“職教體系”新常態下機制專業建設舉措

朱紅萍　王艷輝

摘要：在職教體系新常態的大背景下，仔細剖析本學院機制專業建設的現狀和基礎，歸納總結與國內外同類專業間的主要差距。同時，明確了今后學院機制專業建設的目標及建設舉措，將重點放在專業建設內容的更新、創新人才培養機制的建立、運用互聯網+創新技術改革課程教學模式、提升設備師資實力這四個方面，爭創“十三五”品牌專業建設點。

關鍵詞：新常態；職教體系；專業建設；舉措

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0224-03

一、引言

隨著職教“新常態”思想的提出，高職院校應從當前經濟發展的階段性特征出發，適應新常態，保持戰略上的平常心態。我院作為縣辦高職院校，應在“服務張家港、根植張家港”的辦學理念下，準確認識新常態，主動適應新常態，全面服務新常態。通過仔細剖析本學院機制專業建設的現狀和基礎，歸納總結了與國內外同類專業間的主要差距。同時，明確了今后學院機制專業建設的目標及建設舉措，為爭創“十三五”品牌專業建設點而努力。

二、機制專業建設現狀與基礎

專業建設是高職院校開展教學工作的基礎，決定著人才培養質量和體現辦學水平與特色的重要標志，其內容主要有人才培養方案設計、課程體系建設、師資隊伍建設、教學基礎設施建設和實訓實習基地建設等內容。首先，本文將分析我院專業建設的現狀。

1.機制專業綜合實力情況。學院1985年就開設了機制專業，辦學歷史悠久，先后與上海大學和蘇州大學在校聯辦本科，30年來，本專業一直保持每年2～3個班的招生規模，學生就業競爭力排名前列。本專業設有校企雙專業帶頭人制，師資力量雄厚，老中青結合、教科研相長，有全國優秀教師、省教學名師、省“333工程”培養對象、省“青藍工程”中青年學術帶頭人培養對象和優秀青年骨干教師。有優越的實訓條件，本專業2008年得到省財政的資助建成省級高職實訓基地，擁有超過一萬平方米的校內專用實訓大樓，實驗、實訓設備齊全先進。其中，“張家港沙工東力機電設備制造有限公司”和“江蘇省（張家港）光機電一體化技術服務中心”每年承接十余項技改課題，為師生提供了大量的實踐機會。本專業近年來也獲得了多項榮譽，分別被授予教育部“高等工程專科示范專業”，省特色專業、“十二五”省重點建設專業（群）及省高校優秀教學團隊稱號。①具備獨特的產業發展背景。張家港將現代裝備制造業作為現代化建設中的重中之重，多個國家級、省市級、縣域級相關產業基地為本專業提供廣闊的市場需求和支持環境。②設有穩定的校企合作機制。與富瑞特裝、金鴻順等十多家骨干企業在課程開發、基地共建、訂單培養、教師互聘等方面已形成人才共育、責任共擔、互利共贏的良好機制。③擁有優秀的專業教學團隊。本專業教學團隊的學緣分布、年齡梯隊、專兼結構等比較合理，專任教師的職稱學歷、雙師素質、教學科研能力等比較優秀。④建有良好的實訓實習基地。目前本專業的校內實訓基地面積、設備等基礎條件比較完善，進一步投資改造計劃業已完成；校外實習基地結合緊密、機制完善。⑤享有校友廣泛、熱情的支持。本專業歷屆畢業生大部分在本地就業且事業有成，對母校具有深厚的感恩之情，他們的回饋將促進專業課程的建設和在校學生的發展。

2.機制專業建設的經驗及特色。本專業主要面向本地裝備制造產業的生產第一線，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和創新精神，掌握現代機械裝備制造技術及自動控制的理論知識、應用技術和操作技能的高端技術技能型人才，將從事機械零部件制造與裝配、機電設備的裝調與維修、制造線的自動控制等工作。①堅持服務地方產業。秉持學院“根植張家港、融入張家港、服務張家港”的辦學理念，在張家港處于鄉鎮企業崛起、外向經濟發達、產業轉型升級的不同時期，本專業的發展始終定位于服務地方的裝備制造業，近年瞄準本地的國家級再制造產業示范基地、省級現代裝備制造產業園、蘇州市級塑料飲料機械產業集群品牌培育基地、張家港市先進激光（裝備）產業園等，主動為其提供人才支持和智力服務。②創新人才培養模式。將獨立核算、資源共享的校內生產性實訓基地作為校企合作的第三元，創新建立學校、企業、基地的“三元制”人才培養模式。“三元共育”的人才培養模式被立項為省教改課題，通過研究與實踐，有效地推進了“雙證書”制度以及中高職銜接試點工作的實施。校內生產性實訓基地的建設先后獲得全國機械職業教育實踐性教學成果一等獎、省高等教育教學成果二等獎。③全面深化教學改革。以校企合作為基礎，尊重學生的就業意向，在二年級時經雙向選擇建立“訂單班”，先后合作開設“張化機班”、“金鴻順班”等，實施了工學交替、彈性學分，并逐步推行現代學徒制試點。以崗位任職為要求，遵循職業教育規律，由典型工作支撐課程體系，由項目載體構建教材內容，先后獲得教指委、教育廳、行指委、教育部的精品課程、精品教材、教改成果和國規教材等成果。以職業資格為標準，建立教學訓練相補、必考選考結合、獎勵考證費用等機制，確保每位畢業生均擁有一張高技能證書，也為區域基本實現現代化（人力資源水平指標）做出了較大貢獻。④推進國際合作育人。立足于為本地集聚的韓資企業提供高端技術和管理人才，與韓國昌原文星大學合作開設了國際訂單班，遴選優秀在校生給予專項補助金，并委派其為帶隊管理員，保障學生海外學習有成效，同時將韓國大學的機械等級證書內容融入校內相關課程、接受對方學生來校訪學。在完成海外培訓任務的同時，聘請德國職教領域專業教授來院培訓，以拓展國際教育視野、提升教學理論水平。⑤提升社會服務能力。本專業教師積極主動參與產品開發、提供技術服務，近三年中完成科研課題26項、申請發明專利12項、實用新型專利56項，橫向課題到賬經費每年均超過50萬元。在服務地方企業生產技術發展的同時，也將最新科技成果作為教學內容，并教育引導學生積極創新、開拓進取。

三、機制專業建設目標及建設舉措

1.與國內外同類專業間的主要差距。通過全面分析調查國內外同類專業建設的標桿可知：德國代根多夫應用技術大學機械工程專業突出以企業的需求為目的，強調實踐能力的培養，企業全面參與學校的管理和教學；教學形式有講座課、研習課、練習課、實習課以及學術旅游課等，通過小班授課的方式保證教學質量。深圳職業技術學院機械專業——師資隊伍中大部分具有海外學習經歷、企業工作經驗，產教研融合深入，工作全面推進；實驗實訓設備先進、數量充足，既能保持與實際工程實踐的一致性，也能使學生有足夠的時間進行操作實踐。與這些國內外同類專業標桿相比，本學院機制專業在建設中主要存在以下差距：一是職教理念更新不快，特別是在校企合作、課程教學、隊伍建設、設施更新、科技服務等方面全面落實先進的教育思想做得還有欠缺。二是生本觀念貫徹不力，始終堅持以學生為主體，課堂教學形式單一，未能做到因材施教；實驗設備數量有限，不能保證人人動手。三是師資隊伍實力不強，主要表現在專任教師的國際視野狹窄、工程經驗不足，兼職教師教學能力較弱、教學安排不盡合理。四是校企合作深度不夠，企業參與學校的專業規劃、課程建設、教學改革等活動不太多，學校服務企業的技術改造、產品研發、員工培訓等成效不太大。

2.機制專業建設的關鍵問題。針對上述分析的結果，今后本學院機制專業建設的關鍵在以下幾方面：①關注于現代裝備制造業的發展，不斷加強產教融合、校企合作，持續推進專業建設和課程改革，解決專業發展與產業變革、技術進步不相適應的問題。②服務于每一個學生的全面發展，牢固樹立人人皆可成才的觀念，深化培養機制和教學模式改革，解決教學質量與社會需求、個人發展不相適應的問題。③致力于專業師資隊伍的建設，完善內培外引、協同育人的機制，加強企業實踐和教學業務培訓，解決教師水平與育人要求、科技服務不相適應的問題。④立足于校內實踐基地的建設，建立多方參與、合作共贏的機制，完善實踐教學和創新創業載體，解決實訓設備與技術進步、教學所需不相適應的問題。⑤側重于課程數字資源的應用，通過校企合作、購買服務等途徑，搭建網絡學習和在線教學平臺，解決教學方式與現代技術、學習習慣不相適應的問題。

3.機制專業建設目標。為了順應新常態的職教體系，機制專業具體建設目標如下：①順應工業4.0的新革命，更新專業建設內容。認真學習“工業4.0”的新概念，認識、理解制造業的生產方式將向智能化轉型，本專業的建設必須追逐第四次工業革命的浪潮；深入調研張家港產業的轉型升級，了解掌握再制造、塑料飲料機械、激光裝備等產業園的技術發展趨勢，建立本專業建設內容動態調整機制，為張家港爭當蘇南現代化建設“排頭兵”提供人才支撐和智力支持。具體措施有：組織聽取產業發展趨勢專家報告，研討新技術新模式帶來的產業變化，開展產業園區市場深度調研，組織政府行業企業以及職教專家參與的專業發展論證會，及著手修訂人才培養方案。②適應職教發展的新常態，創新人才培養機制。充分認識“立德樹人”、“人人出彩”的教育根本任務，深刻領會經濟發展新常態下職業教育的職責定位；堅持以學生為本，推進產教融合與校企合作的常態化，積極推進中高職銜接貫通、靈活組班彈性學習、創新創業教育實踐等改革試點，為構建技術技能人才成長“立交橋”進行有益的探索與實踐。具體舉措有：組織學習上級有關文件精神，實地考察兄弟院校專業建設的經驗，完善校企合作協同育人機制，穩步推進訂單班、小班化、選課制等試點，高質量完成中高職銜接項目，研制教學質量評價體系，以及關注大學生的創新創業教育與實踐。③滿足質量保障的新要求，提升設備師資實力。貫徹落實即將出臺的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，繼續加強師資隊伍建設，注重師德師風建設和教育觀念更新，關注專任教師工程實踐能力、兼職教師課堂教學能力的提升；采用政府支持、校企合作、多方參與的形式，充實完善校內實訓基地的設施設備，根據專業教學的需求調整緊密型校外實習基地，保障人才培養質量的提高。具體舉措有：采用“請進來、送出去”的方式開展教師培訓，完善“教師下一線、技師進課堂”的運作機制，更新增添現有實驗實訓設備，建立新的產學研合作載體平臺以及補充調整校外基地。④運用互聯網+創新技術，改革課程教學模式。順應互聯網技術迅猛發展、信息化教學廣泛應用的趨勢，抓住智慧校園建設的契機，搶占先機、側重應用，教師先行、學生參與，促進信息技術與教育教學深度融合，以創新教學模式、引導共享資源、提高教學質量為重點，推進課堂教學、網絡教學等教學模式的改革，在同類院校中發揮示范引領作用。具體舉措有：開展教師信息化教學能力提升培訓、立項研究信息技術在專業教學中的應用，組織教師參加院級、省級、國家級信息化教學大賽，建立師生學習空間，建設專業拓展選修網絡課程，試行課程教學管理信息化。

4.機制專業建設的舉措。①教師發展與教學團隊建設方面。每年派出2～3名專業教師到產業基地、行業協會、骨干企業掛職半年；依托“教授工作室”承接橫向課題，建設期內到帳經費100萬元以上，申報發明專利12項以上、實用新型專利60項以上；校內生產性實訓基地承接生產任務，每年完成合同金額2000萬元以上；依托中德合作（張家港）職教師資培訓基地，專任兼職教師全部參與輪訓；建立兼職教師靈活授課機制。②課程教材資源開發方面。在臺灣技職教育的課程專家的專題指導下，完成新一輪專業課程體系構建和骨干專業課程開發（包括中高職銜接體系）；在行業組織的指導下，校企合作開發2～3門針對企業工作崗位專門需求的校本課程；主編出版2～3本國家職業教育規劃教材、省級精品教材等；在智慧校園的學習平臺上，建立師生學習空間，建設2～3門專業拓展選修的網絡課程，鏈接相關專業資源庫，參加省級、國家級信息化教學大賽。③實驗實訓條件建設方面。推進與蘇州市塑料飲料機械產業集群品牌培育基地共建的“沙工塑料飲料機械專門人才培訓中心”、與張家港先進激光（裝備）產業園共建的“沙工激光生產裝備研發中心”、與海歸人才共建的“德爾帆自動化創新工作室”等載體平臺建設；更新、增添現有常規實訓設備，新建“機械測量與檢測”、“再制造技術”、“數字化產品設計與制造”、“TRIZ創新訓練”等實驗室。④學生創新創業訓練方面。全面開展創新創業教育與實踐活動；組織25%以上的學生參與全國、省市及行業主辦的技能大賽、創新大賽、創業競賽等訓練、比賽，建設期內獲得省級一等獎3項以上、國家級獎項2個以上；專業教師扶持在校生（含近兩屆畢業生）孵化創業項目3～5個，成功創業實體1～2個，帶動學生參與50人以上。⑤國內外教學交流合作方面。繼續舉辦2期以上與韓國昌原文星大學合作的國際訂單班，接納對方學生短期訪學50人以上，在2～3門相關課程中融入國際證書的內容；延聘美國荷晶大學專業教師來院短期任教，在2～3門相關課程中融入國際證書的內容；聘請德國BBW教育集團的職業教育學院教授、臺灣地區高雄師范大學教授等為課程開發顧問。⑥教育教學研究與改革方面。以“工業4.0”為背景，重點研究裝備制造業的智能化發展對專業建設的新要求；以“職教新常態”為主線，重點研究校企協同育人、中高職銜接、課堂教學改革、教學質量評價等新課題；以“互聯網+”為前提，重點研究信息化教學新方向。每年立項院級課題2項以上，建設期內完成省級教改課題2項以上，獲得省級（全國行指委）教學成果獎1項以上。

四、結束語

在職教體系新常態下，迫切需要高職院校教育培養出具有中高端技能的人才和生產服務一線技術技能人才，將大量的創新成果轉化為現實生產力。針對我院機制專業建設的現狀及基礎，需在原有基礎上吸收傳統學徒制的優點以及融合現代職業教育的優勢，將專業建設作為內涵建設的中心工作，同時關注企業崗位的變化發展需求和學校的改革發展需求，融合企業發展理念和學校發展理念，終究要回歸以人為本的培養理念，回到關注職業生涯發展的教育的人本性的培養目標上。努力推進教育和生產過程相銜接、教育和勞動制度相配套、教育與市場評價相結合，要進一步深化集團化辦學，促進教育鏈和產業鏈的有機融合，推廣現代學徒制試點，實現校企一體化育人。

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