以“靜”制“動”

方芬

晚自習上，學生們正在安靜地做作業。突然，“砰”的一聲，教室門被猛地推開，豪一臉怒氣地破門而入，在自己的桌子里亂翻一通，拿上紙筆后，又使勁兒地甩門而去。

伴隨著關門聲的回音，教室里幾十號學生齊刷刷地看向我，眼神驚奇詫異。我的反應很平靜，仍舊看著書，好像什么也沒有發生過，沒有立即要拿豪是問的架勢，更沒有派學生去追豪。學生見我沒有發話，又各自開始學習。

過了好一陣子，豪回到了教室，他怒氣已消，沒有再大力推門，但也沒有喊報告，只是徑直走向自己的座位坐下。學生們的目光再一次聚焦向坐在教室后面的我。我依舊繼續看書，這讓學生們很是不解。三分鐘后，教室里重新恢復了安靜。

我用余光看見豪正在寫著什么，正準備找他談話，誰知，他已經站了起來，輕輕地走到我的面前，不好意思地把一張紙條交給我，紙條上面寫著：“老師，對不起，剛才是我太沖動了，請您原諒！”我把紙條折好，夾在書里，示意他回到座位上。我看得出他有些惴惴不安，不知這樣的歉意能否得到“老班”的原諒，“老班”又會對他做出怎樣的處理。

晚自習后，豪主動跟在我的后面，來到了辦公室：“老師，我真不是故意的……老師，我真不是對您有意見，不是沖著您的！”我仍舊一言不發，這讓他心里有些發怵。

在我的辦公桌旁，留著一把“交心椅”，是專門給前來和我談心的學生或者家長坐的，這是為了拉近談話人心靈的距離，真正做到“交心”。沉寂片刻，我拉開椅子，讓豪坐下，他卻怎么也不肯。我說：“那多不平等啊，我坐著，你站在那里高我一個頭，是不是讓我也站著和你談話？”豪這才斜著身子拘謹地坐在了椅子的一角。我說：“現在說吧，怎么回事兒？”

豪一五一十地告訴了我事情的經過：在英語課上，同桌找他說話，卻讓他遭到了英語老師的嚴厲批評。他不服，與老師頂嘴，而之前回教室就是為了拿紙筆寫清事情經過，向英語老師“訴冤”。

我問：“還有呢？”“還有就是進教室不禮貌，您都知道了。”“事實我是知道，可你心里怎么想的我不知道，這才是你的問題所在，你不說清楚，這事怎能結束？”看我語氣加重，他磕磕巴巴地開始講述，把他受批評時將怒氣發泄到教室門上，故意不喊報告進教室的心理過程描述了一遍。

“那你不喊報告，大力推門甩門的行為，就只是對老師不尊敬嗎？你覺得向老師道歉就夠了嗎？”我問道。“那我該怎么辦？”“教室是大家的教室，你打擾的是全班同學的學習，你明白嗎？”豪認真地點點頭說：“那我到教室里給同學們道歉去！”“說聲對不起就行了嗎？”“我該怎么做呢？”豪疑惑地問道。“你想想該怎么做？既要道歉，又要反省自己的錯誤才行！”我提示他。“那我回去寫份檢討，明天在班上念。”“不用檢討，就叫心靈自白，算你的一篇習作吧，這篇習作能否合格就由全班同學來評判，掌聲熱烈就合格，沒掌聲就不合格。”豪表示同意這個做法。

第二天，豪的內心自白獲得了大家的熱烈掌聲，這篇習作成為范文貼在教室后面供同學瀏覽，這也是豪上初中以來寫得最好的一篇作文。

師生沖突很多時候源于教師面對情緒失控的學生，做出過激言行。教育者認為自己的尊嚴受到損害，權威遭到挑戰，不自覺地表達了內心的憤怒，這容易使矛盾激化。靜是一種無聲的藝術，對學生的急躁情緒有“降溫”的作用，待學生冷靜下來后，矛盾和問題可以在師生心平氣和的交流溝通中予以化解。

（作者單位：湖北省谷城縣城關鎮中心學校）