高職金工實訓分類教學改革研究

李慧燕

【摘 要】高職院校金工實訓分類教學打破了“只見森林，不見樹木”的育人方式，反映了“因材施教”的觀點。主要根據生源狀況和各專業的培養目標進行分類，在分類教學的實施過程中要注意學生的心理變化、教師與學生的互動、各專業課教師的反饋和學生的評教等。實施該教學法的目的是為了更好地為社會培養可持續發展的應用型人才。

【關鍵詞】高職院校；金工實訓；分類教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2016）08-0102-03

我國是制造業大國，機械制造業是國民經濟的基礎產業。它的發展直接影響到國計民生，在國家經濟發展中處于重要地位。金工實訓是一門綜合性、實踐性很強的實訓課程，是工科類專業學生學習機械制造的工藝方法，培養其工程素質的必修課。該課程能讓學生了解機械制造的過程；熟悉常用零件的加工方法、主要機械設備的工作原理和典型機構、工量夾具及安全操作規程；了解一些新工藝、新技術在機械制造中的應用。金工實訓課程為學生后續專業課程的學習打下了良好的實踐基礎。該課程能培養學生具有良好的職業素養、創新精神和理論聯系實際的作風；讓學生初步建立市場、信息、管理、質量、效益、安全、環保等工程意識。高職院校金工實訓課程應該進行分類教學改革，目的是提高教學質量，激發學生的學習積極性，全面提高學生的能力。

1 高職生源多樣化分析

生源復雜是高職院校的主要特點。生源的組成有統考統招、對口單招、注冊入學和五年制高職等類型。其中，統考統招是通過普通高考達到錄取條件的普通高中學生；對口單招是由高職院校自主出題考試錄取的考生，生源主要有普高生和中職生；注冊入學是符合免試入學條件錄取的學生，生源主要有高中生和職校生；五年制高職是由初中招錄過來的學生，屬于“3+2”模式；此外，還有少量的企業青年、復員軍人等。

生源多樣化是高職院校必須面對的現實問題，生源來源不同，參加金工實訓課程的學生的層次結構復雜，例如通過高考錄取的學生，文化課水平較高、理論基礎知識較為深厚，但無機械加工基礎。通過對口單招錄取的學生文化的基礎水平較弱，但這類學生在中職、技校時參加過實訓，有機械加工基礎，部分學生還有工種等級證書。注冊入學的學生高考分數低，五年制高職的學生沒有經過高中的學習，這2類學生文化的基礎水平低，無機械加工基礎。學生之間的差距很大，因此教師在制訂教學計劃和授課時，應密切注意學生的文化基礎水平的差異。

2 傳統金工實訓教學模式的弊端

生源的多樣化導致學生基礎不同，加上各專業培養目標不同，金工實訓課程如果繼續采用傳統的教學模式，如教學方法單一，教學內容枯燥，對所有學生不分專業、不分層次，教學內容基本相同，這種教學模式會使一些學生“不夠吃”，一些學生“吃不下”，統一的教學方式使好學生和“差”學生都不滿意，教師教學無所適從。

傳統的金工實訓教學一般是以班級為單位，只要實訓時間相同，則授課內容、學生加工的零件基本都一樣。由于學生層次不一樣，基礎好的、接受能力強的學生在規定時間內很快就能完成實訓內容，導致課堂上剩下的時間無所事事。而基礎差、接受能力弱的學生很長時間都無法消化老師講授的知識，沒有辦法在規定時間內完成實訓任務。這樣，老師在授課過程中就會產生矛盾，感覺無從下手。如果只滿足基礎好的學生的學習要求，就會造成基礎差的學生跟不上，甚至到實訓結束后很多機械原理、加工方法和工藝知識都不能完全掌握。考試時，基礎差的學生也無法過關。這樣的學生今后到了企業，企業會認為這個學校不行，培養的學生不合格，不能滿足企業的要求。如果只照顧基礎差的學生，就會造成基礎好的學生浪費學習時間，他們原本可以掌握更多的知識和技能，這樣又造成了人才浪費。

3 分類教學改革的意義

分類教學改革的出發點是“因材施教”，扭轉了高職院校容易出現的一個教育偏向——只見森林，不見樹木。只看這個學校80%的學生怎么樣，90%的學生怎么樣，沒有看到整個學校是由一個個學生組成的。只看整體數據，忽視了學生個體的發展。在教學過程中只強調教師的主導地位，忽略了學生的主體地位，沒有以學生為中心開展教學活動。教學應該從學生現有水平和實際出發，促進學生個體的發展。美國教育家布魯姆提出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是未得到適當教學條件和合理幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生的學習能力、學習速度、進一步學習的動機等多方面就會變得十分相似。”因為“大一統”的教學模式使好學生“不夠吃”，“差”學生“吃不下”，打消了大部分學生的學習積極性，達不到良好的教學效果，所以采用分類教學的方法，把基礎差不多的學生分在一起進行授課，可以更好地激發學生的學習積極性，促進全體學生的共同提高。分類教學法的宗旨是根據學生的不同情況采取不同的教育教學方式，從而提高教育教學質量、發揮學生的優勢和特長、培養學生的創新精神、全面提高學生的能力。

4 金工實訓課程分類教學的實施

金工實訓的主要內容有車工、銑工、磨工、鉗工和鑄工及數控加工等工種的基本操作和金屬工藝的相關基礎知識，其分類教學可以按以下3種情況實施。

4.1 按專業培養目標進行分類

高職院校在設置專業時，各專業的培養目標必須順應市場和企業的需求，為企業培養合格的高技能人才。金工實訓課程屬于綜合性的基礎課程，主要為學生學習后面的專業課程打基礎。金工實訓實施分類教學改革，以專業來分類，為了適應各專業的培養目標制訂不同的教學計劃。例如，機制專業培養的學生將來要到機械制造類企業工作，要求有工種等級證書，教學內容側重于綜合零件的工藝編制和復雜零件的加工；設備專業的教學內容側重于設備的維護保養和檢修；機電類專業要體現機電結合，教學計劃側重于各種機床的傳動原理、設備的運動過程、簡單的數控加工知識；企業管理專業的教學內容側重于車間管理、設備和工量具的保養及各種規章制度的學習。以專業來分類，盡管很多專業實訓時間相同，但為符合專業要求，實訓內容或側重點不同，盡可能地使學生素質與企業對人才的要求相匹配。

4.2 按文化課基礎不同進行分類

由于某些專業班級同時存在統考統招、對口單招、注冊入學等不同生源的學生，這些不同層次的學生接受能力、文化課基礎不同。盡管專業相同，其金工實訓課程的教學目標應該有差別，在授課時，可以把這些學生按學業基礎高低分為A、B、C 3類。分別以“適當提高”“適中”“基本”確定課程內容、重點和難點。目的是調動各類學生的學習積極性，教師要采用合理、靈活的教學方法和手段，在教學內容安排、巡回指導和作業上對不同類型的學生要區別對待。在組織實訓課程時要做到為不同類型的學生制訂難度不同的授課計劃和教案，盡可能地編寫和使用適合本校學生培養要求的校內教材。考試的內容要體現層次化，根據不同類型學生的基礎和教學要求安排考試內容，考核形式應該多樣化。學生實訓成績的評價要體現綜合化要求，可以通過平時表現、期末考試來綜合考評。

4.3 按文理科學生進行分類

有些專業招生時是文理兼招的。有些工科類專業招有一部分高考文科生，他們在學習金工實訓課程時，有些基礎課程（如物理、數學）的水平達不到學習金工實訓課程的要求，影響了學習效果。例如，實訓時用到的一些量具（游標卡尺、千分尺）的讀數原理在課堂上是可以不提的，因為理科生在高中已經掌握得很好了，但對于文科生還是需要進行講解。因此，對于文理兼招的專業，也可以按文理生分類進行授課，金工實訓課程內容應重新調整，為他們參加后面的專業課程的學習打好基礎。

5 分類教學實施過程中應該注意的問題

金工實訓課程試行分類教學改革還處于起步階段。在改革的過程中，要不斷地調整和改進，確保課程教學能更好地支撐人才培養目標的實現。在具體實施過程中，必須重視下列問題。

5.1 分類要科學合理

由于高校生源復雜和各專業的培養目標不同，對學生進行分類要科學、合理、準確。要綜合考慮各種因素后再進行權衡。隨著學習進度的推進，有的原先已分類的學生的學習狀態發生改變時，應該進行適當調整。這就要求我們必須繼續探索如何對不同類別的學生實施動態管理。

5.2 學生心理問題的調整

在分類教學中不可避免地會有學生產生心理問題，特別是C類學生。有可能會自信心不足，從而產生自卑感。這時就要求教師對其及時進行心理疏導。對這類學生要提供更多的幫助。

5.3 加強與其他專業老師的溝通

學生實訓結束后會投入后續專業課程的學習。學生后續專業課學習的效果是該實訓分類教學改革成果的體現，因此要加強與其他專業課老師的溝通，對學生專業課程的學習情況進行反饋，這樣才能更好地改進金工實訓課程的分類教學。

5.4 提高教學水平

對于不同類型的學生，教師要把握好教學方向、內容、方法和手段，還要考慮各專業的培養要求，在教學過程中要根據學生的學習進度，及時調整課程教學，這對教師的教學水平提出了更高的要求。

5.5 學生的評價

盡管專業相同，由于實施分類教學后，實際的實訓要求不同，那么學生的學習評價標準應該有區別。對于學生的學習評價，要做到科學、合理、公正，重視學生學習的可持續發展。評價標準是否合理會影響分類教學的效果。

總之，高職院校金工實訓課程實施分類教學改革是全面培養合格應用型人才的必然要求。適應高等教育大眾化發展趨勢的職業教育人才培養機制，有利于促進高等職業教育健康持續發展。

參 考 文 獻

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[2]薄運玲，鄧先麗.基于不同生源的高職生學習心理現狀分析[J].文教資料，2016（1）.

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[4]肖智清，周勁松.高等職業院校“分類培養”教學改革實施策略[J].中國高教研究，2004（6）.

[責任編輯：高海明]