全面發展視角下輔導員和班主任協同工作的思考

張定華

摘 要： 輔導員和班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，是促進大學生全面發展的指導者和引路人。通過論述輔導員和班主任在學生管理和學生全面發展中的作用，探討了如何充分發揮輔導員和班主任的優勢，建立協同工作方式，促進大學生的身心健康和全面發展。

關鍵詞： 全面發展； 輔導員； 班主任； 協同工作

中圖分類號： G711 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）05-0072-04

全面發展的教育思想根源于馬克思主義關于人的全面發展的理論。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，現代職業教育要服務經濟社會發展和人的全面發展。實現人的全面發展是人的解放的最高境界，也是高職院校思想政治教育的根本任務和終極目標。

高職輔導員和班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，努力探索出以促進學生全面發展為教育目標，在協同工作中采取有效的教育方法，創造性地對學生進行思想政治教育，提高學生的綜合素質，對于推進思想政治教育隊伍建設、全面提高職業教育的質量，滿足經濟社會發展對人才的需要具有重要的意義。

一、人的全面發展是高職院校思想政治教育的根本任務

（一）人的全面發展理論是高職院校思想政治教育的理論基礎

要做好高職院校思想政治教育工作，必須把學生作為主體放在第一位，始終堅持尊重、激勵與關心的原則，促進和實現學生的全面發展。“思想政治教育目標雖然由思想政治教育者所制定，體現著教育者的主觀愿望和要求，但實質上反映了教育對象和社會發展的客觀需要。”[1]高職院校在開展思想政治教育工作的過程中，有普通高等學校和職業院校的特性，這就要求增強針對性和有效性，不斷解決新情況、新問題，提高學生的綜合素質，取得良好效果。

（二）實現人的全面發展是高職院校思想政治教育的根本任務

人的全面發展，其實質就是使人在世界中確立自己的價值和主體地位，以達到自我實現和滿足。實現人的全面發展是人類追求的最高目標，它既符合人的本性，也符合社會發展的要求。教育對人的發展起主導作用，為人的全面發展奠定了堅實的基礎。思想政治教育作為解決人的思想、觀點和政治立場、建構在人的基礎上的一項基本工作，必須著眼于人的全面發展。[2]

二、輔導員和班主任在促進學生全面發展而協同工作中的角色定位

（一）輔導員和班主任的角色功能

人的全面發展既是一個理想目標，更是一個過程。結合相關文件及高職院校的實際情況，筆者認為可將輔導員和班主任的角色功能概括為思想政治的引導者、校園文化的傳播者、職業發展的指導者、日常事務的管理者。[3]

1. 思想政治的引導者

《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強調指出，高校作為意識形態工作前沿陣地，肩負著學習研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務。這也要求輔導員和班主任堅持以社會主義核心價值觀為主導，結合學生思想實際和社會發展形勢，通過各種主題教育活動的開展，對學生進行成長成才的政治方向和價值取向的教育引導，幫學生系好第一個“扣子”，要讓學生帶著社會主義核心價值觀走向社會。

2. 校園文化的傳播者

高校踐行文化育人，校園文化是提高學生綜合素質的重要途徑。校園文化是一種氛圍，在潛移默化中對學生的思想和意識產生影響，促進學生的全面發展。輔導員和班主任要從人的綜合素質和社會文化進步的高度，弘揚中華民族優秀傳統文化價值觀，把知識的傳授和道德情操的熏陶結合起來，促使學生追求自身完善，形成高品位的文化素養；要引導學生處理好培養科學精神與人文精神的關系，使學生明確自己不但要成為專業技術人才，更要成為一個身心健康、全面發展的人。積極開展各種專業活動、文化活動和實踐活動，營造良好的學習氛圍，激發學生的創新意識，提高學生的綜合素質。

3. 職業發展的指導者

輔導員和班主任要承擔學生成才指導者的角色，對學生進行必要的學習輔導，幫助他們總結學習經驗、端正學習態度、改進學習方法、增強心理調適能力和社會適應能力，形成良好的學風。根據他們自身的興趣愛好特長對學生進行深入的培養和引導， 普及職業發展、生涯規劃知識，調動各方力量和資源指導學生做好職業生涯規劃，做好就業指導和信息服務工作。

4. 日常事務的管理者

輔導員和班主任是學校管理的重要力量，承擔了學生日常思想教育活動以及學生行政工作中組織管理的實際事務，如貧困生資助、獎學金評定、綜合測評、請假等等。輔導員和班主任的日常事務管理不是一般意義上的行政管理工作，也不是一般意義上的服務工作，而是一種以特定方式推動和全面提高學生素質為根本任務的教育活動。它要求將思想政治教育滲透到日常事務中， 將解決思想問題與解決實際問題結合起來， 思想政治教育就可能事半功倍，容易取得實效。

（二）輔導員和班主任的角色定位

從輔導員與班主任的角色功能看，他們的工作目標都是相同的，都是為培養全面發展的社會主義建設者和接班人。輔導員和班主任的關系是點和面的關系，工作分工不分家，不同的是工作內容、工作對象和工作方法。[4]

輔導員是從事學生思想工作和管理工作的干部，是學生思想政治教育的教學人員，主要是“面”上的工作，以條塊的方式共同承擔了黨團建設、心理健康教育與咨詢、資助、獎懲、網絡宣傳、危機事件應對、職業規劃與就業指導等工作。每位輔導員一般負責2～3項工作模塊，而每塊工作都有相應的工作對象，如資助工作，主要對象就是家庭經濟困難學生。其工作方法就更顯專業性，如心理健康教育與咨詢的輔導員，需要掌握心理咨詢的技巧，提供專業的指導。

班主任是班集體的組織者和教育者，是學校與學生家庭的橋梁。班主任大多數為任課老師擔任，主要是“點”上的工作，其核心工作是班級管理。班級管理牽扯到方方面面，例如：班級的日常事務、主題活動的組織、班會課開展、班干部的培養、校規校紀教育等。通過培養學生形成良好的學風和團結、奮進、和諧的班風，助推每一位學生成長、成才、出彩。

三、輔導員和班主任協同工作的現狀及原因分析

筆者對某省31所高職院校發放了有關輔導員與班主任現狀的調查問題，并走訪了12所高職院校的學工部門負責人。

（一）班主任隊伍管理不到位

近年來，從各級教育行政主管部門到各高校，普遍越來越重視輔導員隊伍建設，從思想認識、政策體制等方面都制定了一系列的措施，但對于班主任隊伍建設，不僅缺少獨立的政策性文件，各高校在認識上和工作落實上參差不齊。高職院校與普通本科院校相比，由于學生的自我管理能力弱、師生比低等問題，班主任隊伍的建設顯得尤為重要。調查的31所高職院校，在問到“貴校班級管理實行班主任制還是導師制”時，93.5%的學校都實施班主任制度，但有87.1%的學校認為班主任積極性不高或很難安排。各個學校幾乎都有強制性擔任班主任的相關規定，如職稱評定時，有相應班主任工作年限的要求；考核、評優時有班主任的要求。使得很多班主任并非自愿擔任，完成了規定的年限就不再兼任了。班主任帶班的年津貼超過3000元的為54.8%，有12.9%的學校班主任年津貼不到2000元。而在班主任培訓方面，主要以校本培訓為主，往往一年只有一兩次的講座，缺少較科學完善的培訓。往往把班主任當作校方的傳話筒、擴音器，僅僅是滿足于開開會，布置布置工作，缺乏從人力資源管理的角度對班主任進行有效的管理[5]。

（二）輔導員隊伍職責未落實

2014年教育部印發了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，構建了高校輔導員隊伍能力標準體系，為推動高校輔導員隊伍專業化職業化建設提供了有力保障。但是，在各學校的落實過程中，存在著較大的偏差。在31所高職院校做調查中，輔導員的配備達到1：200的占45%，未達到的占55%，多的有1：350。輔導員的工作模式有兩種，一種是輔導員帶班制，有32%的輔導員直接負責班級學生；另一種是，輔導員學生工作項目制，68%的輔導員負責分院學生工作的某一項或幾項工作，班級學生管理以班主任為主。68%的學校設輔導員崗位，基本穩定不變，32%的學校實行3～6年輪崗或部分新進教師擔任2～3年輔導員崗位。在考核方面，42%的學校輔導員考核由各二級學院組織，58%的學校由學工部門組織，輔導員單獨考核。84%的學校班主任的考核由各二級學院（系）組織進行，16%的學校由學工部門統一組織。42%的學校輔導員沒有專門的崗位津貼；58%的學校有專門的崗位津貼。在公寓輔導員工作方面，45%的學校公寓輔導員由輔導員擔任；32%的學校輔導員不擔任公寓輔導員；23%的學校輔導員另聘，輔導員可以去兼任。另外， 高校輔導員不僅是院（系）團委、學工處工作的重要工作者，還是招生就業處、組織部、院系行政工作的“勤務兵”。

四、輔導員和班主任協同工作的機制探索

（一）樹立全面的育人觀，加強協同意識

培養什么樣的人，怎樣培養人是大學的基本功能和根本任務，高校教師要有清晰的認識，堅持正確的、全面的育人觀。班主任是高校教師隊伍的重要組成部分，是學生學習的示范者和榜樣，只有樹立正確的育人觀，才能不斷提高高等教育的質量，真正發揮出人力資源優勢。高校教育所面臨的形勢和時代條件發生了變化，受到市場經濟和社會不良風氣的影響，思想道德素質和職業責任感下滑。當下，“95后”已成為在校大學生的主體，他們能夠迅速接受新事物，但卻缺乏團隊協作精神，心理承受能力差，更需要班主任老師以高度負責的態度關心學生的成長與成才。

（二）提升專業知識和技能，規劃輔導員職業發展

多元文化環境下高校思想政治教育工作面臨著嚴峻挑戰，而大學生發展多樣化的需求迫切需要高校輔導員提供更全面、更專業的指導與服務。輔導員不僅要掌握相關的教育學、管理學、心理學等學科的知識，要了解大學生的身心特點，還要有較強的組織能力、縝密的思維能力、敏銳的觀察能力，而這些對高職輔導員來說，不僅在專業知識和技能上對口的很少，而且在工作能力、工作經驗上還有很大的差距。高校輔導員需要工作經驗的積累，需要良好的專業化培養和職業化發展平臺，更要有專門的工作領域[6]，輔導員要把自己的工作內容、領域和其他工作分開，也要和班主任的工作職責分清，真正體現工作職能的專業性，在工作實踐中不斷改進方式方法，增加思想政治教育的有效性。

（三）營造良好的組織氛圍，穩定班主任資源

人的思想是最活躍、最善于變化、最復雜的，硬性的規定去要求教師擔任班主任是不理想的。學校要樹立起共同的價值觀，要營造調動班主任工作積極性的良好氛圍。教師是關鍵，班主任是基礎，沒有優秀的班主任就沒有優秀的班級，沒有優秀的班級就沒有優秀的學生。班主任工作雖然是件苦活，累活，但卻也能收獲到做班主任過程中的喜悅。在教師中營造“以做班主任為榮”的氛圍，吸引青年教師來從事班主任工作，吸引優秀教師留在班主任工作崗位上。

充分考慮多維交叉的激勵措施，努力營造良好的組織氛圍，讓物質獎勵和精神獎勵共同促進班主任工作。寧波職業技術學院建立了班主任年度考核評優制度，宣傳優秀班主任的先進事跡，在畢業季中設計學生感恩班主任的活動，充分肯定班主任在學生成長中的重要貢獻，還建立了星級班主任制度，對擔任八年、十二年班主任工作經歷的老師發放專項津貼，把經驗豐富、工作出色的老師留在班主任隊伍里。還設立新生班主任助理，由在校高年級學生中招聘品學兼優的學生黨員或學生干部來擔任，協助班主任做好對大一學生的思想、學習和生活等方面的指導工作。同時，也能使這些學生在組織能力、管理能力、表達能力等方面得到鍛煉和提高。

教育是一項復雜的工程，在實施中需要多方配合和共同努力，才能保證教學活動的正常開展和學生的全面發展。輔導員與班主任的協同工作在高職院校建設和教育模式的創新方面具有一定的意義，也是立德樹人的要求，對學生全面發展有很好的作用。要對輔導員和班主任隊伍建設進行不斷探索和完善，不斷推進高校各項工作的順利開展和學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 張耀燦. 現代思想政治教育學[M]. 北京：人民出版社，2001：175-178.

[2] 袁貴仁，韓慶祥. 論人的全面發展[M]. 南寧：廣西人民出版社，2003：120.

[3] 沈月琳. 專職輔導員與專業導師對學生全面發展的作用[J]. 科技資訊，2015（11）：198-200.

[4] 蓋東芳，崔月政. 高校輔導員與班主任工作協同方式研究[J]. 中外企業家，2010（6）：191-192.

[5] 盧六清. 高職班主任人力資源管理現狀與對策研究[D]. 合肥：合肥工業大學，2009.

[6] 馮剛. 論輔導員的專業化培養和職業化發展[J]. 思想教育研，2007（07）：13-15.

Abstract： School counselors and homeroom teachers are the backbone force to the ideological and political education for college students， as well as the instructors for promoting their all-round development. The paper focuses on the role that the school counselors and homeroom teachers play in the student management and students' comprehensive development and also discusses how to fully exploit counselor and homeroom teacher's advantages， establishing the collaborative way of working and fully developing the college students both physically and mentally.

Keywords： the all-around development； counselor； homeroom teacher； collaborative work

（責任編輯：程勇）