Pad環境下學生互動學習的探究

盛佩靈

摘要：在教學中，Pad作為一個新興的電子教學工具，加速了信息技術與傳統教育的融合，為學生的學習注入了新的生命力。互動學習是心理學的社會學習論在學校教育中的一種表現。互動學習有利于學生參與意識的形成、合作意識的培養，更有利于學生將知識與社會、生活緊密聯系。本文主要探究，Pad作為新型教學工具融入教學的條件；在Pad環境下傳統的師生互動、生生互動發生了哪些改變；傳統的教學方法得到了哪些改變；如何利用Pad支持學生進行更好的互動學習。

關鍵詞：Pad；互動學習；合作

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0281-02

伴隨著現代科技及智能終端技術的發展，教育界也迎來了移動互聯網時代。從早期的PPT教學到交互白板的出現，尤其是近年廣泛流行的以平板電腦為代表的智能終端，是移動互聯網技術發展過程中最具代表性的綜合技術形態。

一、Pad融入教學的條件

1.無線網絡環境。如果只是把Pad當作一個學習機，那么我們就沒有真正的認清它、利用它。Pad配備了WiFi，就可以隨時滿足師生上網的需求。學生可以隨時在有無線網的地方實時訪問移動學習資源，并與學習資源中心交換數據。師生可以隨時在有無線網的地方針對課堂教學進行互動或教學資源的共享。因此，建立好校園無線網絡至關重要，可以說是Pad教學的地基所在。

2.教學資源的配備。電子書包項目，在硬件方面最大的亮點就在于學生人手一臺平板電腦。但若是沒有很好的教學資源做支撐，再強的硬件也是一場空談。許多教師對Pad上的內容資源都有較高要求。筆者認為，良好的教學資源首先必須有與之相匹配教材的電子書，其次要配備相應的題庫，讓學生學練結合。另外，要發揮Pad的優勢，區別于傳統書本，在教學資源中融入視頻、動圖、小游戲等內容。[1]

3.成熟軟件的支持。Pad是電子產物，雖然依賴于技術，但絕不能與教學相脫離。目前市面上的一些Pad軟件在技術和功能上往往不能滿足教師實際教學的需求，很容易造成部分教師對此項技術的抵觸。如果教學軟件無法減輕教學負擔，反而還要花更多的時間來學習和使用，那么只會使教師變得反感，所以我們急需一些成熟的、能服務于教學的軟件。這就需要軟件開發部門與一線教師共同協作，做出適用于教學、切實可行、簡潔成熟的軟件。

4.師生技能的培訓。使用Pad上課，往往不如看似的簡單，以往的備課、授課、課堂管理等一系列環節都將面臨巨大轉變。如何熟悉這些環節并能輕松應對，是我們教師的必修課。這將對教師的電子產品使用技能有較高的要求，所以培訓這方面的專業師資也將是學校的必修課。作為新興產物，學生對Pad的接受能力都非常高，即使不用專門培訓，學生也能迅速掌握Pad的使用技巧。同樣是由于新興產物，學生容易分散注意力，同時也不利于教師對課堂的掌控，所以使學生真正地做到利用平板去學習，形成高效課堂，這就是學生所需要的培訓。

二、Pad支持互動學習的方式

1.創設情境任務，激發興趣。傳統的教學中，合作學習時教師往往口頭提出合作內容，并在黑板上展示出合作要求，會容易出現學生沒有聽清要求或沒有聽懂要求的情況，部分學生還會認為小組活動枯燥乏味，從而不愿投入進去。在Pad的環境下，教師可以將學習任務設置在一定的情境中，從而激發學生完成互動任務的動機，使學生主動地參與到合作與互動中去。例如在上三年級上冊《搭配中的學問》一課時，有一個環節是小組討論小丑的搭配有幾種。此時，遇到了學生不知如何在紙上表示出搭配的問題，還遇到了學生無法完全按照要求去完成討論等問題。有了Pad，筆者把小丑的帽子、褲子圖案等導入學生的平板，直接出示情境：“小丑奇奇遇到了困難，你能幫助他嗎？”要求小組合作時學生在自己的Pad上利用復制、拖拽等功能將小丑的衣物進行搭配。之后層層深入，給學生布置兩個任務，每個任務都由學生自己在Pad上完成。課堂氣氛一下子變得熱烈了，學生都能極快地進入小組互動中，更驚喜的是，學生之間還能互相觀看、傾聽組內其他成員的方法與設計。這種在平板中融入情境的教學模式，極大地提升了同學們小組合作的興趣。

2.利用軟件，提升學生的參與度。都說教學不能脫離實際運用，傳統的課堂重視知識的傳授，在培養學生的動手能力、實際操作等方面有所欠缺。而Pad的出現則幫助我們很好地解決了這個難題，平板電腦的應用軟件商店中有著海量的apps，功能豐富，許多都可以利用到我們的課堂中，來豐富學生的學習體驗，從而提高動手能力和實際運用能力。例如，在上三年級下冊《小小設計師》一課時，有一個活動任務：設計藝術徽章。像這類耗時較久、學生獨立完成也有一定難度的活動，教師會作為家庭作業讓孩子在家長的幫助下完成。但如果是在Pad環境下，就不必如此了。“Triangle Draw”、“秘密花園”等軟件，能很好地幫助孩子獨立設計一個圖形和圖案，且用時較短，我們就能把這項活動作為小組合作任務在課堂中去完成，并即時展示，這樣使得學習變得輕松又高效。

我們學校近來研究探討的數學課復習模式，其中有一步是讓孩子在課前畫好一幅單元整理的思維導圖，讓孩子自行梳理所學知識。這也可以利用到多款軟件，如“Mind Vector”等，操作簡單，同時能讓學生體驗到更多種類的思維導圖制作模式。學生也可利用軟件中的分享功能，互相之間進行互動學習。

3.豐富的教學資源，提高學習的自主性。學習的過程中，學生可以利用平板電腦去瀏覽、同步下載資源庫中的各類教學資源。數學教材中，由于受到空間、時間的限制，不能讓學生親臨其境，從而限制了學生的探究空間。我們利用平板電腦的學習環境，可以創造出一個虛擬的生活環境，讓學生感覺身臨其境。優秀的配套資源可以有效增強學生學習的趣味性，也能使學生更加主動地參與到互動學習中。[2]

4.學習成果交互的即時性。在教學中，教師都會關注學生的知識掌握情況如何，但這很難掌握。經常會思考“我說的內容學生聽懂了嗎？哪些問題學生還沒有掌握？”有了Pad，這些問題都能得到很好地解決。在課堂中或課后，學生可以利用Pad完成練習并提交，每個學生都能馬上知道自己回答的正誤，并能及時獲得解題思路，幫助學生自我訂正與反思。教師也可通過Pad的自動統計，立即掌握每個選項的人數和學生姓名，從而可以對個別學生進行單獨輔導，也可以制定有針對性的教學策略，這大大提高了教學效果。

5.釋放學習的時間與空間。Pad環境下的課堂可以實現將云端與現實課堂相結合的“雙課堂”教學模式。學生可以打破傳統課堂中時間與空間的限制，隨時隨地地進行學習，無論課內課外、學校或是家中。例如，在上四年級上冊《線的認識》這一課時，課前，筆者通過Pad向學生布置任務：“生活中有哪些線？你能把它們找到嗎？你能把它們拍下來嗎？”學生可以自由查閱資料，利用Pad進行拍攝，再以小組為單位在Pad上進行課前的討論。課堂上，可以直接進入小組成果匯報，教師加以引導，學生再交流討論得出結論。課后，教師可在討論組內再布置探究主題，對所學知識進行拓展。這種合作學習和探究性學習的方式，彌補了傳統環境下難以實現參與式學習的不足。互動學習從課上擴展到了課下，使教學更具備了開放性和自由性。

總的來說，Pad為實現學生高效地互動學習提供了方便和快捷的平臺。如何把Pad的優勢與傳統課堂的優點有機的融合，恰到好處地使用Pad，體現以“學”為中心，這需要我們教師在實踐中，不斷探索與完善，這也將是筆者后續將進行的探究。

參考文獻：

[1]劉貴.用平板電腦構建小學數學“智慧課堂”[J].啟迪與智慧（教育），2015，（5）.

[2]歐嵐.巧用平板電腦，讓數學課堂更精彩[J].中華少年，2016，（04）：145.