做學生心靈的助跑者

顏金橋

教育是面向心靈的事業，教師注定要和靈魂打交道，而班主任就是要成為學生心靈的助跑者，陪伴、激勵著這些稚嫩的孩子，和他們一同向前進！

善意愛心，照亮心靈的天空

央視曾播過一檔節目，講述了一群志愿者到西北某偏遠山區的學校進行心理扶助的故事。其中，一位初二男生被問道：“誰和你最親？”那個孩子回答：“電腦，手機，錢……”唯獨沒有家長，沒有班主任——本該最親的人反而變得陌生，這說明，作為孩子生命中的重要的人，我們做得不稱職，我們并不知道孩子在想什么，也不知道如何去溫暖他們的心靈。

去年，我到一所偏遠中學考察。那里民風淳樸，師生關系和諧、溫馨，學生可以在放學后端著飯碗跑到老師家去問問題，在雙休日跑到老師家去玩耍、探討人生，飯做好了就坐下來一起吃飯。那里的老師真正做到了對學生的精神關懷。那里雖然也有“后進生”，但他們每個人的心里都是陽光的，堅信自己的人生也一定是光明的，因而每個人都有著努力的動力。點亮學生的心燈，照亮學生的心靈，這才是教育的本質，這才是教育成功的密碼。

開啟心靈是班主任工作的核心，可有些學生的心就像上了鎖的大門。這時候，我們唯有付出真誠的關懷和發自內心的師愛，架設起一座通向學生心靈的橋梁，深入學生的內心，去了解他們，才能打開他們心中那扇塵封已久的大門。善意，愛心，能照亮心靈的天空。

“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”教育應該是一種柔軟的心底觸摸、一種心靈的感悟和喚醒。我們的一點點善意，一點點關懷以及一切真心的付出，學生都能感受到，并可能因此受益一生。

良性溝通，走進學生的心靈

教育是喚醒心靈的藝術。沒有心靈溝通，談何教育？我常問自己：“此刻，我的學生在想什么？我是孩子最信任的人嗎？我要如何贏得學生的心？”

山不過來，我就過去。我以心換心，深入了解學生內心的感受與需求，摸索出了“心靈溝通十法”：換位思考法、理解尊重法、網絡溝通法、善于傾聽法、談心家訪法、妥協教育法、寄語書信法、“老顏說事”法、“趣罰智罰”法、“一起時尚”法。

例如，妥協教育法。有一年，我中途接手高二（2）班，遇到了與我有嚴重對立情緒的學生龔某，他認為前任班主任要求寬松，而我要求嚴格，因而不服我的管教，公開向我叫板，想給我“下馬威”。我知道不能急，不能沖動，否則就可能犯錯誤。我一邊耐心地等待，一邊通過妥協教育，利用周記批語、網上聊天、書信往來等方式對龔某進行正面引導，潛移默化地推動他的改變。恰如給苦澀的咖啡加點糖，能讓它更易于被味覺接受，且能苦后回甘，我以情動人，用寬容化解學生心中的不滿，通過等待式的“慢教育”，幫助學生自我醒悟，在內化、自省的過程中學會自我調整、自我糾錯，而師生間的感情和默契也在不斷滋長。

又如，“老顏說事”法。我認為，不能讓學生關起門來讀書，他們是年輕的一代，該有更開闊的視野。我希望通過講故事的方法，引導他們觀察社會，思考人生，培養積極的生活態度。在每天的“老顏說事”時間里，一個個發生在我們身邊的感人故事被搬到了晨會課上，一篇篇關于社會、政治、經濟、軍事等大事件的評論也出現在了夕會課中……學生有自己看問題的角度，進入高三后，我就將“老顏說事”的主講權交給了學生。因體現了民主與尊重，反而更彰顯育人的效果，學生在故事中對照著自我，完善著自我。

時代在變，生活在變，校園時尚也跟著在變。追趕時尚，是學生在用年少的天真與激情編織成長的夢想，他們捕捉流行元素，用它們映照著自己對生活的熱愛與思考，對未來的憧憬和追求。這其實是一個很好的教育機會，班主任只要引導得當，就能使之成為學生喜聞樂見的教育新載體，實現與學生的共同成長。

一名優秀的教育者，應當多尋找適合孩子成長的教育方法。在我看來，適時培養共同的愛好，多傾聽、多理解、多包容，讓師生之間達成共情、建立信任，是實現有效溝通和引導的一個良策。電視劇《何以笙簫默》熱播時，看到學生的周記、作文里寫的都是它，我也跟著追了一回星——了解后才有發言權，進而才能進行恰當引導。《何以笙簫默》改編自顧漫的同名小說，個人認為，這篇小說是這位作家的三部代表作中藝術水準最好的一部。于是，我利用班級讀書時間，舉辦了一次“顧漫作品書評會”。書評會上，我不僅和學生們交流了對作品、對作者的看法，更認真傾聽、用心解讀著學生們的成長煩惱。在他們所喜愛的領域，讓他們感受到老師的理解更為深透，他們就會心服口服地聽從老師的教導。以閱讀為例，當我的見解獲得了大多數同學的認可支持和贊嘆之時，我便能更有效地引領他們養成健康的閱讀習慣。

欣賞激勵，激發內在的動力

2014年美國國家年度教師肖恩·麥庫姆在演講中說：“在一名教師的專業能力中，指導力比學科能力更重要。我認為在本質上是建立與學生的連接。沒有人會抗拒這種力量，士為知己者死，所有的人都有報答知遇之恩的沖動。”

精神的力量才是最強大無比的力量，而從經濟學角度看，贊美或激勵也是一種產出大于投入的投資，因為我們可能得到超出想象的回報。因此，教育成功的訣竅之一，就是讓學生對自己懷有希望。在實踐中，我總結出了“激勵五策”。

起始定格目標。每學期開學前，我都會提前到校清掃教室，在開學第一天用整潔明亮的教室迎接學生。當其他班級還在做清潔、領書本時，我們班已書聲朗朗了。這種跑在前面的快樂一直激勵著我，讓我面對工作更加主動。開學第一天，我請學生們上臺做自我介紹，主要談自己的優點，鼓勵他們為自己制定有一定難度的學習目標；我特別向“后進生”承諾，他們有“三優先”特權：提問優先，輔導優先，作業批改優先。我用這一系列行動進行表態，也是一種激勵：我們的班級可以建設得更加美好，每個人的前途都會是一片光明！

賞識激活信心。幾年前，我接手了一個有著十幾個“調皮蛋”的班級。那些讓我頭疼的“搗蛋鬼”讓我心力交瘁，一度想要放棄。然而，一次偶然的機會，在校園藝術節中，我發現他們身上竟然有那么多閃光點，他們竟能如此光彩四射。正是這件事給我帶來了轉變，我從此換了一種角度看學生，將每個學生都視作一株孕育著無限生機的小小萌芽。我真正認識到了自己的使命，那就是讓每個“調皮蛋”都能抬起頭來走路，挺起胸膛做人，綻放自己生命的光彩。隨著我的態度的轉變，這些“調皮蛋”也漸漸變得聽話了，他們很少再有“破罐子破摔”的破壞行為了，班級氣氛越來越融洽。

閱讀重塑精神。“一個人的精神發育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界取決于她的閱讀水平；一個沒有閱讀的學校永遠都不可能有真正的教育；一個書香充盈的城市必然是美麗的城市。”朱永新如是說。在“新教育”理念的指導下，我在班內建立“圖書角”，舉行“圖書漂流”活動，組織學生通過晨讀、午讀的方式增加閱讀量，以此豐富他們的精神世界，讓他們精神飽滿、自強自信起來。

信任激化自尊。寬大信任往往比嚴厲處罰更為有效，更能激發孩子的自尊、自信，撐起學生心靈的天空。我曾遇到過一位轉班而來的學生小黃，他晚上沉迷于網吧，白天就在課堂上睡覺，甚至時而曠課。一次，我在學校附近的網吧找到了他，但我并沒有批評他，只是默默地陪他坐著。等家長趕到后對著他發完火，我就帶著他來到學校閱覽室，然后坐在他身邊，靜靜看著書。他不知所措，也拿起書來讀著。之后的一段時間里，我除了常常給他分配一些班級事務，讓他無暇上網，就是帶著他去學校閱覽室看書。幾個月下來，這個孩子變化很大：考勤幾乎全勤，戒掉了網癮，周末會主動“泡”在圖書館里，學習成績也提高了不少。

細節養成自立。葉圣陶先生說，教育就是養成習慣。我通過細節的規范來促使學生養成良好的習慣，從細處入手，常抓不懈。在我們班的黑板處，專門設有表揚欄，這樣一來，學生在學習、生活上有任何進步，都能得到及時表揚。漸漸地，他們在學習、衛生等方面形成了良好作風，贏得了老師、家長們的稱贊。

精神關懷，助力心靈的長跑

班主任是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動者，“以精神關懷培育關懷精神”是現代班主任勞動的重要方面，更是班主任工作的真諦：只有把“關懷學生的精神生活、關懷學生的精神發展、關懷學生的道德生命的自由成長”當作自己的神圣使命，才能充分挖掘教育資源，精心創設教育環境，讓學生在感動中體驗美好、成功和快樂，使學生沐浴著精神關懷健康成長。

在實踐中，我摸索出了“精神關懷五策”：對話日記法，活動吸引法，科學診治法，班風熏染法，心靈懲戒法。

對話日記法。借鑒魏書生老師的做法，每周一次的教育主題班會后，我會要求學生寫下對話式日記：和自己對話，求真之中內化真情；和同伴對話，日記接力強化友誼；和師長對話，悟情之中溝通心靈。對話式日記讓我更加了解學生、理解學生，師生在交流中分享收獲，在溝通中共同成長。

活動吸引法。沉迷網絡是危害青少年健康成長的一大殺手，而要讓學生戒除網癮，就必須為他們找到替代品。我選擇用豐富的活動吸引他們的注意力，投其所好，在活動中引導學生重新選擇愛好，實現良性轉化。李某就曾是一個沉迷網絡到“忘我”境界的學生，家長無論用什么方法都管不住他。我發現他很喜歡打籃球，就推薦他參加校體育訓練隊，并特許他在自習課時請假去練習籃球，還請他幫忙組織我班與其他班級間的籃球對抗賽，這樣，很好地轉移了他的興趣點。當李某不再有時間去網吧后，我又專門召開了一次“抵制誘惑，遠離網吧”的主題班會，借助集體的輿論和壓力，號召大家自覺戒除網癮，讓李某感觸極大；再加上我在班上推行的“四人小組”互幫互助活動，經過一段時間的教育，李某養成了新的興趣愛好，也就不再去網吧了。

科學診治法。每一個“問題學生”背后，都有許多秘密需要我們去挖掘、探索。陷入“問題學生”困境，我們首先要做的就是調整自己的視角和態度。對于犯錯的學生，尤其是犯錯的“后進生”，我們更要關注其精神的健康成長，也就是說，班主任對于“問題學生”的轉化工作應該是心靈救護工作，尤其要注重其科學性。轉化“問題學生”，我常用的方式是打出一套“組合拳”：科學診斷，家校聯合，走進心靈，補差激趣，講究技巧，恒抓反復——不放棄，抓反復，簡單的事情重復做，就能形成力量！

班風熏染法。我班實行“整體德育”制度，即合作教育，打造學生“發展共同體”；同時，還實行“群團自治”制度，激活學生的主人翁意識，即讓學生進行自我管理；此外，我還為學生勾勒出宏大的愿景，打造班級利益共同體。人人參與管理后，班委就變成了協助學生實現自我管理、自我教育和服務的組織，實行“班務承包”和“每日、每周評議”，充分發揚了學生的個性。遇到班級重大事務，我便組織學生召開“班級聽證會”，民主公平地商討問題，做出集體決定。我堅持文化育人，打造班級“家”文化，營造和諧的教育“場”，共建師生的精神家園，讓學生始終保持積極向上、勤奮好學的精神氣象。

心靈懲戒法。為了學生心靈的健康發展，激勵表揚是應該的，但懲戒教育也必不可少，適度的心靈懲戒也是一種精神關懷。懲戒的底線是尊重學生的人格，保護他們的自尊；懲戒的目的是讓學生認識自己的錯誤，并愿意主動改正，因此，懲戒的方式要讓學生愿意接受，能將之化為進步的動力，這樣才能達到預期效果。在懲戒方式方面，我提倡“綠色批評”，如罰唱歌、罰演講、罰做好事等，它能給學生的心靈帶來一片清新的綠蔭，孩子們樂于接受這樣的批評，能以愉悅的態度接受我的教育。

美好人生從“心”開始，教育就是直面心靈的事業，它觸動的是學生的心靈，而漾起的回響，是教育帶來的幸福。做學生心靈的助跑者，我心中充滿了與學生心靈相通、心心相印的幸福！

（作者單位：湖北省武漢市蔡甸區實驗高級中學）