請您千萬不要先看這一篇

王洪順

新班主任的讀者朋友，您首先翻看的該不會就是這一篇吧？如果是，那么你所體驗的就是《班主任工作中的心理效應》一書中提到的“禁書效應”。由此回想一下，在班級管理中，是否越是我們強行嚴禁的事情，學生越會去做呢？然而，當問題出現時，我們是“頭痛醫頭，腳痛治腳”式的親力親為，還是想過要透過一層又一層的迷霧去剖析問題的本質，讓自己的班級管理更有成效呢？

一提起“心理效應”，很多老師可能有種既熟悉又陌生的感覺，說熟悉是因為有些時候，我們也在用，說陌生則是因為很多時候，當我們在運用某些自我感覺較熟悉的心理效應去開展工作時，卻有種理想是豐滿的，現實卻是骨感的挫敗感？問題出在哪里呢？怎樣才能把心理效應運用的更好呢？當我們仔細地讀完這本書，會有一種柳暗花明又一村、豁然開朗的感覺。

這本書每一節均以真實的問題情境開頭，將經典的心理實驗及真實的案例穿插其中，與我們平常班級管理中的點點滴滴相互印證，從而讓我們更加的信服，由衷地折服于心理效應的威力與魅力。

如在新接班級時，對于班級的管理方式，多數班主任所采取的無非就是專制型、民主型和放任型或者是這幾種的組合式，在這幾種類型中，我們往往會覺得“民主型”應該是最好的一種方式，但書中提到的勒溫的實驗卻告訴我們“在某些情況下，民主型風格并不一定比專制型風格的工作績效高”，很多比較成功的班主任就習慣采取先專制后民主的管理方式。這是因為專制型的管理，班主任凡事都親力親為，這樣能使班級在初期階段形成良好的班風，畢竟沒有規矩不成方圓，但如果將專制型的管理模式進行到底，其后果也是可想而知的，一方面是班主任太累；另一方面是被嚴管的孩子一旦有機會就會放縱自己，就像一根被緊繃的彈簧，當外在的約束失去之后，其反彈的破壞力也是驚人的。因此，當班級規矩建立和制度明確之后，就需要我們通過民主式的管理，把班級還給學生，引導學生通過自律的方式進行良性地循環，唯有兼收并用，才能收放自如。

談及班級管理，學生沉溺于網絡游戲是令很多班主任比較頭痛的問題，為何很多孩子會沉溺于虛幻的網絡呢？我們可以從書中“我們的班級我們做主——控制感”中所提及的實驗里得到啟示：兩只老鼠放在通電的箱子里，老鼠A的身邊有一個開關，如果在掙扎中碰到開關電擊就會暫停，而老鼠B則無論如何也無法主動地逃避電擊，只有在A觸碰開關時才能沾點光。也就是說A對于電擊是有一定控制力，而B則只能聽天由命。一段時間之后，A依然活得不錯，而B則在情緒低落中很快死去。以及后繼對兩組老人進行的相類似的“責任感提升”實驗中，讓我們看到了控制感不僅有利于身體健康，還能有效地增加我們的積極情緒和積極行為。

回過頭再看沉溺網絡游戲的孩子，在他們的生活中有太多的事情是自己無法掌控的，而游戲卻給予了他們充分的自主權和控制權。這就需要我們在平常的教育教學及班隊管理中激發學生的主觀能動性，讓學生嘗試著為班級事務出謀劃策，讓他們有班級主人公的意識。

諸如此類的案例還有很多，一旦我們用心去關注每一個孩子，遵循這些心理規律并采用科學的方法，就可以繪出一幅幅師生相長的絢麗風景。

就像那句歌詞所說的“身體語言不說謊”，孩子們有意無意間的言行舉止，所反映出的是其內心深處的潛意識。要想成為一名優秀的班主任，就必須善于運用這些心理效應，唯有如此，才能不再是頭痛醫頭式的被動應付，而是能夠知其然，更知其所以然，更好地管理好我們的班級。

（作者單位：山東省膠州市第二實驗小學）