對學(xué)生嚴(yán)厲管教錯(cuò)了嗎

楊敏毅

早上剛上班，辦公桌上的電話鈴就響了起來，我拿起電話“喂”了一聲，話筒里就傳來了這樣的聲音：“楊老師，你今天有空嗎？我很想與你聊聊。”

“哦，請問你是哪位？不好意思，我還沒聽出來是誰呢？”

“是我呀，王小芬。今天可以找你聊聊嗎？”對方一邊自我介紹，一邊急著約我談?wù)劇?/p>

“看來，你真有急事找我。那中午我們在心理咨詢室見面，好嗎？”我一邊答應(yīng)她見面聊聊的要求，一邊明確告訴對方見面的時(shí)間與地點(diǎn)。

王小芬是高二年級的班主任兼英語教師，學(xué)生對她是又恨又愛。學(xué)生恨她，是因?yàn)槠綍r(shí)她對學(xué)生非常嚴(yán)厲，假如有誰敢課上不認(rèn)真、課后不努力，她會“死盯著你不放，課間、課后，中午休息和放學(xué)之后，她會把你請進(jìn)辦公室，剝奪你一切的休息時(shí)間來為學(xué)習(xí)加班加點(diǎn)”。說學(xué)生愛她，是因?yàn)樵谒木慕虒W(xué)、嚴(yán)格管理下，其班級成績在年級始終保持絕對領(lǐng)先的地位，英語學(xué)科更是班上每位同學(xué)值得驕傲的強(qiáng)項(xiàng)。

王老師很清楚，自己是一名有爭議的老師。但她一貫奉行強(qiáng)勢的“高壓”管理，在她看來，沒有懲罰，沒有規(guī)矩的教育，只會得到失敗的結(jié)果。

我不知道王老師今天為什么這么著急找我，她想與我聊些什么呢？

時(shí)鐘剛到12點(diǎn)，王老師就敲開了心理咨詢室的門。

“王老師，請進(jìn)！”我熱情地邀請她。

“謝謝！謝謝！”王老師一邊說著一邊在沙發(fā)上坐了下來。

“王老師，我感覺你今天有要事想聊，對嗎？”我主動(dòng)詢問。

王老師嚴(yán)肅而又認(rèn)真地說出了想聊的話題：“如果學(xué)生恨老師，那他們會傷害老師嗎？”

我安慰王老師，請她喝口水慢慢說，內(nèi)心卻迫切地想知道一貫強(qiáng)勢嚴(yán)厲的王老師遇到了什么情況，讓她如此緊張而擔(dān)憂。

王老師告訴我，她最近在班上與學(xué)生之間發(fā)生了不愉快事件。

“這次期中考試，我們班英語成績不理想，平均分落到了年級第二名的位置。經(jīng)過細(xì)致分析，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的成績發(fā)揮還算正常，主要是班上有五位同學(xué)的分?jǐn)?shù)過低，導(dǎo)致班級平均分下滑。我特別不能接受發(fā)生這種狀況，感覺很丟臉，我的自尊心受到極大的挫傷。前幾天，我在班上狠狠地批評了這五名同學(xué)，放學(xué)后把他們留下來，要求他們深刻反省。他們不接受我的批評，一直和我僵持到晚上九點(diǎn)半。眼看著晚自修已下課，學(xué)生們該回寢室休息了，而且有兩位同學(xué)不是住校生，家長已趕來學(xué)校找孩子。面對這樣的局面，我只能說：‘今天到此結(jié)束，明天我們繼續(xù)談。在學(xué)生離開辦公室時(shí)，我聽到有人說：‘明天我們不來學(xué)校，看你與誰談。你這種人去死吧！”

“晚上回到家，我的心情糟透了，一方面因班級英語成績滑坡會被人笑話而郁悶，另一方面因?qū)W生不服管教而失落。這一夜，我失眠了，為自己全身心的付出得不到回報(bào)而痛心。我不明白，難道自己對學(xué)生嚴(yán)格管理錯(cuò)了嗎？難道對學(xué)生的問題進(jìn)行嚴(yán)厲批評錯(cuò)了嗎？”

“盡管一夜未眠，但第二天我還是拖著疲乏的身體按時(shí)走進(jìn)班級，等到早自修鈴聲響起，那五個(gè)學(xué)生還未在教室出現(xiàn)。難道他們想用集體逃學(xué)的方式來抗拒我的教育嗎？我真是既擔(dān)心又害怕，希望不要出什么事兒才好。”

面對王老師的求助，我們一起討論分析了建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)——互相理解、互相尊重、互相信任。

我手頭正好有一個(gè)真實(shí)案例，便與王老師一起剖析思考。

2013年9月14日，江西省撫州市臨川二中傳來令人震驚的消息：一位高三班主任在辦公室被學(xué)生雷某割頸殺害。師生矛盾的沖突達(dá)到令人匪夷所思的地步，社會眾說紛紜。

在高一年級“珍愛生命、健康成長”的心理課上，我讓同學(xué)們就“9·14”事件作客觀分析，理性地看待師生關(guān)系的話題，提升對生命的敬畏和人情的珍視。學(xué)生們在震驚之余紛紛提出自己的疑惑——

學(xué)生雷某上課時(shí)間為何不在教室？學(xué)校的常規(guī)管理是否有序？

學(xué)生雷某對班主任有何怨仇？他的行兇動(dòng)機(jī)是什么？

學(xué)生雷某是情緒失控還是早有預(yù)謀？他的心理是否健康？

我向同學(xué)們介紹了案件背景：臨川二中是“江西省優(yōu)秀重點(diǎn)中學(xué)”，并入選首屆“江西十大榜樣學(xué)校”，每年有十多名學(xué)生考入北大、清華和香港中文大學(xué)等名牌大學(xué)，錄取二本以上院校的學(xué)生達(dá)2000多人，在全省乃至全國同類學(xué)校中保持了領(lǐng)先優(yōu)勢。為了創(chuàng)造和保持“高考神話”，平時(shí)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)抓得特別嚴(yán)、管得特別緊，師生均感到“壓力山大”。

班主任孫某于1981年出生，去世時(shí)女兒未滿周歲。2008年研究生畢業(yè)后來到臨川二中教化學(xué)，曾輔導(dǎo)學(xué)生參加全國高中化學(xué)奧賽獲省級一等獎(jiǎng)。他的教學(xué)風(fēng)格是快改、快講、快評，講究高效率，對自己嚴(yán)格，對學(xué)生更嚴(yán)格。學(xué)生反映，孫老師經(jīng)常躲在教室門后“觀察”學(xué)生上課的情況。

學(xué)生雷某是從外地慕名來臨川二中就讀的，他的學(xué)習(xí)成績一般，平時(shí)喜歡上網(wǎng)，上課經(jīng)常睡覺。班上按成績好壞排座，雷某的座位在最后一排。雷某越來越不適應(yīng)這樣的競爭環(huán)境和老師的嚴(yán)格管理，并開始自暴自棄，以自己的方式反抗老師和父母。

同學(xué)們在了解這些情況后，又提出問題：是什么原因?qū)е吕啄硲嵟^望，是什么力量讓他“喪心病狂”？又是怎樣的勇氣讓他選擇向警方自首？學(xué)生雷某平時(shí)與孫老師關(guān)系如何？引發(fā)惡性事件的導(dǎo)火索及真正原因是什么？學(xué)生雷某遇到環(huán)境不適、成績不佳、情緒低落時(shí)，本人是否有尋求他人幫助？學(xué)校是否有進(jìn)行心理干預(yù)？父母是否給予其安慰和關(guān)注？

在有限的報(bào)道材料里，我們尋找相關(guān)線索：9月13日，雷某在課堂玩手機(jī)被班主任孫某收走，班主任要求雷某叫來家長，將手機(jī)直接交給家長。

在理性分析的基礎(chǔ)上，同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)——

學(xué)生A：學(xué)生一氣之下選擇以殺人的方式解決師生之間的沖突，可以看出該生思考問題的方式不成熟，做事沖動(dòng)，不計(jì)后果，也反映出該生情緒自控能力差。

學(xué)生B：學(xué)生傷害老師的行為令人震驚，但是沖突可能是雙方造成的。沒收手機(jī)的行為可能不是直接導(dǎo)致惡性事件發(fā)生的真正原因。老師偏激的言辭或者傷害學(xué)生自尊心的行為可能激怒了學(xué)生，才讓一個(gè)自卑的學(xué)生做出了不理智的行為。對于高中生來說，不喜歡被老師約束，常常會質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)和行為方式，而高中老師往往扮演的是一個(gè)權(quán)威性角色，強(qiáng)硬的態(tài)度讓學(xué)生們很反感，“敢怒不敢言”的結(jié)果只能讓學(xué)生倍感壓抑，這種壓抑狀態(tài)造就了隨時(shí)可能爆發(fā)的“火山”。

學(xué)生C：這件事情其實(shí)反映了師生間處于一種缺乏尊重與信任、缺乏溝通與理解的不良狀態(tài)。一方面，老師只關(guān)注學(xué)生成績而忽略了學(xué)生內(nèi)心感受；另一方面，學(xué)生并沒有積極地與老師進(jìn)行有效的溝通，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感受，因此，導(dǎo)致學(xué)生壓抑自己的憤怒，最終瞬間爆發(fā)，引發(fā)慘劇。

學(xué)生D：“80后”的老師還很年輕，孩子還未滿周歲。一個(gè)家庭的支柱就此倒下，對于他的妻子和孩子來說，無疑是一個(gè)致命的打擊。未滿18歲的學(xué)生，正值花樣年華，因沖動(dòng)和無知傷害了他人的寶貴生命，也葬送了自己美好的前程。

……

課堂上，同學(xué)們能夠從多角度、深層次地分析客觀原因，并找到破解的思路和方法，我相信他們在今后的成長過程中，也能夠?qū)W會心理求助，學(xué)會理性思考，學(xué)會沉著應(yīng)對。

時(shí)鐘指向13：30，王老師起身告辭：“楊老師，謝謝你，今天的交談很有收獲，讓我回去再好好想想吧，我應(yīng)該能成為讓學(xué)生愛而不恨的老師。”

聆聽手記

本案例通過對“9·14”殺師事件進(jìn)行剖析，讓學(xué)生看到了導(dǎo)致師生關(guān)系沖突的多種原因，也讓王老師了解了師生關(guān)系惡化付出的沉重代價(jià)。造成悲劇的原因，除了學(xué)生已談到的學(xué)生品質(zhì)、教師態(tài)度、家庭環(huán)境等因素外，還存在辦學(xué)理念偏差、教育方式單一、制度管理疏漏等問題，競爭的高壓力造成部分老師存在急功近利的心態(tài)，對學(xué)生的嚴(yán)苛管理常常缺失人文關(guān)懷，以分?jǐn)?shù)論英雄，讓師生關(guān)系受損、矛盾暗生、沖突蟄伏。

“9·14”學(xué)生殺害老師事件，也許是個(gè)極端個(gè)案，但確實(shí)也為我們敲響了警鐘，建立新型師生關(guān)系刻不容緩。教師在評價(jià)學(xué)生的尺度、承認(rèn)錯(cuò)誤的主動(dòng)性、對學(xué)生的關(guān)注度以及承諾的兌現(xiàn)程度上，令學(xué)生失望，直接關(guān)系到學(xué)生對教師的接受度。學(xué)生對知識的渴求程度、對權(quán)威的信任程度以及張揚(yáng)個(gè)性和渴望獨(dú)立的特點(diǎn)，也影響了教師對于學(xué)生的接受度。事實(shí)上，學(xué)生非常渴望在“尊敬老師”與老師“親近學(xué)生”之間找到平衡點(diǎn)，建立一種彼此尊重、彼此快樂、彼此促進(jìn)的新型師生關(guān)系。