作業“減肥”記

章玉娥

每天早晨，我會提前半小時到教室批改家庭作業，以便及時了解和反饋學生作業完成的情況。但當我改完作業核對檢查記錄時，卻時常發現小澤的名字后面什么都沒有。

這孩子，怎么總是沒交作業？

我把小澤叫過來詢問，他撓了撓后腦勺說：“我忘抄家庭作業題目了。”“什么？又沒抄？”我很是生氣，這已經不是第一次了，就算我和他父母溝通也無濟于事。這一次，我決定找個人督促他抄作業題目，我想到了小澤的同桌小騫。小騫是個乖巧的女孩，做事細致認真，督促的任務交給她準沒錯。

于是，我把他們兩個叫到身邊，將任務內容告訴了小騫，并要求小澤跟著小騫一起抄作業單，兩個孩子都很聽話，我這么一安排，他們都點了點頭。我想這回有人管了，小澤應該不會再忘抄了吧！

課間，我在黑板上布置家庭作業的時候，特意回頭看了一下，果然看到乖巧的小騫正在認真地抄寫，還不時督促小澤動筆。突然，小騫叫了起來：“章老師，小澤沒抄全還不肯補。”我皺了皺眉頭，走過去拿起小澤的本子一看，真是既好氣又好笑。只見小澤的本子上凈是些符號，偶爾夾雜著漢字，不了解的人大概會以為這是天書。

“這是你抄的作業單？”我問小澤。他一臉委屈地說：“我都抄全了，她還非讓我補。”我指著他的本子說：“這和黑板上寫的相差太遠了，哪里抄全了？”小澤不服氣地說：“你看第一項：認真讀第13課3遍，家長簽字。我寫的是：D13※；第二項：抄寫13課詞語兩遍，聽寫一遍，家長簽字。我寫的是：抄13，聽※；第三項：預習14課，完成書面、作業本預習作業，家長簽字。我寫的是：預14，完成書本作業※。你們看，少了什么，我不就是寫得簡單了點嗎？”

聽小澤這么一解釋，我樂了，他真是個會偷懶的孩子！為了多點玩的時間，這個懶孩子發明了自己的抄作業符號。說實話，我很佩服小澤的聰明勁兒，運用這樣的符號來抄作業的確省時省力，和我黑板上密密麻麻的漢字相比，顯得簡潔了許多。

但做作業和抄作業題目畢竟是兩回事，我拍了拍小澤的肩膀說：“聽你這么一解釋，我明白了你是怎么抄作業單的了。不過老師想和你來個約定，如果你的作業做得好，老師以后就允許你用自己的方法抄作業，如果做不好……”我的話還沒說完，小騫接著說：“那就老老實實按要求一字不落地抄。”小澤想了想，點了點頭。

第二天早上，我一走進教室，小騫就把小澤的作業本遞給了我。我翻開一看，果然做完了，而且字跡也工整。看著小澤的作業本，我不禁想了許多。玩本來就是孩子的天性，老師們在布置作業時，為了讓學生明確要求，總是竭盡所能詳細地寫，這樣一來，學生抄作業的量就大大增加了，如果老師也用符號代表某種含義，減少抄作業的文字，豈不是能提高師生的效率？

語文下課前，我跟全班同學說：“以后我會在下課前留兩分鐘時間布置作業，我寫完你們抄完，不要拖延到課間。”全班同學歡呼起來。接著我跟大家約定了幾種簡單的符號，并立刻用到了當天的作業布置中，沒想到他們真做到了。

“作業減肥了！”不知誰喊了一句，全班哄堂大笑，看著孩子們開心的笑臉，我也忍不住笑了。

雖然給作業“減肥”是一個突發的想法，但是它帶給我的思考卻并沒有停止。作為小學教師，我們常對孩子奇異怪誕的做法感到吃驚，習慣用成人的眼光去審視、干涉，甚至打壓孩子的童真，傷害他們。如果為師者能換位思考，站在孩子的角度去面對這些怪誕，我相信教育的結果一定會截然不同。

（作者單位：湖北省武漢市武昌區武漢小學）