章玉娥
每天早晨,我會提前半小時到教室批改家庭作業,以便及時了解和反饋學生作業完成的情況。但當我改完作業核對檢查記錄時,卻時常發現小澤的名字后面什么都沒有。
這孩子,怎么總是沒交作業?
我把小澤叫過來詢問,他撓了撓后腦勺說:“我忘抄家庭作業題目了。”“什么?又沒抄?”我很是生氣,這已經不是第一次了,就算我和他父母溝通也無濟于事。這一次,我決定找個人督促他抄作業題目,我想到了小澤的同桌小騫。小騫是個乖巧的女孩,做事細致認真,督促的任務交給她準沒錯。
于是,我把他們兩個叫到身邊,將任務內容告訴了小騫,并要求小澤跟著小騫一起抄作業單,兩個孩子都很聽話,我這么一安排,他們都點了點頭。我想這回有人管了,小澤應該不會再忘抄了吧!
課間,我在黑板上布置家庭作業的時候,特意回頭看了一下,果然看到乖巧的小騫正在認真地抄寫,還不時督促小澤動筆。突然,小騫叫了起來:“章老師,小澤沒抄全還不肯補。”我皺了皺眉頭,走過去拿起小澤的本子一看,真是既好氣又好笑。只見小澤的本子上凈是些符號,偶爾夾雜著漢字,不了解的人大概會以為這是天書。
“這是你抄的作業單?”我問小澤。他一臉委屈地說:“我都抄全了,她還非讓我補。”我指著他的本子說:“這和黑板上寫的相差太遠了,哪里抄全了?”小澤不服氣地說:“你看第一項:認真讀第13課3遍,家長簽字。我寫的是:D13※;第二項:抄寫13課詞語兩遍,聽寫一遍,家長簽字。我寫的是:抄13,聽※;第三項:預習14課,完成書面、作業本預習作業,家長簽字。我寫的是:預14,完成書本作業※。你們看,少了什么,我不就是寫得簡單了點嗎?”
聽小澤這么一解釋,我樂了,他真是個會偷懶的孩子!為了多點玩的時間,這個懶孩子發明了自己的抄作業符號。說實話,我很佩服小澤的聰明勁兒,運用這樣的符號來抄作業的確省時省力,和我黑板上密密麻麻的漢字相比,顯得簡潔了許多。
但做作業和抄作業題目畢竟是兩回事,我拍了拍小澤的肩膀說:“聽你這么一解釋,我明白了你是怎么抄作業單的了。不過老師想和你來個約定,如果你的作業做得好,老師以后就允許你用自己的方法抄作業,如果做不好……”我的話還沒說完,小騫接著說:“那就老老實實按要求一字不落地抄。”小澤想了想,點了點頭。
第二天早上,我一走進教室,小騫就把小澤的作業本遞給了我。我翻開一看,果然做完了,而且字跡也工整。看著小澤的作業本,我不禁想了許多。玩本來就是孩子的天性,老師們在布置作業時,為了讓學生明確要求,總是竭盡所能詳細地寫,這樣一來,學生抄作業的量就大大增加了,如果老師也用符號代表某種含義,減少抄作業的文字,豈不是能提高師生的效率?
語文下課前,我跟全班同學說:“以后我會在下課前留兩分鐘時間布置作業,我寫完你們抄完,不要拖延到課間。”全班同學歡呼起來。接著我跟大家約定了幾種簡單的符號,并立刻用到了當天的作業布置中,沒想到他們真做到了。
“作業減肥了!”不知誰喊了一句,全班哄堂大笑,看著孩子們開心的笑臉,我也忍不住笑了。
雖然給作業“減肥”是一個突發的想法,但是它帶給我的思考卻并沒有停止。作為小學教師,我們常對孩子奇異怪誕的做法感到吃驚,習慣用成人的眼光去審視、干涉,甚至打壓孩子的童真,傷害他們。如果為師者能換位思考,站在孩子的角度去面對這些怪誕,我相信教育的結果一定會截然不同。
(作者單位:湖北省武漢市武昌區武漢小學)