基于職業技能鑒定的“理實一體化”實踐教學模式構建

伍杰　周立　陳敏

摘要：實踐教學是應用型本科人才培養目標實現的關鍵環節，本文從職業技能鑒定的角度構建了“理實一體化”的實踐教學模式，并對其保障措施進行了初步的探討。

關鍵詞：實踐教學，職業技能鑒定，理實一體化

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0008-02

要實現我校培養應用型人才的目標，培養出基礎實、技術精、能力強、具有創新精神和社會責任感的應用型專業人才，必須構建具有特色的、新型的教學體系。理論實踐一體化（簡稱理實一體化）教學模式符合工學結合要求，在職業化教育中已廣泛應用，并卓有成效。“理實一體化”教學不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是在學校的整個教育過程中，既要重視學生基礎知識和專業技能的培養，增強學生的適應就業的能力；又要加強學生的職業技能的培養，提升學生的職業素養。職業技能鑒定正是這樣一種以職業活動為導向的內容體系，同時其考核方式是以操作技能為主要的考察對象，形成了“理實一體化”的教學內容與考核體系，對于本科院校人才培養模式的改革，促進本科院校畢業生的就業率，促進學生的技能的培養具有積極的推動作用。

一、應用型本科院校開展職業技能鑒定的意義

（一）有利于更新人才培養理念，形成科學的人才觀

“人才培養目標是整個人才在培養模式構建中的出發點和依據，也是學校教育活動的最終歸宿，明確人才培養目標是人才培養的前提和首要任務”。湖南工學院作為一所新建的應用型本科院校，根據其人才培養目標的描述：培養面向生產、管理、服務一線的，能在相關領域進行工作的基礎實、技術精、能力強，具有創新意識和創新精神的高素質應用型人才。這類人才既不同于985院校、211院校等研究型高校培養的學術型的人才，與普通的高職高專院校培養出來的純技能型人才也是有所區別的。首先，應用型本科院校培養的人才往往需要將理論、技術和職業這三者有機地結合，即達到本科層次的理論水平，其次，實踐能力又要比純理論性本科教育要強，能夠在企業的生產一線發現問題，解決問題。而實際上在學院升本后的一段時間，在學校究竟向哪個方向走的問題上，和大多數的應用型本科院校一樣，在高等教育大眾化進程中不能夠正確定位。只能照搬其他院校的培養模式，以培養學術型、精英型的人才為目標，但由于辦學能力以及歷史的積淀不夠，這種模式沒有取得成功，反而丟掉了原來在高職高專時注重實踐能力的特色。在本科院校開展職業技能鑒定工作，推動學歷教育與職業教育的有機融合，培養理論基礎扎實，實踐能力強的大學生，有利于本科院校明確辦學定位以及科學人才觀的樹立。

（二）有利于提升畢業生的就業能力和崗位適應力

自普通高等教育擴大招生規模以來，大學生的就業問題就成為全社會關注的熱點問題。相對于每年增加的畢業生數量來說，應屆本科生的就業率每年都在持續下降。“調查顯示，每年都大概有100萬多應屆生不能正常就業；或者即使找到工作，也缺乏與專業的相關性”。就業難問題的存在，既與擴大招生規模有關，也有高校人才培養及大學生自身的因素有。多年來，本科院校實行學科導向的人才培養模式，教學內容上注重理論知識體系的嚴謹性和完整性，教學評價上以考場上的分數來比高低，實踐動手能力相對缺乏。而對于職業和崗位來說，需要的不是你知道什么，而是你會做什么。用人單位反映，本科院校的畢業生普遍眼高手低，生產一線的工作不愿干；安排到崗位上后，對于相關的工作技能又不熟悉，適應力較差。而基于職業技能鑒定正是以實際工作崗位上需要的技術人才為培養目標，要求其具備較強的實踐操作能力，能夠解決實際工作中遇到的各種問題，符合崗位對人才能力的需求。推進職業技能鑒定，有利于提升畢業生的就業能力和崗位適應力。

（三）有利于推動學校教學改革，提高人才培養質量

人才培養的質量是一所學校的根本追求，關系到高校的生存和發展。一直以來，不論研究型、教學型本科院校，還是高職高專，同質化傾向十分明顯，即沒有特色。以學科性為導向，注重理論、知識和學術體系的完整性，這一點從其考核方式可以看出，以分數為考核學生的重要手段，這種方式具有較大的片面性，與應用型本科教的價值取向不一致甚至背道而馳。應用型本科教育應該強調能力的培養，關注職業和崗位對于人才的需要，實現學歷教育和職業教育的兩手抓。所以，在應用型本科院校中推進職業技能鑒定工作，對于推動學校人才培養方式的教學改革，實現應用型本科院校的轉型發展，提高學校的人才培養質量都有重要的意義。

二、“理實一體化”實踐教學體系的構建措施

（一）兼顧人才培養的學科性與職業性，將專業與職業對接，改革教學內容

在本科學校學科性的教學模式下，忽略了實踐技能的訓練、動手能力的培養，造成理論教學和實踐教學脫節，學生動手能力較差。因此，教學模式的改革勢在必行。改革的指導思想是：理論與實踐結合，工藝與技能訓練結合，教學實踐與生產實習結合，從而實現知識技能一體化。具體的方法是：根據學校的專業設置情況，對于每一個專業選擇一個或多個相近的職業工種，將該職業工種對于人才的技能要求納入到人才培養方案之中。這樣，就能兼顧人才培養的職業性與學科性，既達到了本科院校對于學生學科性的要求，又達到了職業院校對于學生職業性的要求。

（二）兼顧考核方式的多樣性與標準化，將職業技能鑒定與課程考核對接，改革評價機制

學科性的教育以理論考核為主，對于人才的評價具有片面性。職業技能鑒定的考核包括理論知識和實踐技能兩個部分，有利于對于學生綜合能力的評價。但是職業技能鑒定中的理論考試相對來說比較簡單，其對于理論性的考核相對較弱，此部分有待加強。因此，可以采用多種考核同時進行的方式，例如，傳統的理論知識考試結合實踐操作技能的考核，在理論考試的基礎上，加試職業技能鑒定中的實踐技能；此外，嘗試以國家職業標準為依據，采用過程性考核、總結性考核以及鑒定性考試并重的方式，以全方位、多元化、注重過程的考核為主。對某一門課程，你可以選擇參加理論考試或者通過職業技能鑒定、或者通過參加相關的職業技能競賽等，充分調動學生培養職業技能的積極性。

（三）兼顧人才培養理論性與實用性，推行學歷證書和職業資格證書相結合的雙證制

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，“在全社會實行學業證書和職業資格證書并重的制度”。根據國家制定的職業技能鑒定的相關政策，如果通過相關政府部門認可的考核鑒定機構，以合適的標準評價和鑒定勞動者的技能水平，對于達到標準者即可以授予相應等級和工種的國家職業資格證書。

如果你是一所本科院校的畢業生，如果取得學位證書，說明具有理論知識；在此基礎上，如果能夠獲得相關工種的職業技能資格證書，即擁有“雙證”，就能夠證明自己在理論知識和實踐技能方面的能力。

三、“理實一體化”實踐教育體系的保障措施

（一）制度保障

學校要設立職能部門負責職業技能鑒定工作的管理、組織和實施。該部門要作好頂層設計，明確其基本職責和任務，將任務分解和下達到各個院部，推進與各個專業相對應的工種的職業技能鑒定工作。要及時調研企業和行業對于技能型人才的需求，調整其重點發展方向。可以在校內各院（部）技能鑒定開設分管機構，主要負責具體職業工種的培訓任務，做到技能培養是目的，通過職業技能鑒定拿到證書是手段。此外，教務處、學生工作處等職能部門和各院（部）要分工協作，密切聯系，形成齊抓共管、整體聯動的工作格局。為“理實一體化”的實踐教學體系的構建提供政策與制度保障。

（二）師資隊伍保障

具有一支理論基礎扎實、實踐技能強的“雙師型”教師，是構建“理實一體化”實踐教學體系的重要保障。各院部要根據自身的具體情況，加強教師的培訓，將理論課的教師安排到企業進行掛職鍛煉，提高自身的實踐能力和水平。加強實驗、實訓教師的理論水平的學習。結合引進高水平的企業實踐指導教師，并對其基本的教育教學技能進行培訓，形成一支高水平的“理實一體化”實踐教學師資隊伍。

（三）硬件條件保障

硬件條件的保障是技能型人才培養模式的重要保障，因為動力能力是第一位的，只有在真實的生產環境中接受了指導和訓練，才能培養出實踐所需要的技能。目前本科院校主要資金一般投入教學型和研究型設備，忽視了對生產型設備的投入。現在有很多本科學校都設有工程訓練中心，但是一般來說，開放時間不夠，要充分利用現有資源，進行整合，增加開放時間與場地；此外，要進一步增加生產型實訓設備的投資，讓學生能夠在模擬的真實工作環境中進行技能訓練，真正實現與生產一線零距離。因此，必須加強硬件條件的建設，以保證“理實一體化”實踐教學體系的實行。

參考文獻：

[1]吳學松，孫培旺.應用型本科院校職業技能鑒定工作發展策略研究[J].安康學院學報，2013，（06）：94-98.

[2]史術高，甘昌意.本科院校開展職業技能鑒定的意義和途徑[J].職業，2009，（29）：67-68.

[3]尤翠云.職業技能鑒定在地方本科院校的價值和地位[J].咸寧學院學報，2012，（01）：120-122.

[4]李斌，李振軍，張政，郭會平.本科層次專業課教材理實一體化建設研究[J].河南教育（高教），2013，（04）：44-45.