小學(xué)教師應(yīng)從“保姆式”教法中解脫出來(lái)

夏月蘭

摘要：目前的小學(xué)課堂教學(xué)以“保姆式”教學(xué)為主，在“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式下，教師只是一味地灌輸，一味地講授，而忽略了學(xué)生的求知欲，疏遠(yuǎn)了師生之間的距離，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我們要改變這種課堂教學(xué)模式，讓教師成為學(xué)生的伙伴，在課堂上保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，與學(xué)生一起在課堂上探究、討論，尋求答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師的以講為主變成學(xué)生的以學(xué)為主，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，以取得良好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) ? 自主學(xué)習(xí) ? 時(shí)間返還 ? 理念轉(zhuǎn)變

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.001

綜觀目前的課堂教學(xué)，不少教師仍然希望把學(xué)生置于自己的管束之下，在課堂上進(jìn)行“滿堂灌”，一切為學(xué)生包辦，像保姆一樣。就目前而言，“填鴨式”教學(xué)仍然是主流，就像給小孩喂飯，施教者不管學(xué)生能不能消化只管讓其吃下，這樣的課堂是沒(méi)有太大營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的，甚至?xí)：Φ綄W(xué)生的發(fā)展。教師若不注意自己的方式方法，只是一味地灌輸，結(jié)果往往會(huì)適得其反。還有一些教師直接就是“滿堂灌”，一節(jié)課45分鐘，教師就在講臺(tái)上講45分鐘沒(méi)給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。授課教師只是把自己提前備好的課和準(zhǔn)備好的東西全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生的想法不能表達(dá)，如此學(xué)生就失去了興趣，課堂教學(xué)效率自然也就下降。這種“保姆式”的教學(xué)模式與現(xiàn)在的素質(zhì)教育已嚴(yán)重背離，故而我認(rèn)為，教師應(yīng)從“保姆式”的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把主動(dòng)時(shí)間返還給學(xué)生。

一、教師要變“講堂”為“學(xué)堂”

課堂教學(xué)要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂(lè)事。例如，我在教《新型玻璃》一課時(shí)，事先給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間留心觀察生活中哪些建筑用了玻璃，它們有哪些顏色，有什么用途，并要求有條件的學(xué)生找些樣品。上課時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課文，看課文中講了哪幾種新型玻璃，并把文中所講玻璃的名稱、特點(diǎn)、用途一一羅列出來(lái)。接著組織學(xué)生進(jìn)行連線游戲競(jìng)賽，看哪組學(xué)生連得又快又準(zhǔn)確，在學(xué)生爭(zhēng)先恐后地找出了準(zhǔn)確答案后。我再讓學(xué)生拿出自己找來(lái)的常用玻璃樣品與課文中所講的做比較，說(shuō)出相同之處和不同之處。最后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想自己將來(lái)長(zhǎng)大后能否設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出更高層次的新型玻璃，并把它們應(yīng)用到各種建設(shè)之中，為社會(huì)添美，為人類造福，從而使學(xué)生輕松愉快地學(xué)完了這一課。

二、教師要把時(shí)間還給學(xué)生

“要讓學(xué)生真正成為課堂的主人”這話聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正實(shí)施起來(lái)卻很難，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟，以保證在課堂教學(xué)的45分鐘內(nèi)讓學(xué)生有事可做，學(xué)生要在自己設(shè)計(jì)好的框架內(nèi)把事情做好。這個(gè)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)教師的課堂駕馭能力是一個(gè)極大的考驗(yàn);就學(xué)生而言，教師給了他們充足的自主時(shí)間，有了教師布置的任務(wù)，有了小組合作，如何在特定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)或小組分配的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面和自學(xué)能力也都是考驗(yàn)。所以，讓學(xué)生成為課堂的主人，把時(shí)間還給學(xué)生后，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在思維方式和學(xué)習(xí)方式等方面都要有較大的改變。

課堂教學(xué)只把生動(dòng)活潑還給學(xué)生是不夠的，還應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)，做課堂的主人。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生的主體地位就得不到體現(xiàn)，教學(xué)就不能成功，所以我認(rèn)為要把時(shí)間還給學(xué)生，就需要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）關(guān)于課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案上又沒(méi)有相應(yīng)的補(bǔ)充和點(diǎn)撥，而只是問(wèn)題式的、習(xí)題式的訓(xùn)練，學(xué)生是不可能有真正收獲的。所以在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和習(xí)題就要富有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的滲透。教師要牢牢樹立教是為學(xué)而服務(wù)，教的目的是為了不教的觀念。教師除讓學(xué)生在課內(nèi)有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能外，還要放手讓學(xué)生利用課余時(shí)間，主動(dòng)獲取社會(huì)知識(shí)、生活技能和精神情感。如課外，可組織學(xué)生開(kāi)展第二課堂，為他們辦書畫展、作業(yè)展、手抄報(bào)、作文周刊等，擴(kuò)大他們的知識(shí)面;多讓他們參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種有意義的活動(dòng)，如采訪、調(diào)查、講演、知識(shí)智力競(jìng)賽等;多讓他們到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化陶冶情感;多讓他們主動(dòng)參與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，觸及社會(huì)焦點(diǎn)，追蹤時(shí)事話題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，放飛思路。

（二）關(guān)于返還時(shí)間的設(shè)計(jì)

由于學(xué)生的年齡階段不同，因此他們的閱讀能力、觀察能力、想象能力、思維能力也不相同。所以我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要考慮學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)不同的年齡段采取不同的教學(xué)模式或不同的返還時(shí)長(zhǎng)，以盡可能的做到科學(xué)合理。

所以，把時(shí)間還給學(xué)生，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要在尊重課堂教學(xué)具體情況的前提下，根據(jù)學(xué)生情況盡量多地讓學(xué)生擁有屬于自己的時(shí)間，在具體操作中要因人而異，因課而變，不然會(huì)讓教師在教學(xué)過(guò)程中變得機(jī)械、固執(zhí)，質(zhì)量自然也很難得到保證。

綜上所述，教師要敢于“放開(kāi)”，不要用“保姆式”的教法捆住學(xué)生的手腳，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)求教，自覺(jué)進(jìn)取。這樣，師生才可進(jìn)入“樂(lè)教”“樂(lè)學(xué)”的境界，取得良好的教學(xué)效果。