關于高職生自我效能感的調查與比較探析

姬慧

摘 要： 采用自我效能感綜合量表對普通本科和高職生進行測量，并以學業成績和主要學生干部任職情況對高職生進行分類比較。結果顯示，高職生自我效能感明顯低于普通本科生；高職生中不同成績組的自我效能感差異顯著；主要學生干部組與普通學生組的自我效能感差異顯著。結果表明，高職生的自我效能感對日常學習行為具有重要的影響，積極的學業成就體驗積累和有效的實踐活動將有利于提高高職生的自我效能感。

關鍵詞： 高職生； 自我效能感； 比較探析

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）05-0028-04

一、問題的提出

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷[1]。班杜拉對自我效能感的定義是：“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”[2]。自我效能感決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態度、新行為的獲得以及活動的情緒等。近幾年的研究發現，大學生的自我效能感影響其成就目標定向、成敗歸因、學習動機、學習成績等[3]-[5]。筆者在教學和管理中發現，越來越多的高職生存在明顯的學習倦怠情緒，表現為不積極主動，生活上自由散漫，對學習、課余活動都缺乏熱情。這一現狀使得當前的高職人才培養面臨著極大的挑戰。如何激發高職生的成就動機和學習興趣，如何培養出具有競爭力的高職畢業生成了我們需要思考和研究的課題。因此我們期望通過研究自我效能感這一中介變量，分析當前高職生與普通本科生在自我效能感上的差異，以及高職生中不同學生群體的自我效能感的差異，來探索高職生的自我效能感的特點及培養路徑。

二、對象與方法

（一）被試

筆者在南通和南京的高職院校和普通本科院校隨機抽取同期入學的336名高職生和204名本科生作為被試，收回有效問卷 522份，回收率為 96.7%，其中男生230人，女生292人。

（二）研究工具

本研究采用的自我效能感綜合量表包含三個分量表，分別測量自我效能感的三個不同層次。分別是：（1）一般自我效能感分量表（簡稱GSES），由德國臨床和健康心理學家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制，中文版GSES分量表共10個項目，涉及努力感、天資、環境感、目標達成感和自我預期5個方面。內部一致性系數為0.87，重測信度為0.83，分半信度為0.82，測量非特定領域的最廣泛的自我效能感[6]；（2）學業自我效能感分量表，由北京大學Insight Group在適應性學習模式量表（PALS）中學生效能感分量表（Academic Efficacy）基礎上編制而成，共12個項目，測量學業領域中關于一般學習能力的自我效能感；（3）自我調節效能感分量表，來自Bandura編制的“兒童自我效能感量表”中的“自我調節學習效能感分量表”（Self-Efficacy for Self-Regulated learning），共9個項目，測量個體對學習中的各種自我調節行為的自我效能感。三個分量表均采用里克特五點計分，得分越高，自我效能感水平越高[7]。

（三）研究方法

一方面，我們將所測的本科生和高職生作為兩個測量組，另一方面，又在高職生中做了分類，收集了所測高職生連續兩學期的期末考試分數作為人群分組的指標，將連續兩學期期末成績均排在班級前20%內的學生分為一個測量組，將兩次成績均排在班級后20%內的學生分為一個測量組，將其他60%的同學作為一個測量組。同時我們將所測學生中在院、系、班級擔任主要學生干部的學生作為一個測量組，其他同學作為一個測量組。以團體施測的方式在班級進行，嚴格按照統一指導語施測。采用SPSS16.0統計軟件進行數據分析。

三、調查結果

（一）本科生、高職生自我效能感的差異比較

由表1可以看出，高職生和本科生在自我效能感的各個維度上差異顯著。本科生在一般自我效能感、學業自我效能感、自我調節效能感上的得分均高于高職生，且都達到顯著性水平。

（二）高職生自我效能感在性別上的差異比較

由表2可以看出，本研究所測的高職生自我效能感的各個維度在性別上的差異不明顯，這與其他的研究結果有差異，有待今后進一步研究。

（三）高職生自我效能感在不同成績組上的差異

由表3、表4、表5可以看出，高職生不同成績組在一般自我效能感上并不存在顯著性差異，而在學業自我效能感、自我調節效能感上存在顯著性差異。具體表現為：在學業自我效能感上，班級前20%同學與班級中60%同學的差異達到顯著性水平，與班級后20%同學的差異達到顯著性水平；班級中60%同學與班級后20%同學的差異不顯著。在自我調節效能感上，班級前20%同學與班級中60%同學和班級后20%同學的差異均達到顯著性水平；班級中60%同學與班級后20%同學的差異不顯著。

（四）高職生中主要學生干部與普通學生在自我效能感上的差異

從表6可以看出，在高職生中，主要學生干部在一般自我效能感、學業自我效能感和自我調節效能感上的平均分均高與普通學生，但前兩項的差異達到顯著性水平，而在自我調節效能感上的差異沒有達到顯著性水平。

四、分析與討論

（一）自我效能感影響高職生的日常學習行為表現

在不同成績組中，成績在班級前20%的學生組的學業自我效能感和自我調節效能感明顯高于其他兩組。隨后調查訪談發現，自我效能感較高的學生表現出較強的學習動機，學習刻苦，要求上進，積極主動。而自我效能感較低的學生則表現出散漫、不思進取的狀態，缺乏大學生應該具備的積極進取心態，對學習、課余活動都缺乏參與熱情。這充分驗證了自我效能感對學習行為的影響作用[8]，即自我效能感影響著人們對學習活動的選擇以及對學習活動的堅持性；影響人在學習困難面前的態度以及學習活動時的情緒等方面。

（二）學業成就體驗影響高職生自我效能感水平

調查結果顯示，高職生的自我效能感在各個維度上均比普通本科生低。這一結果進一步表明，學業成就體驗是影響學生自我效能感的核心因素[9]。在青少年的成長過程中，學業成就是核心關注點，學校和家庭都異常關心學生在學習成績上的表現。成績好的同學經常能獲得老師、家長和同學的認可，這必然導致學習成績好的同學對自己容易產生積極的認知，對自我有較高的效能期望，進而容易形成較高的自我效能感。而進入高職的學生大多長期學習成績不理想，很多同學有長期的學習挫折體驗，因學業成績所獲得的認可較少，對自我容易形成消極認知，對自身的效能期望也較低，因而自我效能感較低。因此，在高職人才培養過程中，就需要改變單一評價體系，不單以學業成績論英雄，而需要從多方面多層次促進高職生的成功體驗積累，以提升高職生的自我效能感。

（三）有效的實踐活動可以促進高職生自我效能感的提升

在本次調查中，主要學生干部在一般自我效能感、學業自我效能感上明顯高于普通學生，在自我調節效能感上也高于普通學生但差異還沒有達到顯著水平。這一結果顯示，有效的實踐活動對自我效能感的提升起著重要的作用。通過進一步訪談發現，主要學生干部需要經常負責各項活動的組織、參與、協調，這些大大小小的實踐活動促進了高職生成功體驗的積累，一定程度上削弱了過去由于學業挫敗而帶來的自我否定感，改變了學生對自我的效能期望，進而促進了自我效能感的提升。因此，筆者認為，在高職生中，開展參與度廣泛的實踐性活動，加強實踐教學，促進高職生成功體驗積累，是提升高職生自我效能感的重要途徑。

（四）性別因素對自我效能感的影響

在本次調查研究中，發現高職生中的男生和女生在自我效能感上的差異不顯著。這與之前一些研究存在差異。分析認為，可能是性別因素對自我效能感的作用還受到其他因素的影響，如地區因素、男女比例、文理科差異等都可能在其中起到作用，這一問題還有待今后進一步探索。

參考文獻：

[1] [美]班杜拉. 自我效能：控制的實施[M]. 繆小春，譯. 上海：華東師范大學出版社，2003.

[2] 程慧君，鄒敏. 大學生自我效能感的特點及其培養[J].中南林業科技大學學報：社會科學版，2008（4）：133-135.

[3] 答會明，席麗，豆宏健. 10年來我國大學生自我效能感研究綜述[J]. 內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（9）：54-58.

[4] 朱麗雅. 大學生成就動機、成就目標定向、學業自我效能對成績的影響模式探析[D]. 長春：吉林大學，2012.

[5] 張學民，林崇德，申繼亮，等. 動機定向、成就歸因、自我效能感與學業成就之間的關系研究綜述[J]. 教育科學研究，2007（3）：48-51，55.

[6] 王才康，胡中鋒，劉勇. 一般自我效能感量表的信度和效度研究[J]. 應用心理學，2001（1）：37-40.

[7] 邊玉芳. 學習自我效能感量表的編制[J]. 心理科學，2004（05）：1218-1221.

[8] 劉迪. 自我效能感對高職學生學習倦怠的影響和培養方法探析[D]. 長春：吉林大學，2012.

[9] 范春林. 學習效能感的功能及培養策略[J]. 教育科學論壇，2007（10）：5-9.

Abstract： The self-efficacy comprehensive scale was used to measure the general undergraduate and higher vocational students. Comparative analysis was made based on the academic performance and major student cadres for grouping in the higher vocational students. The results show that the self-efficacy of higher vocational students are significantly lower than that of undergraduate ， and the differences between score grades are significant， and the differences between major student cadres group and ordinary student group are significant.The results showed that higher vocational college students' self-efficacy has important influence on the daily learning behavior， positive academic achievement experience accumulation and effective practical activities will help to improve the self-efficacy of vocational college students.

Keywords： higher vocational students； self-efficacy； comparative analysis

（責任編輯：程勇）