中一年級學生學習。

1.教材的地位和作用

自然地理環境的整體性不僅是高中地理的基本原理，而且還是分析問題的基本思維方式，處理好人地關系的基本觀念，在地理學習中地位突出。湘教版把這部分知識放到必修一第三單元第二節，是在之前學習了巖石圈、大氣圈、水圈的基礎上，從理論的層面對自然地理要素的相互作用進行總結和提升，同時還是以后學習人文地理、正確處理人地關系的前提和基礎，起到承上啟下的作用。

2.教材的分析和處理

“自然地理環境的整體性”一節主要分為三部分內容。首先通過了解不同尺度自然地理環境各要素之間的聯系，探討并概括出自然地理環境的整體性的內涵。然后通過土壤的形成過程的分析，進一步證明自然地理環境的整體性。最后是整體性在資源開發上的應用，因為資源本身也是一種環境要素，其開發必須考慮到與其它資源環境要素之間的關系，從而明白認識和尊重自然地理環境整體性這一客觀規律，對合理利用自然資源、改善環境質量、協調人地關系具有非常重要的意義。

本節教材內容較多，而且比較抽象，有難度，宜分為兩課時教學，筆者處理為“自然地理環境整體性的表現”和“自然地理環境的整體性與資源綜合利用”為第一課時，“自然地理要素的相互作用”為第二課時。下面內容以第一課時來說課。

3.教學目標

本節教材對應的課程標準是“舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性?！标P于地理環境的相互作用，初中地理已有涉及，學生已有一定的基礎。但是，學生對自然地理各要素的認識還是模糊的，對各要素的相互關系以及這種有機聯系形成的整體性更是陌生。根據課程標準，結合學生已有的知識基礎和年齡特征，以及教材的地位，設置了如下三維教學目標：

（1）知識和技能

① 能說出自然地理環境整體性的構成要素。

② 理解自然地理環境整體性的表現。

③ 理解資源利用對環境整體性的影響。

（2）過程和方法

① 通過觀察綠色植物的生長環境，培養學生的觀察能力。

② 通過對比兩種不同植物的差異，培養學生對比分析的能力。

③ 通過分析生物死亡的原因，培養學生分析問題的能力。

④ 通過水土流失實驗，培養學生的觀察能力和描述事物現象的能力。

⑤ 通過分析植被破壞對地理環境的影響，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。

（3）情感、態度和價值觀

① 通過觀察綠色植物生長環境，激發學生探究地理問題的興趣和動機。

② 通過水土流失的實驗，培養學生養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

③ 通過觀看黃土高原水土流失視頻，培養學生關心我國的基本國情，關注我國環境與發展的趨勢，增強熱愛祖國的情感。

④ 通過分析植被破壞對其他要素的影響，培養學生正確的人口觀、發展觀，樹立保護環境的意識。

⑤ 通過倡議植樹造林活動，增強學生關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。

⑥ 通過學習本節內容，培養學生能夠用相互聯系的觀點分析事物、研究事物，進一步提高學生的思維水平。

4.教學重、難點

根據課標要求和學生的認知水平，確定重、難點如下：

（1）重點：分析不同尺度上各自然地理要素的相互關系，理解自然地理環境整體性的表現。

（2）難點：能結合實例分析自然地理環境各要素的相互作用。

二、說教法

1.教法運用

本節內容涉及面較廣，需要綜合考慮大氣、水、生物等多種地理要素的功能與作用，同時知識比較抽象，理論性強、趣味性弱，學生學習時容易感到枯燥。因此，需要結合生活中的案例，讓學生有形象具體的感知，并通過一系列的探究活動，指導學生分析各地理要素在自然環境形成中的作用，理解地理環境整體性的含義。本節課，筆者運用了案例教學法、情景教學法、實驗教學法、探究教學法以及多媒體教學法，以教師的盆栽植物為案例，通過設置情景、提出問題、實驗驗證等方式，來激發學生自主探究的興趣，從而提高學生的學習效率。

2.教學手段

利用實物展示和多媒體課件相結合，將傳統教學手段和現代化教學手段有機地結合起來。例如，向學生展示教師種植的盆栽植物，增加了教學的直觀性和趣味性；利用多媒體輔助教學，較好地解決了本節課內容豐富，空間跨度大等特點，優化了教學過程，提高課堂教學效益，最終實現教學目標的軟著陸。

三、說學法

現代教育理論提倡“應以發現為重點，教會學生如何思考、怎樣學習”?？紤]到我們目前教的是90后的學生，這些學生活潑好動，好奇心強，追求新鮮感，但自我意識較強，人際合作存在欠缺，結合本節課的教學目標和教材內容，筆者從教師種植的綠色盆栽入手，以學生為主體，促使學生動眼看、動腦想、動手做、動口說，讓學生通過“觀察—（合作）探索—反饋”的學習方法，將學習過程和認識過程統一成一個整體，培養學生發現問題的能力、論證和探討問題的能力、描述闡釋事物的能力和同學間合作學習的習慣。其中“觀察—探索—概括”在教學中循環進行、反復強化，力求學生更好地掌握該學習方法。

四、說教學程序

1.理論依據

建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學習過程并不是簡單的由教師向學生傳遞、轉移的過程，而是在教師為主導、學生為主體的教學思想指導下，在生生之間、師生之間交流、互動中，完成教師對學習過程的引導，而學生運用已有的知識建構生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節課采用情境激趣—設疑啟思—樂動求知—概括升華四個過程。

《普通高中地理課程標準（實驗）》要求：舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。由此可見，地理環境整體性是地理學十分重要的原理及思維方式，離開實例很難理解。故本節課采用以植物為例，通過美植共賞—養植有道—護植有責—栽植種德等四個篇章為線索，引導學生完成學習。

2.教學程序

（1）美植共賞

① 創設情境，激發興趣

在本課教學中，首先向學生實物展示教師的盆栽植物（碧玉），引導學生仔細觀察，尋找植物生長所必需的自然地理要素。

設計意圖：當前的學生好奇心強，對各種新鮮事物容易產生興趣，讓學生在課堂上觀察教師種植的盆栽植物，這就很容易激發學生探究地理問題的興趣和動機，拉近師生之間的距離。同時通過這樣的教學方式，既增加了學習的直觀性，還能夠培養學生的觀察能力，有利于學生對自然地理環境整體性的構成要素的掌握。

② 有機組合，促進了解

實物展示兩種不同的盆栽植物（碧玉和仙人球），投影展示它們原生地的自然地理環境（配以文字說明），引導學生仔細觀察兩種綠色植物的不同之處，分析差異產生的原因。

設計意圖：碧玉的故鄉是南美洲的濕熱地區，仙人球的故鄉是南美洲的干熱地區。將這兩種外觀差異顯著的盆栽植物放到一起，能夠培養學生對比、分析事物的能力，再通過問題引導學生將植被外觀的差異與原生地自然環境的差異有效地聯系起來，能夠讓學生十分自然地感受到自然地理環境是一個有機的整體，每一要素都作為整體的一部分，與其它要素是相互聯系、相互作用的。

（2）種植有道——再設情境，激疑啟思

實物展示一位教師種植的小綠植（已枯黃），引導學生推測植物死亡的可能原因，討論生活中盆栽植物養護的基本方法。之后用實物和投影相結合的方式展示另一位教師種植的植物由枯黃變健康的真實案例。

設計意圖：本處意在通過假設（推測生物死亡）—討論（植物養護方法）—實證（植物枯黃變健康），層層遞進，讓學生更好地理解生物要素與整體是密不可分的。本處通過不同的實物展示進一步引起學生的學習興趣；通過推測植物死亡的可能原因，使學生在鞏固自然地理環境的基本要素的同時，進一步認識到自然地理環境是一個有機的整體，某一要素的變化，會導致其它要素甚至整體的改變；通過討論盆栽植物養護的基本方法，培養了學生用整體性的原理來分析問題的基本思維方式；通過展示植物由枯黃變健康的真實案例，除了進一步讓學生體會到自然地理環境是一個有機聯系的整體性外，還能讓學生體會到正確分析問題后產生的成就感。

（3）護植有責

① 實驗模擬，合作探究

利用課前準備的實驗器材（鐵架臺、面盆、燒杯、自制澆水器、一盆小綠植、一盆同份量但無植被的土壤），邀請學生上臺完成水土流失實驗，并向全班同學闡述實驗的現象和結果。根據實驗的現象和結果，并結合課前讓學生收集的材料，組織學生運用整體性原理，根據小組自愿的原則，合作探究植被破壞對當地（或選擇其他地區）自然地理環境的影響，探究結果以小組為單位交流。

設計意圖：在這個時候進行水土流失模擬實驗，能夠再次集中學生的注意力，同時能夠培養學生的觀察能力和描述事物現象的能力，培養學生養成求真、求實的科學態度。小組合作探究的方式，培養了學生的合作意識，培養了學生用整體性的原理來分析問題、解決問題的基本思維方式，讓學生理解自然環境某一要素的變化，不僅會影響當地的整個自然地理環境，還會對其它地區的自然地理環境產生一定的影響。

② 欣賞視頻，情感體驗

通過播放《黃土高原水土流失》的視頻，讓學生身臨其境地感受到植被破壞后黃土高原自然地理要素的變化，通過小組合作交流找到改善黃土高原生態環境的有效做法。

設計意圖：《黃土高原水土流失》視頻案例，融音樂、美術、攝影等藝術形式于一體，通過生動鮮明的聲像效果，渲染課堂氛圍，更容易引起學生的共鳴，加深對地理環境整體性的理解，也驗證了模擬實驗和合作探究的成果，做到理論聯系實際。同時該視頻能夠培養學生關心我國的基本國情，關注我國環境與發展的趨勢，增強熱愛祖國的情感，對于培養學生地理審美情趣、地理觀念、道德品質也會產生積極作用。小組的合作交流，能夠讓學生再次體會合作的重要性和合作的快樂。

（4）栽植種德

① 倡議植樹，升華情感

通過黃土高原環境改善的案例，引發學生討論思考人類活動（植樹種草）對地理環境的積極影響。班委對全班學生發出義務植樹的倡議。

設計意圖：通過植樹種草對自然地理環境積極影響的討論，能夠增強學生熱愛家鄉的情感，使學生形成可持續發展的觀念，并讓學生明白地理環境整體性原理對人類開發利用自然資源具有指導意義。通過倡議植樹造林活動，能增強學生關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。

② 學以致用，課后延伸

選擇某一地理環境要素（植被除外），分析與其它要素的相互聯系和作用，運用整體性原理分析全球變暖對整個自然地理環境帶來的影響。

設計意圖：第一個課外探究主要是在本節課的學習方法基礎上來設計的，旨在讓學生學會“觀察—探索—反饋”的學習方法；第二個課外探究主要是建立在本節課的學習內容上來設計的，旨在讓學生學會用整體性原理來分析問題的基本思維方式。學生可以根據自己的喜好選擇其中一個完成。

五、說板書設計

板書設計盡量做到突出重點、重視邏輯、簡單明了，便于學生更好地掌握課堂學習的知識。