讓語文課堂教學“活”起來

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[摘要]現在的高中生對語文不夠重視，語文課如果不活躍，很多學生對語文的學習興趣就會減弱。讓語文課堂教學“活”起來，可開展層進式教學、小組合作展示、表演式教學。

[關鍵詞]層進式小組合作表演式

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090016

語文教師在課堂上除了要教授知識外，還應該讓學生主動參與到課堂活動中來，使學生不懼怕張口，這有助于他們提升語言的綜合能力，也讓語文課堂“活”起來。

一、層進式教學

在課堂教學中，我們時常會擔心提出的問題學生都不懂回答，課堂很沉悶，尤其是講文言文時，學生對字詞的積累不是很豐富，這就要求教師提問時由淺入深，進行層進式教學。層進式教學，就是問題由易到難，先解決個別字詞，然后解決句段大意。如果問題太難，學生就失去了展現自我的欲望，而如果讓他們逐一回答問題，能鍛煉他們用分解式解決問題的能力，從而增強自信心。例如，在講《先秦諸子選讀》時，對里面很多字詞的意義學生還不太了解，但如果全憑教師一人講解，課堂未免太枯燥無味了，這時可采用層進式教學。如《論語》中“富與貴，是人之所欲也；不以其道得之，不處也。貧與賤，是人之所惡也；不以其道得之，不去也。君子去仁，惡乎成名？君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是”的句意就有些難懂，如果直接讓學生翻譯，會讓他們望而卻步。教師可以先讓學生思考“處、去、惡乎、造次、顛沛”這些字義，然后讓他們把其他字義連成句，做到“字字落實”，這樣學生信心就大增了。而且在學生回答字義時，只要答對了，就給他們鼓掌，因為這是一些難點字，要給予他們鼓勵。這樣一來，學生對語文的興趣會更濃，也不會對文言文有那么大的恐懼心理。

二、小組合作展示

自從高效課堂實行以來，許多學校都強調小組合作，并有加減分機制，這樣讓學生有競爭意識，也有團結意識，一舉兩得。在語文課堂上，可讓學生分小組上臺講解課文或對課文內容進行引申，讓課堂氣氛活躍起來。例如，《論語》中的《好仁不好學，其蔽也愚》總共有11則，于是筆者就讓11個小組分別講解課文，要求能講清課文內容的每小組加5分，能引申道理到生活和學習中的則再加5分。這樣，學生課前積極地預習，上課時積極上臺講解，有的小組推舉一人，有的小組幾人一起上臺，分配任務，有人寫，有人講，還有的小組采用隨機提問的方式，讓其他學生回答問題，從而實現全員參與。這堂課學生興趣很濃厚，講解得很不錯，尤其在引申部分，學生能在課前搜集到很多資料。之后，筆者又對各小組進行了總結和評分，讓學生及時品嘗到了成功的喜悅。整堂課上掌聲不斷，每個學生都能參與到課堂中來。教師要把課堂交給學生，讓他們能自主地學習，這才是“授之以漁”。當然，教師應該對沒有講透徹的地方進行補充，對學生講解的方式方法，課前要多做指導，避免重點不突出。以后的課堂多鍛煉幾次，效果會愈加顯著。

三、表演式教學

“一言堂”的課堂不受學生歡迎，但光講而不消化知識的課堂，也是不可取的。所以，在語文課上可讓學生把課本內容編成話劇或表演成小品形式，也可開展演講比賽和辯論賽，讓學生體會到語言的魅力，深刻理解課文內容。在講成語時，也可讓學生對成語內容進行表演，如東施效顰、坐立不安、掩耳盜鈴、狐假虎威、聞雞起舞、眉開眼笑、黑白分明、一毛不拔、左顧右盼、東張西望等，讓學生看完表演再猜出這些成語，這樣的記憶效果是很好的。在講解課文《雷雨》和《荊軻刺秦王》后，筆者讓學生在課外把文中內容排練成話劇，在課堂上進行表演，他們能很好地把握人物性格，并且在表演過程中把動作、語言、神態都研究得很到位，讓其他學生對文中的人物有很深的印象，對課文也掌握得很好。在講《網絡語言》時，筆者設置了“網絡語言利大于弊”還是“網絡語言弊大于利”的論題，讓學生談談網絡語言對生活的影響。學生引用了許多網絡語言，通過講述它們在日常生活中的使用場合和頻率，展開了辯論，最后反方“網絡語言弊大于利”獲勝。教師再強調語言的使用要看場合和對象，但是在書面語中，杜絕使用網絡詞語。這樣的課堂能讓學生在快樂中學，又鍛煉了他們的能力，展現了他們的風采，讓課堂“活”起來了。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。學習就是要不斷吸收新的東西，才能保持進步和富有活力的狀態。教師也應該讓自己的教學方式充滿活力，更要不斷更新觀念，改變教學方法，讓自己一直保持教育的活力，也讓學生保持學習的活力，這樣就會讓課堂“活”起來，從而讓學生喜歡語文教師，喜歡語文課，更喜歡語文。

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（責任編輯陳劍平）