淺談《計算機文化基礎》課程教學

杜利農

摘要：為了提高學生的計算機應用能力，滿足社會對學生計算機應用能力和綜合素質的要求，應用型大學《計算機文化基礎》課程非常重要。教師一直在探索《計算機文化基礎》課程合理、有效的教學模式，解決《計算機文化基礎》教學過程中存在的問題。運用傳統教學和多媒體教學的優點，可以解決學生計算機水平差異大的教學問題，豐富該課程的教學方式，易于更新教學內容，提升學生的實踐能力，傳統教學和多媒體教學融合是一種有效的教學模式。

關鍵詞：傳統教學；多媒體教學；計算機文化基礎

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0219-02

一、引言

計算機普及和社會發展促使社會對人才的要求越來越高，尤其是人才的計算機應用能力，這就要求高校培養的大學生具有高的計算機知識水平和應用能力。為了滿足社會對人才的要求，提高學生的計算機應用能力，應用型大學非計算機專業學生的必修課程之一是《計算機文化基礎》。該課程由理論知識講授和上機實驗教學兩部分內容構成，通過學習，學生掌握了計算機基本知識與操作技能，增強了學生運用計算機的能力。

在《計算機文化基礎》的教學過程中，很多從事該課程教學的教師根據多年的從教經驗，總結了該課程的教學現狀及問題。魏峻對需要學習《計算機文化基礎》課程的500名大一新生進行了抽樣問卷調查，調查結果表明學生計算機基礎知識差異大，有沒有接觸過計算機的學生，有會用文字處理軟件的及會使用網絡查找需要信息的；同時也分析了該課程的教材現狀、教學方式、目標及課程的考核[1]。梁倩在《計算機文化基礎》課程教學改革探索一文中指出該課程在教學中存在教學方式單調、教學內容陳舊、教學針對性不強及考核方式單一的問題[2]。田雪虹、馬青云等指出，該課程的教學現狀及問題是學生計算機水平差異較大，授課內容不易統一，教學目標不靈活，教學內容陳舊，理論教學與實踐教學脫節，傳統教學模式照搬，忽視了該課程教學的特殊性，等等[3，4]。

針對《計算機文化基礎》在教學過程中存在的問題，筆者認為，將傳統教學方法與多媒體教學相結合，可較好地解決這些問題。

二、傳統教學模式的特點

傳統教學模式是教師在課堂上講授課本基礎知識，學生邊聽講邊記錄筆記、接收信息，實現共同的教學目標，完成教學任務的一種教學方法。該方法在固定的場所內，以教師為中心，傳授書本知識和間接經驗，注重的是教師的“教”和學生的“學”。該方法在教學過程中，利于教師和學生之間直接交流和互動，利于教師發揮其教學能力和調動學生的學習積極性。在教學活動中，教師起主導作用，依據教學內容的難易程度和學生的反應，教師能及時改變教學策略。其劣勢是該方法為“填鴨式”的教學方法，學生被動的進行學習，信息量小。

三、多媒體教學模式的特點

多媒體教學是指在教學過程中，為了實現更好的教學效果，將傳授的知識點用文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行表示，運用多媒體技術，向學生傳遞信息的一種教學方法[5]。

在對信息的獲取、傳遞、保存和共享等方面，多媒體技術有較大的優勢，用該技術實施教學活動的過程稱為多媒體教學。多媒體教學用于《計算機文化基礎》課程教學有許多優勢，如教學信息量的增加，教學效率的提高；教學重點的表現，教學質量的改善；情境教學易于吸引學生注意力，激發學生學習興趣和實現教學資源共享；等等。這些優勢使多媒體教學模式流行，為各個高校廣泛采用。但多媒體教學在實際教學過程中存在或多或少的問題，如教師和學生太過于依賴多媒體課件；不利于師生之間的交流和溝通；有關計算和推導過程的省略及在屏幕上直接顯示結果導致學生沒有理解和思考空間；信息量大，學生在有限的課堂中對所學內容難以消化吸收。

四、傳統教學模式與多媒體教學模式在計算機文化基礎課程教學中的應用

教師在《計算機文化基礎》課程的教學中起主導作用，而學生是學習知識的主體，所有教學手段及工具要圍繞學生獲得有效知識而展開，因此，教師可依據計算機文化基礎課程的教學內容、對象及目的，恰當使用教學手段和工具，改善這門課程的教學效果。

根據這門課程教學的進度和所要傳達的信息，結合教學內容，合理地分配多媒體教學與傳統教學在教學活動中的比例，使學生獲取教材中的有效信息——基礎理論和基本技能，改變該課程的教學現狀和存在的問題。

《計算機文化基礎》課程教學時，將傳統教學模式與多媒體教學模式的優勢進行融合，既展現傳統教學中教師的主導作用，又顯示多媒體教學的優勢。傳統的教學模式是教師在課堂上講授、學生用心去聽并記錄筆記，是以教師為主，信息量少，學生對所講授的知識易于理解、接受，特別適用于初學計算機基礎知識的學生，也適用于該課程中知識難點的講解。多媒體教學將傳授的知識點用文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行表示，信息量大，適用于已經具備一定計算機基礎知識的學生；同時，多媒體技術以一種更好的方式展現所學知識的難點、重點，利于學生對所學內容的理解和掌握。

《計算機文化基礎》課程教學時，將傳統教學模式與多媒體教學模式融合使用，豐富了該課程的教學模式，改變了教學模式單一的現狀，利于學生計算機文化基礎知識的理解和掌握。傳統教學方法授課時師生能更好的互動，并能根據學生的反應來及時調整教學活動。如在介紹“計算機文化基礎中的基礎知識”時，教師僅對重點知識講授，而對常見問題開展輔導。而在“介紹計算機操作系統”這些內容時，用傳統教學模式授課，學生難于理解，教師用多媒體教學模式介紹操作系統的原理和功能特點，學生易于理解。

在《計算機文化基礎》課程教學過程中，將傳統教學方法與多媒體教學方法相結合，易于及時更新教學內容，以使其反映最新的計算機文化基礎理論前沿和最新的實踐。隨著計算機技術的發展，《計算機文化基礎》課程教學內容在不斷升級變化，部分教學內容已經嚴重滯后，如操作系統、辦公軟件等，這些內容與學生日常接觸版本相比，稍有些過時，缺乏實際應用價值。教師可以利用多媒體教學方法，通過課件、視頻等，介紹計算機最新的應用技術，更新教學內容。

在《計算機文化基礎》課程教學過程中，將傳統教學方法與多媒體教學方法融合，提升學生的實踐能力。《計算機文化基礎》最終目標是學生掌握基本的計算機操作技能，教學重點是計算機應用。傳統教學模式進行《計算機文化基礎》課程中知識要點的講授，多媒體教學模式展示成果。如在“word教學”過程中，教師用傳統教學模式給學生講授本課的主要內容，用多媒體教學模式給學生展示教師本人的word成品。如在Office辦公軟件（包括Word、Excel、PowerPoint）學完后，教師用多媒體技術展示一個大學生求職的情景，用傳統教學方法講授其中所涉及的知識要點，從Excel表格中查找相關招聘信息和要求，用Word編寫個人簡歷，用PowerPoint制作演示文稿展示自己。在課堂上，教師要求學生用所學知識為用人單位的產品制作宣傳手冊，引導學生根據所學知識開展分階段、分模塊設計，用多媒體技術展示設計思路和宣傳手冊的效果。學生在訓練過程中，熟悉各知識點并掌握操作技能，學生動手能力大大提高。通過傳統教學模式與多媒體教學模式的結合，學生體會到了計算機文化基礎知識的實用性、重要性，提高了學習興趣，進而提升了學生的實踐能力。

五、結論

用人單位對人才最基本的要求是計算機應用能力。學生學習了《計算機文化基礎》課程中的Windows操作系統、計算機基礎知識、辦公自動化軟件和網絡基礎理論等內容，拓寬了計算機基礎知識，掌握了基本的計算機使用技能，提升了計算機應用能力。學生學習《計算機文化基礎》這門課程極其重要。

《計算機文化基礎》課程教學的教師一直在探索合理、有效的教學模式，提高學生的計算機應用能力。傳統教學和多媒體教學的融合是一種有效的教學模式，應用傳統教學模式和多媒體教學模式的優點，可解決學生計算機水平差異大的問題，豐富該課程的教學方式，易于更新教學內容，提升學生的實踐能力，滿足社會對學生計算機應用能力和綜合素質的要求。

參考文獻：

[1]魏峻.《計算機文化基礎》課程教學改革探索[J].產業與科技論壇，2014，4（13）：118.

[2]梁倩.《計算機文化基礎》課程教學改革探索[J].信息與電腦，2014，（1）：254.

[3]田雪虹，肖斌.《計算機文化基礎》課程教學改革探索[J].廣東化工，2014，41（21）：254.

[4]馬青云，劉海鷗，張志青，暢金龍.《計算機應用基礎》課程教學改革實踐探討[J].福建電腦，2014，（2）：68.

[5]劉芬.傳統教學方法與多媒體教學的融合[J].計算機時代，2016，（3）：78.