我的教育征途：創(chuàng)新做舟，分享化槳

寧杰

清閑，卻不快樂(lè)

1993年，我服從分配，來(lái)到一所偏僻的鄉(xiāng)村分校任教。那里生活條件艱苦，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，但我無(wú)怨無(wú)悔——既然選擇了教育，就做好了為之奮斗、為之獻(xiàn)身的心理準(zhǔn)備。無(wú)論在哪里工作，都要兢兢業(yè)業(yè)地做好教育，這就是我的初衷。可我漸漸發(fā)現(xiàn)，事實(shí)卻并不盡如人意：那所分校近乎一個(gè)“被遺忘的角落”，安排外出學(xué)習(xí)或聽(tīng)課，不關(guān)我們的事；優(yōu)秀公開(kāi)課或教學(xué)能手的評(píng)選，我們沒(méi)有參評(píng)名額；混日子、侃大山才是工作的常態(tài)，追求上進(jìn)反而成了集體中的另類……

不到一年的時(shí)間里，我的滿腔抱負(fù)化作灰飛煙滅，曾經(jīng)懷有的教育激情偃旗息鼓，漸漸隨波逐流，過(guò)起了整天無(wú)所事事的“逍遙”日子。如今，回顧自己23年的教學(xué)生涯，在那個(gè)分校里的八年是我過(guò)得最清閑的一段時(shí)光——人生中精力最充沛、年華最美好的時(shí)期，就在打發(fā)無(wú)聊中匆匆溜走。再一睜眼，發(fā)現(xiàn)自己已近而立之年，我不由得大驚失色。

2001年，教育改革的春風(fēng)吹起，吹到了我的身邊，我第一次有機(jī)會(huì)跟著領(lǐng)導(dǎo)到縣城的一所學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)。參觀著新鮮的課堂教育模式，感受著活潑的班級(jí)管理方式，我心中那潭沉寂已久的“死水”再度泛起波瀾，剎那間，我明白了作為一名教師的幸福所在——快樂(lè)生成于精彩的課堂，滿足源自于師生的共同成長(zhǎng)。我也意識(shí)到，時(shí)間已不允許我再猶豫，于是揮揮手，我毅然告別了那個(gè)熟悉的校園，離開(kāi)了兄弟姐妹般的同事與學(xué)生，闖向了新的教育天地。

忙碌，滋生怠倦

新學(xué)校的校長(zhǎng)是一個(gè)比較善于思考，也十分重視教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的人，他常常想出一些新點(diǎn)子激勵(lì)老師們大膽建言、創(chuàng)新管理，還鼓勵(lì)我們將教育生活點(diǎn)滴記錄下來(lái)形成文字。在這里，我一邊適應(yīng)著截然不同的環(huán)境，一邊忙碌而充實(shí)地投入了學(xué)習(xí)，希望通過(guò)加倍的努力彌補(bǔ)過(guò)去浪費(fèi)的時(shí)光。

那幾年里，我都在教學(xué)之余堅(jiān)持練筆，夜深人靜時(shí)獨(dú)自?shī)^筆疾書(shū)，常常不知不覺(jué)到了午夜之后才入睡。雖然累，但我也小有收獲，常常有“豆腐塊”文章在教育類報(bào)刊上發(fā)表。只是，這些成績(jī)?cè)诮o我?guī)?lái)滿足感的同時(shí)，更多的是讓我感受到自身視野的狹窄、能力的欠缺感——憑著原有的那點(diǎn)“老本兒”出入課堂，我時(shí)而會(huì)覺(jué)得難以應(yīng)付學(xué)生的提問(wèn)。課堂上的捉襟見(jiàn)肘讓我汗顏不已，我更不希望自己會(huì)有被學(xué)生趕出教室的一天。我意識(shí)到，自己需要從外到內(nèi)地來(lái)一次全面徹底的改變，不是表面的包裝，而是質(zhì)的變化。

在這樣的情況下，我把目光鎖定在了新建不久的世紀(jì)學(xué)校——這所學(xué)校不僅通過(guò)公開(kāi)選拔匯聚了我市150名省市級(jí)教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人，還在全國(guó)各地聘請(qǐng)了多位名師、學(xué)者作為名譽(yù)顧問(wèn)，可謂高手如云，名家如海。經(jīng)過(guò)一番拼搏，我有幸成了這所學(xué)校中的一員，然后便開(kāi)始了更為辛苦忙碌的日子：每天早上六點(diǎn)剛過(guò)，我就要到學(xué)生公寓督促學(xué)生起床、洗刷、整理內(nèi)務(wù)，然后帶著他們?nèi)ゲ蛷d就餐；早飯后，我先指導(dǎo)學(xué)生整隊(duì)回教室，安排清潔衛(wèi)生工作，然后準(zhǔn)備上課、課間帶隊(duì)做操，還要抽空回辦公室備課、批改作業(yè)；上午四節(jié)課后是午餐及午休時(shí)間，我要將學(xué)生都送回宿舍睡下后才能離開(kāi)，并在午休結(jié)束鈴響時(shí)過(guò)來(lái)提醒學(xué)生做好前往教室上課的準(zhǔn)備；晚上十點(diǎn)，學(xué)生都休息了，查完最后一遍宿舍，我一天的工作才宣告結(jié)束。其間，我還要完成學(xué)校布置的一些常規(guī)性的檢查工作，處理學(xué)生之間的矛盾糾紛，約見(jiàn)家長(zhǎng)等等。我感覺(jué)自己仿佛是一個(gè)陀螺，在種種繁瑣事務(wù)糾結(jié)成的鞭子的抽打下快速旋轉(zhuǎn)著，片刻不得停歇。

雖然與過(guò)去的幾年比起來(lái)，我的生活充實(shí)了不少，但這樣乏味的忙碌與我理想的教育生活還有相當(dāng)大的差距。在我心中，工作的最佳狀態(tài)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的忙碌勞累，更應(yīng)該是能讓師生都享受到生活的美好。身體疲乏的時(shí)間久了，心也會(huì)變得不快樂(lè)，倦怠感逐漸滋生，我的脾氣愈發(fā)暴躁，牢騷滿腹，甚至偶爾會(huì)產(chǎn)生想要消極怠工的念頭。

創(chuàng)新，感受愉悅

就像漂浮在茫茫大海上的一葉小舟，我極力眺望著水天相接之處，不知道自己該何去何從。迷茫，愁悶，焦慮，時(shí)刻纏繞著我。就在我努力尋找著新的出路時(shí)，2009年11月，我遇到了鄭立平老師成立的心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)，迎來(lái)了自己教育生涯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，開(kāi)啟了與伙伴們的抱團(tuán)互助之途。我們一起讀書(shū)、寫(xiě)作、反思，開(kāi)展教育專題網(wǎng)絡(luò)講座，探討教育難點(diǎn)問(wèn)題的解決之策……

在網(wǎng)絡(luò)交流過(guò)程中，我結(jié)識(shí)了來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師，例如山東的劉霄、安徽的賀華義、湖北的管宗珍、河南的焦兵書(shū)等，當(dāng)我在班級(jí)管理中遇到棘手問(wèn)題，便能向他們尋求幫助和解答。尤其令我驚喜的是，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，他們卻能從不同角度出發(fā)進(jìn)行思考，為我提供多種新穎有效的解決方法，讓我大開(kāi)眼界。而當(dāng)我在運(yùn)用這些方法改進(jìn)班級(jí)管理工作的過(guò)程中，既順利解決了之前遇到的麻煩，與學(xué)生間的關(guān)系更加和諧親密，更加深了自己對(duì)此類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考。

與伙伴們相互扶持著前行在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，我的思想態(tài)度也漸漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從一味學(xué)習(xí)到努力回饋，驕傲和求勝心促使我忍不住一再思索：他們面對(duì)問(wèn)題就能巧妙應(yīng)對(duì)、時(shí)有創(chuàng)新，從中找到教育的快樂(lè)，我為什么就不能呢？于是，我將班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題分類整理為需要潛心研究的課題，開(kāi)始嘗試探索屬于自己的班級(jí)管理創(chuàng)新之路。

首先是成立志愿者服務(wù)小組，讓我從繁忙的班務(wù)中解脫出來(lái)。班主任的精力很大一部分是用在處理班務(wù)上，班務(wù)就像一個(gè)針線笸籮，永遠(yuǎn)有干不完的細(xì)碎活兒，忙、累、煩也是班主任的常態(tài)。為了讓自己從繁忙的班務(wù)中解脫出來(lái)，我基于學(xué)生的個(gè)人意愿將全班分成十個(gè)志愿者服務(wù)小組，包括“自習(xí)靜悄悄”小組、“學(xué)習(xí)頂呱呱”小組、“相處樂(lè)悠悠”小組、“活動(dòng)樂(lè)淘淘”小組、“督評(píng)喜盈盈”小組等。前期，由我?guī)ьI(lǐng)他們熟悉自己所屬小組的工作內(nèi)容和服務(wù)程序，后續(xù)由各個(gè)小組長(zhǎng)接手，帶領(lǐng)組員開(kāi)展志愿服務(wù)工作。例如，同學(xué)之間有了矛盾糾紛，就去找“相處樂(lè)悠悠”小組的同學(xué)調(diào)解；學(xué)校里要開(kāi)展活動(dòng)，就由“活動(dòng)樂(lè)淘淘”小組的同學(xué)負(fù)責(zé)組織安排。小組與小組之間相互服務(wù)、相互制約、相互監(jiān)督，替我分擔(dān)了八成以上的班級(jí)事務(wù)，既讓我有了更多的空閑時(shí)間來(lái)思考學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的班級(jí)管理方式，也讓每一位學(xué)生都在服務(wù)他人的過(guò)程中感受到了成就感和責(zé)任感。

其次是靈活運(yùn)用多種激勵(lì)方式，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從“證明條”到“獎(jiǎng)狀”，從“喜報(bào)”到“嘉獎(jiǎng)令”，從“班級(jí)郵票”到“月歷卡”……當(dāng)學(xué)生對(duì)一種表?yè)P(yáng)形式還沒(méi)有產(chǎn)生厭煩感的時(shí)候，我已經(jīng)做好了更換的準(zhǔn)備；當(dāng)學(xué)生對(duì)某種表彰制度還比較感興趣的時(shí)候，我已經(jīng)在思考更好的獎(jiǎng)勵(lì)形式了。總之，我就是通過(guò)不停地變換花樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和興趣感，使他們保持在積極活躍的精神狀態(tài)，并逐漸使這種狀態(tài)成為他們學(xué)習(xí)生活中的常態(tài)。如此一來(lái)，我和學(xué)生們共享的快樂(lè)越來(lái)越多，也得到了廣大家長(zhǎng)的支持認(rèn)可。例如，我發(fā)給學(xué)生們的“獎(jiǎng)狀”，每一張都是我親手制作的，上面清楚明白地寫(xiě)著學(xué)生因?yàn)閰⒓恿耸裁椿顒?dòng)、有著怎樣的表現(xiàn)而光榮獲獎(jiǎng)，它既是表彰的象征，更是值得珍藏的回憶“寶藏”。有家長(zhǎng)給我發(fā)來(lái)短信：“寧老師，你還真有辦法，你印制的獎(jiǎng)狀比我們父母說(shuō)的話都管用！”“寧老師，你發(fā)的那些獎(jiǎng)狀就像有魔法一樣，孩子總嫌攢的不夠多。他每得到一張就珍惜地收藏在一個(gè)小盒子里，抽空就拿出來(lái)欣賞，我們誰(shuí)也不準(zhǔn)去動(dòng)。”

另外，我還組織學(xué)生進(jìn)行教育熱點(diǎn)問(wèn)題討論，讓他們?cè)跁乘灾袑?shí)現(xiàn)自我教育。在教育中，來(lái)自老師的訓(xùn)誡，相當(dāng)于從外部向?qū)W生施加力量，效果往往并不理想。經(jīng)過(guò)多次嘗試，我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)組織學(xué)生就教育熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，老師只需適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，就能讓學(xué)生自發(fā)地說(shuō)出我們想對(duì)他們說(shuō)的話。于是，無(wú)需我再苦口婆心地一個(gè)個(gè)勸導(dǎo)，學(xué)生們就在輕松愉快的氛圍中完成了自我教育，同時(shí)，他們的自主思考能力也在討論中得到了鍛煉。

就這樣，在不斷的班級(jí)管理創(chuàng)新探索中，我做到了“忙并快樂(lè)著，身累心不煩”。我也不再滿足于只有自己想著創(chuàng)新的點(diǎn)子，而是找到了引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新的新目標(biāo)。

一次考試后，我正在辦公室寫(xiě)試卷分析，“學(xué)習(xí)頂呱呱”小組的組長(zhǎng)來(lái)找我，他看到我在總結(jié)他們當(dāng)次考試的得失和存在的問(wèn)題等，便問(wèn)道：“老師，您怎么知道哪些題我們是為什么錯(cuò)的啊？我們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，您又是怎么知道的呢？另外，您的分析報(bào)告是交給教務(wù)處，這樣一來(lái)我們是看不到的，那豈不是對(duì)我們的學(xué)習(xí)提高沒(méi)有作用嗎？”聽(tīng)了這話，我覺(jué)得很有道理，于是反問(wèn)他：“那你說(shuō)說(shuō)，該怎么做才會(huì)更好呢？”他眨了眨眼睛，笑著說(shuō)：“老師，您不如讓我們寫(xiě)吧，我們可以自己分析自己在考試中的得失。”我為他的提議感到高興，便決定先按照他說(shuō)的方法去試一試。

其他學(xué)生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)提議后，大部分人都表示了支持，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這種做法很新奇、很有意思——從來(lái)都是由老師來(lái)寫(xiě)試卷分析，他們可以體驗(yàn)一下老師工作的感受了；而且，如果他們寫(xiě)得好的話，就能替代老師寫(xiě)的試卷分析交給教務(wù)處，多么值得驕傲啊！學(xué)生們興致勃勃地開(kāi)始了這項(xiàng)工作，當(dāng)我看到“學(xué)習(xí)頂呱呱”小組組長(zhǎng)最終匯總的試卷分析時(shí)，不禁為之震驚：每個(gè)人都能針對(duì)自己的具體情況進(jìn)行分析，比老師所分析的情況更加具體、詳實(shí)、透徹；他們不但分析了做錯(cuò)的原因，也分析了做對(duì)的原因，并對(duì)造成對(duì)錯(cuò)的因素進(jìn)行了比較，提出了有針對(duì)性的改正措施；同時(shí)，他們還寫(xiě)出了自己在發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)題后的內(nèi)心感受，方便老師準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而調(diào)整出更為恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方案，且省時(shí)又省力。

這件事給了我極大啟發(fā)：是啊，學(xué)生們正值青春活力十足的年歲，他們的想象力和創(chuàng)造力潛力之巨大難以想象，作為教育者，我們有義務(wù)、有責(zé)任全力激發(fā)出他們的主觀能動(dòng)性，挖掘出他們的創(chuàng)新潛力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人！于是，我在班里進(jìn)行了一次演說(shuō)，鼓勵(lì)各個(gè)小組自主開(kāi)展創(chuàng)新有活力的活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)為了班級(jí)的更好發(fā)展提出獨(dú)到有新意的建議。

在我的倡導(dǎo)下，“活動(dòng)樂(lè)淘淘”小組以同學(xué)們的個(gè)人特長(zhǎng)為切入點(diǎn)，為班里寫(xiě)字最好的同學(xué)舉辦書(shū)法展，為唱歌最棒的同學(xué)舉辦個(gè)人演唱會(huì)，讓每個(gè)人都有綻放出光彩的機(jī)會(huì)；“相處樂(lè)悠悠”小組從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，提出了“和諧相處法”，并制作了“矛盾問(wèn)題最優(yōu)解決卡”，讓班級(jí)中爭(zhēng)吵少了，笑聲多了……另外，還有制作得有聲有色的班刊《小腳印》，開(kāi)展得如火如荼的“課堂擂臺(tái)賽”，廣受好評(píng)的班級(jí)郵政局和“班級(jí)風(fēng)云人物”電子郵票……每一次多彩活動(dòng)的開(kāi)展，都是一個(gè)驚喜；每一項(xiàng)創(chuàng)新措施的實(shí)施，都是一次成長(zhǎng)。在不斷的驚喜和成長(zhǎng)中，我們師生攜手完成了一場(chǎng)人生的飛躍！

分享，傳遞幸福

我只是一個(gè)普通的一線教師，沒(méi)有高高在上的頭銜，沒(méi)有光芒閃耀的榮譽(yù)，但鄭老師認(rèn)為我的一些做法很有新意，在潛移默化中引領(lǐng)著學(xué)生追求上進(jìn)，既鍛煉了學(xué)生能力，又減輕了自己的負(fù)擔(dān)。因此，他鼓勵(lì)我走出去，將自己的創(chuàng)新做法與更多的一線老師分享，在交流中尋找新的啟發(fā)，于互通有無(wú)中積攢前行的動(dòng)力。

最初，我只是借助網(wǎng)絡(luò)和大家交流，而一想到要在現(xiàn)實(shí)中面對(duì)著許多的老師演講，心里就會(huì)忍不住犯怵。直到2010年的暑假，在河南通許縣教體局毛穎貞局長(zhǎng)的大力支持下，鄭老師帶領(lǐng)心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)在通許縣舉辦了一次大型公益活動(dòng)，當(dāng)?shù)夭糠忠痪€教師也登臺(tái)進(jìn)行了分享。鄭老師鼓勵(lì)我說(shuō)，你的一些創(chuàng)新做法比他們展示的好幾種都要優(yōu)秀，既然人家都敢于登臺(tái)交流，你又有什么好怕的呢？以后有機(jī)會(huì)的話，你不妨先上臺(tái)講個(gè)十分鐘，等習(xí)慣了再慢慢增加時(shí)間。

2011年6月，在寒亭外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，我站上講臺(tái)，進(jìn)行了十分鐘的經(jīng)驗(yàn)分享——盡管時(shí)間很短，但卻是我走出的關(guān)鍵一步。隨后，我開(kāi)啟了自己的分享之旅，先后到濰坊、青島、濟(jì)南等地與老師們交流學(xué)習(xí)。每到一處，站在講臺(tái)上看著會(huì)場(chǎng)中坐著的老師們，我總會(huì)心生一種責(zé)任感：絕對(duì)不能浪費(fèi)老師們寶貴的時(shí)間和精力，一定要盡自己最大的努力去講好！

在陜西安康，幾個(gè)老師夸贊我的小組管理做得細(xì)致有效，和我互加好友，約定今后一起探討；在四川廣元，一些老師很感興趣地向我詢問(wèn)了制班刊過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，表示也要帶著學(xué)生這么做……看到老師們聚精會(huì)神地聽(tīng)，認(rèn)真地記，認(rèn)可地點(diǎn)點(diǎn)頭，我的心里欣慰無(wú)比；聽(tīng)了老師們反饋給我的評(píng)價(jià)，我為自己的分享能讓別人有所受益而十分喜悅。

而對(duì)于我目前所取得的成績(jī)，同在心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的張樂(lè)華老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“身為一線教師，你的做法都出自實(shí)踐，不同于空洞的理論，最能為老師們提供直接借鑒，這是大家最喜歡的。”張玉芝老師肯定道：“你的一些做法打破了班級(jí)管理常規(guī)，很有創(chuàng)新性，可操作性也很強(qiáng)，能在班級(jí)管理中很快取得明顯效果，所以一定會(huì)受到老師們的喜歡。”鄭老師更是鼓勵(lì)我：“有成績(jī)了也不要驕傲，要堅(jiān)持，繼續(xù)領(lǐng)著孩子們把看似繁雜的事情用創(chuàng)新的做法做簡(jiǎn)單，把小事情做經(jīng)典，做精細(xì)。”在他們的鼓勵(lì)下，我努力用新鮮感激發(fā)學(xué)生們的興趣，用興趣促使學(xué)生們提高積極性，在潛移默化中養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而能自覺(jué)主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中，做好班級(jí)的小主人。

在此，我想告訴教育界同仁：無(wú)論是選擇成為一名教師，還是擔(dān)任班主任一職，我們絕不是為了找罪受，而是為了更近距離地享受教育的快樂(lè)！我憧憬著，努力著，期待未來(lái)某天便會(huì)得知自己教過(guò)的學(xué)生為社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，那時(shí)，我會(huì)倍感欣慰，倍感快樂(lè)！