“黃河”教學過程設計

樊 潔（上海市民辦新北郊初級中學, 上海 200083）

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“黃河”教學過程設計

樊 潔
（上海市民辦新北郊初級中學, 上海 200083）

摘要：本節課的內容整合為“認識黃河”“走進黃河”“關愛黃河”三個探究活動，通過學生自主探究的模式進行有效學習。

關鍵詞：教學設計；黃河

一、創設情景，導入新課

播放有關黃河的景觀圖，并配雄壯高亢的《黃河大合唱》歌曲。

設計意圖：讓學生身臨其境地感受到黃河磅薄的氣勢以及人們對它的贊美之情，通過形象直觀的視頻喚起學生對黃河已有的印象。

視頻播放完畢后，此時學生已有想發言的欲望，他們有話可說。筆者就有意識地讓同學們談談對黃河的印象。同學們七嘴八舌地話黃河，激發了學生學習的興趣，也為后續的學習奠定了基礎。

教師：看來大家對黃河有一定的了解，自古以來，文人墨客就寫下了有關黃河的詩詞佳句,你知道描寫有關黃河的詩句或諺語嗎？

學生：白日依山盡，黃河入海流；黃河之水天上來，奔流到海不復回……

教師：有關黃河的諺語有沒有？

學生：“跳進黃河洗不清”“三十年河東，三十年河西”“不到黃河心不死”等。

教師：剛才同學們講了許多有關黃河的詩歌、成語、典故，可見我們有很多文化明顯帶著黃河的烙印。

教師：有人說，黃河是中華民族的母親河，它為中華文明的發展做出了巨大的貢獻。也有人說，黃河是一條害河，它在歷史上曾多次決口泛濫，給黃河流域的人民帶來了沉重的災難。那么，到底黃河是一條怎樣的河流？今天我們將從地理的角度走近黃河。

二、自主探究，深入主題

探究活動一：認識黃河

教師：首先我們來認識母親河，同桌兩人為一組，利用教材，結合黃河水系圖、中國政區圖進行合作探究，完成學習任務單上的活動一，結束后請各小組推選出你們的發言人與大家一起分享你們的合作成果。

活動一 認識黃河

1.請用筆在下圖中勾畫出黃河干流示意圖，思考黃河干流的形狀像中國漢字“___________”字。

2.在圖上標出黃河的發源地和入海口。

3.閱讀中國行政區劃圖，寫出黃河干流從源頭到入海口流經的省級行政單位。

4.在上圖中標注出劃分黃河上、中、下游的地點的名稱。

學生活動完后，教師隨機抽取3個小組的活動單用實物投影儀進行展示，學生對黃河的“填圖”進行點評。活動中，每個學生都能開口、動腦、動手，保證了全員參與的可能性。

設計意圖：第一，在活動的形式上，從教室的實際出發，采用同桌兩人為一個小組的形式。小組活動時，組內分工明確，左邊的同學負責翻閱課本、地圖冊等資料，右邊的同學負責將學習結果記錄在學習單上，以保證每個學生都有事情可做。第二，從活動內容上,通過活動一的合作學習，學生對黃河有一個整體上的認識，初步了解了黃河的基本概況，同時，培養了學生閱讀課文，查找地圖，快速得到有用信息的能力，教會學生學習一條河流的一般方法。

探究活動二：走進黃河

教師：我們可以看出，黃河的上、中、下游并不是按長度均勻分為三段的。下面老師就帶領大家到黃河上去看一看，一起來探究黃河上、中、下游不同河段的水文特征。請小組合作完成學習單上的活動二。

活動二 走進黃河

材料一 上游君、中游君、下游君的對話

材料二 各河段的景觀圖

1.請根據材料一中的信息判斷代表黃河上游的景觀圖是____ ，黃河中游是____ ，黃河下游是______（填序號）。

2.根據材料一提供的信息分析各河段的水文特征，把正確的選項填在相應的括號中。

活動結束后，各組推薦學生代表說出討論結果，其他各組進行糾正、補充，教師及時點評學生回答的結果，并進行補充、總結。

教師小結：黃河上游分成三段：上游的河源區主要在青藏高原上流動，水量小，水流平穩；淺草平鋪，水流緩而清。不來這里，你絕對不會想到，奔騰咆哮的黃河之源，竟不是滔滔江水，而是一股悠悠的清泉。峽谷區河流落差大，水能資源豐富，因此這里適合航運還是發電？

學生：發電。

引導學生在圖上讀出水電站的名稱并思考，黃河干流水電站密集的地方是在地形階梯的交界處。因為那里河流的落差大，水能豐富。平原區平緩坦蕩，流速慢，黃河河水灌溉兩岸農田，在干旱的寧夏和內蒙古境內塑造了具有“塞上江南”美稱的寧夏平原和“塞上米糧倉”的河套平原。

教師：中游地區含沙量大，如此多的泥沙是哪兒來的呢？黃河中游流經了哪一個高原？

學生：黃土高原。

教師介紹：黃河中游地區絕大部分為黃土分布區，水土流失嚴重，所以到了中游，黃河水的泥沙量大增，有人說中游的黃河水是一碗水半碗沙。尤其是暴雨過后，黃河幾乎是滾滾泥流。

教師提問：這么多的泥沙運到下游會出現什么后果？

學生：泥沙堆積，形成地上河。

在學生回答的基礎上，教師播放“地上河的形成”動畫，學生觀看動畫，進一步感知、理解地上河是怎樣形成的？有何危害？從而了解治理黃河的根本所在。

活動說明：精心設計了閱讀材料，以擬人化的形式創設了上游君、中游君、下游君三個人物，并設計了他們之間的對話，這樣增強了閱讀材料的趣味性和可讀性，一下子能吸引學生的注意力，也為后續任務的達成做鋪墊。

設計意圖：讓學生自己概括黃河各河段的特點，培養學生圖文轉換的能力，以及閱讀地理景觀圖的技能，開闊地理視野，提高觀察和發現問題的能力。避免填鴨式的教育方式，讓學生更能吸收，更樂于學習、愿意學習。

探究活動三：關愛黃河

教師：黃河哺育了中華民族。但它也是一條桀驁不馴、多災多難的河流。我們該如何治理黃河，怎樣利用黃河，為黃河兩岸人民服務，請小組合作完成學習任務單上的活動三。

活動三 關愛黃河

假如你是“黃河治理委員會”的專家醫生，根據漫畫內容，給“黃河”開個門診病歷。

各小組討論完，派代表發言 ，教師點撥病因和處方：

病因：（1）中游：亂砍濫伐、植被破壞，黃土土質較為疏松，缺乏植被保護，降水集中且多暴雨，造成水土流失嚴重。

（2）下游：流經華北平原，地勢低平、河道寬闊、水流速度緩慢，泥沙堆積河床，高于地表形成地上河，一遇暴雨時節，河水猛漲，隨時有決口泛濫的危險。

處方：（1）中游：陡坡植樹造林、緩坡修梯田，溝壑打壩淤地等。關鍵是做好水土保持工作。

（2）下游：加固大堤，修建分洪、蓄洪工程。

活動說明：美國教育家杜威曾說“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”教學情境的創建，可以使學生保持濃厚的學習興趣，能夠幫助學生更好地理解和體會課本內容，甚至不自覺地進入教師設計的教學情境之中，調動其思維的積極性，同時發揮他們的想象力、創造力。利用這一效應，在這個活動中，采用角色扮演法，教師出示漫畫，讓學生通過小組合作，扮演“黃河治理委員會”的專家醫生這一角色給黃河開個門診病歷，既鍛煉了學生的思維能力，活躍了課堂氣氛，也取得了良好的教學效果。

設計意圖：黃河的治理學習采用趣味性較強的開處方的活動，分組討論、交流、教師進行評述。培養學生主人翁意識，初步形成正確的環境行為價值取向，樹立可持續發展觀和正確的人地觀。小組合作學習發揮了每個學生的學習積極性，相互學習、互相啟發，有助于問題探究，還培養了學生的團隊精神。

三、總結反思，拓展延伸

教師總結：根據以上三個探究活動，同學們應該了解了黃河上中下游各河段不同的水文特征，我們應該針對黃河各段的特征分別加以整治和利用。作為我們的母親河，盡管它曾給下游人民帶來了不小的災難，但它更為沿途9個省區提供了豐富的農業灌溉用水、工業生產用水和居民生活用水，以及美麗的黃河風景旅游資源和電力資源。可以毫不夸張地說，9個省區的社會經濟發展一刻也離不開黃河。身為華夏兒女，我們不僅要開發利用黃河，更要關心和保護黃河，學會與黃河和諧相處。

教師布置課后拓展任務：今天黃河面臨的問題已經不僅僅是水患了，還有哪些方面的憂患呢？請同學們課后繼續探究。并以環保志愿者的名義向國家環保總局提一些治理黃河切實可行的方案，并闡述理由。