思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究

摘 要：目前，有關英語詞匯的學習在初中英語語言教學中占據著非常重要的地位，因此這次進行英語詞匯的教學變成為了相關教育工作者熱議的話題。而經過長時間的研究后發現，思維導圖具有較為直接的呈現方式，對初中生提高英語詞匯的學習能力具有非常大的幫助作用，并且還可以降低他們的學習壓力，增強他們的思維能力以及對于學習的興趣，因此得到了學生以及教師的一致認可，那么下面我們就來具體的討論一下相關的話題。

關鍵詞：思維導圖；初中英語詞匯；應用

運用思維導圖的方式來進行英語詞匯的教學，不但能夠讓學生加強對英語詞匯的記憶能力、理解能力，而且同時還可以增強英語詞匯教學的水平。另外，運用思維導圖，還可以讓學生養成自主學習的習慣，并在學習的過程中不斷提高他們的思維能力，以此提高他們對于學習英語詞匯的興趣，所以，為了能夠提高學生的初中英語成績，教師一定要制定出完善的思維導圖教學形式。那么下面我們就來具體的討論一下相關的話題。

一、關于思維導圖的概述

1.思維導圖的概述

早在上世紀六十年代的時候，有關思維導圖的概念就已經形成，它屬于放射性思考的類型，利用一個詞來引申出更多與之相應的分支，并用圖文并茂的形式展現在人們的面前，而在看了圖片之后，能夠讓人們的思維更加的活躍。總之，思維導圖，就是依靠它強大的邏輯性引領人們進行學習。

2.思維導圖和概念圖的關系

思維導圖和概念圖并不屬于同一種類型，盡管兩者具有相似之處，但區別同樣明顯。相似之處在于：第一，兩者都是通過較為直接的呈現形式來表現出人們的想法。第二，兩者的主題都比較明確，然后都是根據主題引申出更多的分支。第三，每一個分支都能夠和主題相對應。第四，都具備一定的延伸性，圖像的創作者能夠通過實際的需求來進行任意的延伸。

而兩者的區別在于：思維導圖在表現中心詞和分支間不同之處的時候，采用的都是樹狀的表現形式，但是概念圖采用的卻是用網狀的表現形式。

3.思維導圖組成要素和繪制方法

要素主要有：線條，關鍵詞與圖像標注等。而繪制的方法則是：第一，先在白紙上將中心詞選好，同時要想好繪制思維導圖組的目的是什么。第二，利用中心詞來進行相應的引申，同時要用線條把所分支出來的詞串聯起來，而且還要在分支上再明確一個中心詞。在任何的一個分支上，所有人都能夠根據自己的想法來做標注，而且可以采用多樣化的形式來進行，其最終的目的就是要方便大家進行記憶。緊接著，要根據分支的軌跡去完成之后出現的分支。第三，在創作思維導圖的時候，一定要在白紙中留下空白處，目的是為添加備注做好準備。

二、思維導圖在初中英語詞匯中的應用

1.利用思維導圖來進行全新的英語單詞教學

在英語教學期間，教師可以利用思維導圖的形式，把教材中所包括的詞句之間的聯系系統的總結出來，同時還要把最新的詞匯和教材內容里的詞匯進行比較，分析出兩者具有的關聯性。如此一來，學生在記憶起來就不會顯得很吃力，而且也不容易忘記。因此，英語教師在教學期間，一定要引領自己的學生自主的找到教材中的中心詞。比如，該詞句所要表現出的內涵、主題，以及具體的使用形式和范圍等等。特別是能夠進行反復使用的詞匯，一定要更多的加以利用。而學生在經過中心詞的尋找過程以后，就能夠采用思維導圖，把自己找到的中心詞和與之有聯系的詞匯全部結合在一起。下面舉個例子來充分的說明一下：

在講“ Welocome to Sunshine Town 這一節課的時候，less、air、than等都是該堂課的中心詞匯。而這節課主要是通過作者對Sunshine Town的描寫，讓學生對此地的風土人情有了更加全面的了解，而且還能夠通過文中優美的詞匯，來讓學生產生對此地的向往之情。所以漸漸的，這篇文章的內容就會成為學生們課上課下熱議的話題，并在潛移默化間增強了他們的學習熱情。由于這篇課文所引出的話題是每個學生在平時的生活中都比較熟知的，因此對于教師來講，比較容易實現對該堂教學內容進行延伸的目標，同時也能夠培養學生發散思維的能力。通過要求學生采用介紹家鄉的方式，能夠讓他們主動的加入到學習英語的大環境中，另外，還可以利用對中心詞的分析，讓學生充分的意識到這節課的教學內容和Sunshine Town有著充分的關聯性，而這就會讓他們在學習期間對這些中心詞匯進行大膽的聯想。所以，英語教師在運用思維導圖的方式進行教學的時候，能夠讓學生更多的總結出與Sunshine Town相關的分支詞匯。比如：tell...about、be clese to等等。

2.能夠很好的結合詞根詞綴來加強對詞句的掌握

目前，在英語教學期間，若想生成新詞，那么運用詞綴法是最佳的方法。這種方法主要是利用語法形位來生成詞匯，說的簡單點就是依靠詞綴來組成一個新的詞匯。所以，這種英語單詞通常也被叫做派生詞。比如un的原意是“不”，那么教師可以利用詞綴法把它生成另一種單詞，比如可以生成unfit unhappy等等。所以，教師如果想在教學期間讓學生掌握更多的詞匯，就一定要學會如何利用詞綴法來生成英文單詞。比如，教師在講到“less”這個詞的時候，第一要做的，就是要讓學生充分的了解這個詞的具體含義。而在學生對“less”這個詞有了一定的了解以后，教師要列出一些例詞。比如：homeless、resistless等詞匯。此時，再讓學生自己去觀察和“less”搭配所生成的詞匯所具有的特點。在觀察結束以后，教師要讓學生在紙上寫出具體的感受，并對之前所涉及的和“less”有關的英文分詞進行總結。比如treeless、aimless等。此外，在英語教學中，教師若想進一步提高學生的發散思維能力，可以采用合作學習的形式，根據學生的實際情況將他們分成若干個小組，并讓學生采用字母表，來對“less”所組成的新詞匯進行全方位的總結。最后，教師可以利用學生進行思考的這段時間來對他們進一步的灌輸英語知識，并爭取給學生創建出屬于自己的“英語詞匯塔”。

3.利用思維導圖，分辨相似詞匯

英文單詞中有很多的相似詞匯，學生在學習的過程中有時很難分辨的清除，這無疑給他們的學習增添了難度。不過，采用思維導圖的教學形式可以很好的解決這一難題。通常，傳統的教學方式很難讓學生對差異度極小的英文詞匯產生太明顯的記憶效果，不過思維導圖卻能夠很好的做到這一點。下面舉個例子：

Privite和personal的差異度并不明顯，并在在意思上也很相似。這樣一些學生始終無法掌握這兩個詞的用法。不過在采用了思維導圖之后，這個難題也隨之迎刃而解。第一，教師可以充分利用兩詞意思相同的這一特點。然后，利用思維導圖的分支，來區分兩者的差異。而在學生對這兩個詞的含義有了大致的了解以后，可以在教師的引導下利用這兩個詞來造句，然后把造句的相關內容增添到思維到圖上。這樣，思維導圖的教學任務也就完成了。而在經過這一過程的學習以后，學生就會對這兩個詞的差異度掌握的非常透徹，將來出現錯誤使用的概率將會進一步的減少。

4.可以掌握新的單詞

在學習的過程中，學生會學到很多的新詞匯，但并不代表每個詞都很陌生。盡管這些詞被叫做新詞，但其實所謂的新詞是由很多過去的詞匯經過變化后所形成的。而采用思維導圖的教學形式，就能夠讓新舊詞匯完美的融合在一起，進而提高學生的發散思維能力。下面我們舉個例子來說明一下：

教師在講到water這個詞的時候，采用思維導圖的教學形式可以擴展出更多的意思。第一，water翻譯成中文是水的意思，不過將其改成動詞后，就會變成“澆水”的意思。不過這個意思對于很多學生并不了解。這個時候教師就要利用思維導圖把water劃分成兩個分支，分別代表名詞和動詞。然后再在分支上增添不同顏色的線條，而且還要在兩條線條上注明不同運用環境下的不同用法。而這就是思維導圖的作用，它能夠很好的將學習內容進行很大程度的延伸。

三、結束語

通過以上內容我們能夠了解到，采用思維導圖的教學方式，能夠很好的結合詞根詞綴來加強對詞句的掌握，并且還能很好的分辨相似詞匯以及掌握新的英文單詞。因此，在今后的工作中，相關工作者要積極努力，認真探索，制定出更為完善的思維導圖教學方式，從而讓我國的初中英語教學水平邁向一個新的高度。

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作者簡介：

王啟雅（1992— ），女，籍貫：新疆富蘊人，職務：學生，職稱：在讀研究生，學位：研究方向：學科教學英語方向。

（作者單位：河南師范大學）