PBL教學模式在管理學教學中的應用

陳瀟源 黃涌芮

【摘 要】與傳統教學模式相比，PBL教學模式是以問題為基礎、學生為主體、教師為引導的小組討論式的啟發式教學方法，它的根本目的是培養學生自主學習、合作學習、終身學習、積極思維的習慣，提高學生的綜合素質和能力。文章簡要介紹PBL教學模式，闡述在管理學課程教學中引入PBL教學模式的必要性及如何應用，對于管理學課程改革和增強課程的時效性具有現實意義。

【關鍵詞】PBL教學模式；管理學；應用

【中圖分類號】C93-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2016）09-0122-03

1 問題的提出

管理學作為一門系統地研究管理活動的基本規律和一般方法的綜合性學科，與哲學、社會學、心理學、政治學、經濟學、法學、統計學、數學等密切相關，是一門專門研究管理實踐的規律、原則、方法、手段的科學，具有綜合性、科學性、實踐性、藝術性等特點。管理學是高等院校眾多專業必修的專業基礎課程，它的實踐性很強。然而，傳統的管理學教學模式卻存在以下不足：重視理論知識，輕視實踐知識，教師主要以口頭講授為主，缺少虛擬情境的有效構建，師生之間及學生團體之間互動較少，學生往往被動地接受知識，主動性、積極性受到限制，課堂思維活躍程度不高，學習氣氛缺乏。在這種教學模式下，圍繞學生求學與就業所要求的綜合知識、才能、素質得不到提高。抽象思維能力、開拓創新能力、組織管理能力、領導力、決策力、協調能力、控制能力、溝通能力、組織管理能力、洞察力、人際交往能力、綜合運用知識的能力等的培養和提高有賴于強有力的教學方法、教學手段和教學實踐。管理學產生于實踐，又服務于實踐，只有將管理學理論應用于實踐，管理的效率和效力才能夠提高。因此，有必要對傳統的教學模式進行改革和創新，希望通過在管理學課程中引入比較先進的教學理念、教學模式來縮短理論教學與現實實踐之間的距離，增強課程的時效性，培養復合型、應用型人才。

2 PBL教學模式概述

PBL（Problem—Based Learning），即基于問題的學習，是近年來受到國際上廣泛重視的一種教學方法。PBL模式最初在加拿大被應用于醫學教學。目前，PBL教學從最初的醫學教育領域走向其他學科領域，成為國際上較流行的一種教學方法。

與傳統教學模式相比，PBL教學模式是以問題為基礎、學生為主體、教師為引導的小組討論式的啟發式教學方法，它的根本目的是提高學生的綜合能力和素質。PBL改變傳統以知識傳授為主的思路，圍繞問題編制綜合課程，把所學知識和實際生活聯系起來，讓學生在實際問題情境中學習，建構自己的知識框架。在PBL的教學中，教師是學習的指導者、促進者、領路人，以學生為中心，提倡自主學習、探究學習、合作學習。學生以小組合作學習和自主學習的方式圍繞問題和項目查閱、收集文獻資料，對資料進行分析、整理、研究，小組成員齊心協力，相互交流、溝通，得出較為一致的結論。小組結論形成后再在班級上展開陳述、辯論。

長期以來，我國學生在學校接受的是以教師講授為主的填鴨式被動學習，學生是知識灌輸的對象，缺乏自主學習的主動性和積極性，這種以教師為主的單項溝通，教學效果差強人意。教學的實質是讓學生學會自主學習、終身學習，以教師為中心的傳統方式束縛了高等教育的發展。而較為成熟的PBL教學模式是以學生為主體，是學生與教師的雙向溝通，它強調獲取知識的過程和能力，通過主動學習和合作學習的形式提高學生學習的獨立自主性，最大限度地調動他們的主動性和積極性，可以有效地克服傳統教學的弊端，培養學生的創新思維及實踐能力，值得我們嘗試和借鑒。

3 PBL教學模式在管理學教學中的應用

3.1 教師精心設計問題

PBL是以問題為基礎的學習，問題的設計是PBL教學模式的核心和起點，問題設計的優劣直接關系到管理學的教學效果。PBL教學模式強調把學習任務設置到現實的、復雜的、有意義的問題情境中去。教師要努力鉆研管理學教材，能夠根據教材和學生的實際情況巧妙地設計問題，調動學生的積極性，啟迪學生的求知欲，問題的角度要新穎，難易要適中，數量要適當，應注重問題的多樣化、開放性、綜合性、思想性和可操作性，設計出適合學生自學研究的問題體系。在學生的自主學習研究過程中，讓學生自主學習或以小組合作的形式查找資料、收集資料，圍繞問題發揮主觀能動性，進行相互探討、分析、證明、論述，從而更好地分析問題、解決問題，使問題成為學生學習的動力。管理學教師一方面要具備良好的理論知識，另一方面更要注重實踐教學能力。設置的問題情境答案應盡可能多元化，引導學生自主思考，使學生從不同的角度提出不同的見解，以便在實際問題中激發學生的創新性思維和分析、解決問題的能力。

3.2 科學組建學習小組

PBL學習過程均以小組的方式進行，根據學生的性格特點、領導能力、基礎知識水平、學習能力等因素確定組長，把專題分配給組長，組長和組員之間自行雙向選擇確定小組分配。學習小組組長要根據小組成員的興趣、愛好、能力、動機、難度系數等因素分配任務，由于組員和組長之間是基于共同的興趣愛好、動機而走到一起的，小組成員之間具有歸屬感、認同感、凝聚力，從而能夠明確分工、團結協作。小組的人數在5-6人比較合適，人數太少起不到團隊合作的效果，人數太多又容易出現搭便車行為，做事的是少數人，其他人不勞而獲，分享勞動成果，不夠公平。分配任務時，組員既要能勝任，同時還要具備一定的挑戰性，激發學生學習的動力和熱情，使得權責明確。在這一階段，教師的主要職責是做好協調工作及整體規劃。

3.3 小組合作，解決問題

專題和小組確定以后，針對問題，小組組長進行組員的明確分工，學生以小組合作學習和自主學習的方式圍繞問題和項目查閱、收集文獻資料，對資料進行分析、整理、研究，小組成員齊心協力，相互交流、溝通，得出較為一致的結論。在這些活動中，小組成員圍繞要解決的問題在課后進行自主探究與合作，主動學習管理學的相關課程知識，彼此交流信息資料的收集、整理、分析、評價。通過反復的交流討論，小組成員彼此之間互相分享學習心得，活躍思維方式，從而形成小組最終的解決方案。為保證活動的有效進行，要求每個小組的課后討論都要做一個內容包括時間、地點、照片、內容、觀點、結果的會議記錄。教師作為PBL教學模式的引導者、輔導者和促進者，要隨時掌握小組的學習動態，聆聽小組的進展匯報，及時給予必要的指導和幫助，使小組的學習研究能夠順利進行。

3.4 成果展示

各個學習小組最終形成解決問題的方案是通過課堂成果匯報的形式展現出來的，展現形式多種多樣，主要有主題辯論、ppt演示、網頁、主題演講等形式。任課教師根據各個專題的特點，確定各個小組的課堂匯報順序，安排具體的匯報時間。組外的學生可以根據小組匯報內容向該小組提問，由該小組的成員陳述觀點，答疑。成果匯報答疑給學生提供了一個表現的平臺，鍛煉學生的表達能力和思辨能力，充分、透徹地展現小組成員對于其主題的理解，同時可以讓小組外的同學對于主題有了全新的理解視角。各小組的成果匯報是在教師指導下，在小組之間及全班同學之間的協作學習，各個小組或互補、或對比、或接力，他們從不同的方面、角度論述問題，有助于學生全面、客觀地認識和分析問題，實際上又一次在資源、成果、過程、方法方面實現班級共享。

3.5 成績評定，效果反思

成果匯報后，要對小組的學習效果進行成績評定。評價形式包括小組成員互評、小組互評和教師評價。其中，教師評價占60%，其他兩項各占20%。評價內容涉及陳述觀點是否科學、有吸引力，重點是否明確、表達是否清晰、討論結果的理論性和科學性是否合理、小組合作是否充分、資料收集是否恰當、篩選信息的方法是否合理、答疑是否有力、結論形成的依據是否可靠、是否具有批判性思維能力及創造性思維能力等多項指標。在管理學期末總評成績中，小組進行PBL學習活動的最終成績占60%，以茲鼓勵，體現效果與公平。

實踐證明，管理學教學中引入PBL教學模式后，學生成為課堂教學的主體，學生的積極性、主動性、創造性得到了最大限度地發揮，不僅有利于學生真正掌握管理學的基本理論、基本方法、基本技能，還有利于其綜合能力和素質得到培養和鍛煉。PBL教學模式是一種比較適合高校公共課程的教學模式，它較好地解決了高校學生對于公共課普遍缺乏學習積極性及混學分的問題。與此同時，PBL教學模式對學生的自控能力、自學能力要求較高，一些懶惰、自律性不強的學生很難適應， 反而會增加他們學習的難度，從而影響對管理學知識的掌握和應用。

4 結語

綜上所述，PBL教學模式在管理學教學實踐中收效顯著，并受到廣大學生的歡迎與認可。管理學課程中積極采用PBL教學模式，有利于培養高等院校學生的創新意識、實踐能力，也有利于高等教育應用型人才培養目標的實現。PBL教學模式使管理學教學狀況得到了很大的改變，取得了較為理想的教學效果，這對管理學課程的改革和增強課程的時效性具有現實意義。在教學實踐中，PBL教學模式需要任課教師在管理學課堂教學實踐中不斷地總結經驗、交流和反思，發揮其最大功效。

參 考 文 獻

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[3]吳殿朝.PBL教學模式的內涵探析[J].河南司法警官職業學院學報，2011（3）.

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[5]肖文娟.MOOC環境下PBL教學模式在大學英語教學中的應用[J].長春教育學院學報，2015（1）.

[責任編輯：高海明]