地方本科院校優勢學科人才分類培養模式探討

何斌鴻 肖華 劉宇

摘要：新建地方本科院校在教師隊伍、教學基本條件等方面存在諸多限制，在地方本科院校全面建立和推行人才分類培養模式具有現實困難。地方本科院校優勢學科進行應用技術型和創新研究型人才協同培養具有現實意義，本文以湖南理工學院化學化工學院為例進行了探討。

關鍵詞：地方本科院校；人才分類培養；應用技術型；創新研究型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0125-02

目前，我國經濟發展進入“新常態”，經濟產業結構轉型進入關鍵調整期，行業產業急需大量高素質、高水平應用型技術人才。地方本科院校作為應用型技術人才培養的主力軍，理應把握歷史機遇，調整學生培養方向，實現向應用型技術大學的轉型，培養具有地方職業性、技術性人才。同時，地方高校有部分專業、部分學生具有向更高層次發展的要求，因此制定既符合國家對地方高校人才培養的定位，又符合部分優勢專業高水平學生向更高層次發展的人才分類培養計劃，成為地方高校必須面對的重要課題。

一、培養方案應體現國家對人才的定位

當前，我國高等教育已經實現了由精英教育向大眾教育的轉變。但是，地方本科院校大多還承襲過去高校培養精英人才的培養方案，過分強調理論知識的灌輸，忽視實踐教學在人才培養，特別是應用型人才培養中的主導作用，導致地方本科院校培養的學生無法適應社會對人才的需求，無法適應人才多元化發展的需求。高校人才培養目前主要有三種類型：研究型人才、技術型人才、技能型人才。國家對研究型人才的培養主要集中在“985”和“211”高水平大學，技術型人才主要集中在地方高校和其他一般性大學，而技能型人才的培養主要集中在高職院校。作為地方高校，應充分認識到畢業生主要服務于地方經濟建設，因此其人才培養方案也應與這點相適應，否則，人才培養將與社會需求脫節。以化工專業為例，在沒有實行人才分類培養方案以前，培養的學生根本無法滿足行業對人才的需求，畢業生進入化工行業后還需要進行較長時間的技能培養才能上崗，導致化工行業企業要么接受高水平大學的學生，要么寧愿接受高職院校的學生。地方本科院校培養的學生在就業上處于“高不成，低不就”的窘境，無法適應行業對人才的需求，當然也無法實現國家對地方本科院校人才培養的定位。基于國家對地方本科院校人才培養的定位和行業對人才的需求，地方本科院校在人才培養方案的制訂中，應充分考慮地方本科院校為地方經濟建設服務的辦學方向，培養實踐技能強的高水平應用型人才。

基于此，湖南理工學院化學化工學院根據岳陽化工城的地方特色，制訂了適應地方經濟建設的人才培養方案；同時對專業進行了調整，建立了以化學工程與工藝、應用化學專業為主的人才培養架構；強化實踐教學平臺建設，突出石油化工與催化、精細化學品合成等適應地方經濟建設需求的實踐教學平臺建設。

二、培養方案應突出人才自身發展需求

地方本科院校在制訂人才培養方案時，除了需要充分考慮培養應用技術型人才以外，還應充分考慮學生多樣化發展需求。地方本科院校在人才培養過程中，始終有一部分學生有更高的發展需求，這部分學生將可能成長為創新研究型人才。為了適應學生的發展需求，地方本科院校在人才培養方案的制訂過程中應充分考慮這部分學生的需求，制訂適應不同人才發展需求的人才分類培養方案。地方本科院校應形成以培養高素質應用型人才為主，培養創新研究型人才為輔的人才分類培養體系。湖南理工學院化學化工學院依據地方本科院校培養適應地方經濟建設的定位和人才個性化發展需求，制定了人才分類培養體系。從2010年開始，我院根據學生意愿與選擇，將學生分成應用技術型和創新研究型進行人才分類培養。對于選擇應用技術型人才培養模式的學生，制定了以實踐教學為主，以理論教學為輔的教學體系，強化實踐教學在應用型技術人才培養中的主導地位。而對于選擇創新研究型人才培養模式的學生，則以理論教學和創新能力培養為主。應用技術型人才和創新研究型人才在理論教學上有所差異，主要表現在理論教學的深淺度上，而更大的差別則在實踐教學。對于應用技術型人才的實踐教學培養，湖南理工學院化學化工學院采用“雙導師”制，即學校安排一個導師，行業企業安排一個導師，雙導師通力合作，對學生進行實踐理論和實踐操作的無縫對接式教學，使學生深刻理解并熟練掌握化工行業實踐技能。而對于創新研究型人才培養則主要帶領學生進入高水平科研團隊進行科研素養的培養，并且不定期邀請國內外高水平科研領軍人才為這部分學生開設講座。

三、培養方案應與師資狀況相結合

培養方案應與地方本科院校師資隊伍相適應。地方本科院校大多為新建本科院校，在教師人才隊伍方面存在諸多限制，在地方本科院校中全面推行分類培養存在一定難度。然而，在地方本科院校逐步推行分類培養卻具有現實意義。湖南理工學院在教師隊伍結構合理、師生比高、教師科研能力強的院系率先推進分類培養。在實行分類培養的院系，推進資源優化配置、人才優先引進、教學條件優先改善等一系列措施。以化學化工學院為例，以分類培養方案和科研團隊為依據，大力進行人才引進，近三年每年引進博士5人以上，構建了一支優秀的教學和科研團隊，目前化工學院具有博士學位的教師比例超過60%。優化師資隊伍結構，將理論水平高、實踐動手能力強的高層次人才充實到實踐教學隊伍中來，徹底改變過去那種重理論，輕實踐的教學模式。通過人才引進和自行培養提升，完善教師隊伍，建立了一支年齡結構合理，高水平、高職稱教師領銜，職稱、學歷組成合理的教學隊伍。充分發揮地方本科院校優勢學科優勢，利用學科與地方企業、科研院所建立的協作關系，建立、完善校內教學教師到相關產業和領域一線學習、交流的長效機制，聘請相關產業和領域的工程技術人員和生產、技術管理人員參與實踐教學。建立企業產業人才與學校教師的雙向流動融合、相互促進機制，打造一支專兼結合、“理論、經驗”與“科研創新、工程實踐”并重的高水平師資隊伍。

四、分類培養方案設計

建立適合應用技術型人才和創新研究型人才分類培養教學體系，是實現人才分類培養的基本保障。化學化工學院通過多方論證，確定了分類培養方案。分類培養方案由公共素質教育、專業基礎教育、專業素質拓展三個模塊構成。在大學一、二年級完成公共素質教育，主要開設通識教育公共課程。學生通過公共素質教育獲得基本素養，形成基本的分析問題的能力，以及基本的價值觀體系。在大學一、二年級同時完成專業基礎教育，主要開設學科基礎課、專業基礎課等專業課程，以及專業實驗課和專業綜合實踐課等課程。逐步形成專業思維和專業素養以及確定自己今后的主攻方向，為第三個教學模塊打下扎實基礎。進入大學三年級，學生進入專業素質拓展模塊學習，開始選擇進入應用技術型人才培養體系或者進入創新研究型人才培養體系。進入應用技術型人才培養模塊的學生選擇“雙導師”，開展學校和行業企業聯合培養，采取“3+1”的教學形式，學生深入企業實踐學習一年時間；而進入創新研究型人才培養的學生主要進入教師科研團隊進行科研素養以及科研動手能力的培養。

五、分類培養成效顯著

作為地方本科院校，大部分學生選擇進入應用技術型人才培養體系。這部分學生經過應用技術型人才培養體系培養，實踐動手能力顯著增強，近三年畢業學生進入中石化長嶺分公司、中石化巴陵分公司等國有大型公司工作，在工作中獲得公司好評，并有部分畢業生在工作中位處關鍵技術崗位或選拔進入公司研發團隊。進入創新研究型實踐教學平臺培養體系的學生，經過實踐教學平臺的系統培養以及進入教師科研團隊進行科學素養訓練后，均能較好的進行科研設計和完成科研任務。近幾年來，每年有大量學生進入教師研究室進行科學研究，參與教師課題，每年參與教師省級以上課題20余項，學生參與完成的高水平論文每年10余篇，有部分學生可以單獨完成科研課題的設計、實驗和論文撰寫。近三年考入高水平大學的研究生比例逐年升高，高水平大學研究生導師主動聯系我們學院的學生，歡迎我們學院的學生報考，說明我們學生的科研能力獲得了高水平大學導師的認可。通過分類培養體系的系統訓練和“雙導師”制導師的悉心指導，我院學生積極參與各級各類競賽，獲得了非常理想的成績。以2015年為例，我院學生參加挑戰杯獲得省二等獎1個，參加全國化工設計大賽獲得一等獎1個，二等獎2個，三等獎2個；參加湖南省高校化學競賽獲得二等獎2個，三等獎2個。

總之，通過分類培養和系統訓練，我院學生實踐動手能力和創新能力獲得了明顯提升，學生在就業、考研以及競賽等方面自信心均顯著提高。湖南理工學院化學化工學院學生在畢業后能夠很好的服務于岳陽這個化工城的經濟建設。

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