讓課堂教學成為學生發展的天地

王儉彥

摘要：在小學語文課堂教學中，教師要注意營造平等和諧的氛圍，讓學生勇于展現自我；激發情感參與，實現有效互動；創造生動活潑的課堂環境，引領學生探究創新；突現自我，讓學生自己“飛”。

關鍵詞：課堂教學；發展；和諧；提升；參與

中圖分類號：G630文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0033-01

素質教育發展到今天，其實我們依然還沒有將其真正落到實處。《新課標》中的一些教學理念我們也未真正實施。在有些課堂教學中，依然出現許多弊端，如老師不能平等對待學生，漠視學生的能動意識，不能為學生創設活動時空條件等。因此而言，我們的目標是，必須讓我們的課堂教學真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，下面就談點自己的看法。

一、和諧師生關系

教學活動的實質就是老師與學生之間傳授知識的一種互動，老師和學生之間的密切合作，那么相處和諧即是使教學活動可以順利進行的基礎和前提，也是讓課堂教學成為學生發展的天地的前提。

1.要寬容的對待學生

其實小學生的想法非常簡單，他們只是單純的希望老師能夠喜歡他們，并對他們的人格進行尊重。從內心深處希望老師可以對他們進行肯定和贊賞，對他們出現的一些錯誤行為可以進行引導，并告訴他們錯誤的原因，對他們采取積極的鼓勵，而不是進行一味的嘮叨和批評。教學中，教師要用自身的親和力去感染學生。例如我再教學中就和學生融入一片，和他們做朋友，和他們一起去發現、探索知識，對表現優異的同學用“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對于表現稍欠的學生不是去指責他們，而是用溫柔的話語去鼓勵、引導他們，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣在一片和諧、愉悅的氛圍中融化了學生內心懼怕、隔閡的心理，使他們能夠更加積極、主動地去完成學習任務。

2.對學生表現出充分的信任

小學生也有個性、愛好、興趣、要求以及自尊心等，所以小學生也擁有創造性、主動性以及積極性。因此，一定要對教學觀念進行改變，以建立起公平并且民主的氛圍，從而使學生獲得充分的信任。新課標要求學生應該發揮其在課堂中的積極作用，成為課堂活動的主體。在對小學語文的課堂高效性進行提高時，老師應該把課堂教學設定為學生發展的天地。

二、提升學習興趣

興趣是學生進行學習活動的動力和源泉，是學生進行自主學習的老師，也是使課堂效率得到提升的保障。只要學生對課堂教學產生了興趣，就會使學生的注意力得到大幅度提高，并且知識保持的時間也會更久，這對于學生對知識的學習和掌握是非常有效的。興趣會使學生的學習積極性提高，也會使其進行自主的探索和學習。所以要想讓課堂成為學生發展的天地，就需要使學生的興趣得到提升。老師應該想辦法使學生對語文的興趣增加，以使學生可以主動的思考和研究。使學生學習興趣得到提升的辦法有很多，如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。小學生喜歡玩游戲，我們還可以用知識接龍、分組答題、猜謎語之類的游戲來提高他們的活力。

小學生也喜歡聽故事，講課文的時候可以用自己的話把課文內容編成故事，講給他們聽，也可以讓他們復述來增強理解。

三、提供參與機會

學生是課堂中的主體，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與或少參與，就算不上“主體”了。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否全面參與到課堂教學中來，是否參與了課堂教學中的每個環節；就深度而言，學生是主動的、積極的，還是被動的、應付的。只有引導學生主動參與，才能真正使學生用積極的思維方法去解決生活中的實際問題，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中獲取知識，發展能力，提高學習成績。

1.督促課堂提問

很多學生自尊心很強，如果回答不上來老師提出的問題，就會覺得很丟人，很沒有面子，覺得同學們會取笑他，所以在課堂上，他們對老師提出的問題不會積極回答。因此，教師要合理的運用課堂提問，優化課堂提問的有效策略，激發學生對問題的興趣和積極性，讓學生對老師提出的問題加以思考，最終達到牢固掌握。例如，老師在課堂上突然提問要求學生背誦《畫》這一課，絕大部分學生都不會主動去記憶、背誦，但是如何老師說在下節課要求學生背誦《畫》這一課，同學就會在課后積極的去準備。這樣對學生也起到了很好的督促作用，促使學生能夠積極的去背誦、理解課文，對課文的掌握程度也會更加的扎實。

2.激勵課堂提問

傳統的課堂教學中，老師只是知識的傳遞者，只是一個“老師講，學生聽”的傳遞過程，學生總是處于被動接受的狀態，并不能主動、積極地去自主寄去知識，長此以往，學生變會習慣被動的去接受知識，不能自己主動的去探索、發現知識，這對學生的學習是十分不利的。

采用激勵式課堂提問的方式，可以有效去除這一弊端，能夠營造出一個積極、活躍、探索的氛圍，激起學生的主動學習欲望，促使學生主動的去探索知識，改變學生被動接受的狀態，能夠大大提高學習效率。例如在教學三年級語文《掌聲》一文時，提問小英是個什么樣的孩子時，設計成“你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？”，一下子拉近了與小英之間的距離，就像小英就在同學之間。同學們都是在談論身邊的人。而在下面，每一個問題的設計都圍繞小英展開，讓學生談小英，議小英，從而最終從掌聲中體會出小英心理及性格在實際的語文教學中，課堂提問的技巧是功不可沒的。

3.強化課堂提問

小學生的記憶力是相當好的，但是由于小學生的特性，他們往往不能將注意力集中在課堂上。強化課堂提問，能夠很好的集中學生的注意力，將學生的精力凝聚于教師提出的問題中，從而有效提升學生對課堂知識的記憶。此外，教師要有針對性的對課堂的重點和難點提問，讓學生能夠更好的掌握關鍵的知識點，強化對知識的理解、記憶。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要注意營造平等和諧的氛圍，讓學生勇于展現自我；激發情感參與，實現有效互動；創造生動活潑的課堂環境，引領學生探究創新；突現自我，讓學生自己“飛”。給學生創設一個活動的空間，讓語文課堂成為學生發展的天地。

（作者單位：長春凈月高新技術產業開發區新立城小學）

參考文獻：

[1]小學語文教學

[2]語文教學之友

[3]小學語文新課程標準，2014