新形勢下高中教學管理的優化

孫常新

摘要：目前，我國教育教學改革工作進入到了關鍵時期，強調“以學生為主體”的教育教學理念，確保整體管理觀念有效深入，在這樣的情況下，高中教學管理優化要落到實處，才能取得更好地效果，新形勢下高中教學管理的優化要貼近教學一線，做好宣傳工作，讓課程改革理論深入人心，確保實現教學管理與學生管理的一體化。本文從四個方面針對具體的教學管理優化對策進行了分析。

關鍵詞：高中教學 ? 優化管理 ? 培訓 ? 課程改革氛圍

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.019

高中是學生成長的關鍵期，也是教育管理的攻關階段。教學管理主要是對學校的教學過程進行全面管理，科學的教學管理方案能夠培養學生良好的生活和學習習慣，能夠激發教師的潛能，讓他們更好地發揮能力，不斷提高自身的教學和專業水平，更好地教書育人。目前，我國教育教學改革工作進入了關鍵時期，強調“以學生為主體”的教育教學理念，以確保整體管理觀念的有效深入。在這樣的情況下，高中教學管理的優化要落到實處，才能取得更好地效果。本文從四個方面針對具體的教學管理優化對策進行了分析。

一、跟蹤教學環節，強化優化管理

高中教學管理的優化要跟蹤教學環節，強化優化管理的模式。長期以來，我國的高中教學管理工作一直是以制定要求、考核為主。為了迎合新課程改革的要求，我國高中教學管理工作要更進一步地跟蹤教學環節，讓教學管理人員能夠更進一步地貼近教師的教學活動，對整個教學模式有更深刻的了解，找出問題所在;然后對高中教學工作出現的相關問題進行整理分析，并與教師及時溝通，找出解決問題的辦法。具體的跟蹤內容包括：第一，跟蹤新課程理念的執行情況，看整體的教學設計是否是按照新課程理念的要求來進行的。第二，要跟蹤教學目標，聽課后要考慮到整個教學工作是否完成了固定的教學目標。第三，跟蹤具體的教學方法，特別是探究活動的跟蹤，要考慮到新課程理念下課堂不能再以教師的講授為主，需結合教材設計探索問題，通過實驗活動得出結論。問題研究的方法不是唯一確定的，教學安排中我們應為學生提供豐富的資源，比如準備兩三套探究方案，學生可根據自身能力進行選擇。探索活動也要有合作探究的環節，管理工作要根據合作探究活動是否有足夠的時間，是否達到了具體的合作目標，是否照顧考慮到了每一名學生來實施。第四，要跟蹤管理現代化教學技術的應用情況。在現代化信息技術深入課堂的今天，很多教師對信息技術的運用還存在著很多困惑，因此教學管理工作要深入課堂，了解信息技術的使用情況。第五，要跟蹤教師反思的情況。教學工作結束后，教師要進行適當的反思，反思的內容要有針對性，這樣才能夠在以后上同類型課程時有切實的改進。針對教師的反思行為，教學管理人員要求教師對教材內容、某一教學環節或教學手段進行合理運用，對某一個知識點的理解，或者是對學生思維反應的認識進行思考。通過反思，師生在教與學方面都可以得到提升。

二、強化管理與培訓，優化教學與科研

高中教學管理工作要將管理與培訓結合起來，實現教學與科研的同步發展。新教學理念下，教育工作者的任務不僅僅是要完成教學的基本任務，還應該有總結教學經驗、推廣教學經驗的能力，讓教師從普通的教學者上升到科研工作者的高度。教育管理工作要將管理與培訓結合起來，具體要做到：第一，健全教研網絡，發揮集體的智慧。教師一個人的智慧與力量是有限的，教學管理工作人員要多給教師集體討論和分析的平臺與機會，以便讓更多的工作者都能夠坐下來，討論具體的教學觀念、理念和方法。具體形式可以開展：集體備課、校本培訓等。第二，要以科研帶動課程改革。我們在學校高中新課程改革工作指導小組的領導下，以年級備課組為課程改革實驗單元進行教學研究，堅持以科研帶動課程改革，以科研提升課程改革，使課程改革工作走上科學化、規范化的道路。例如，定期組織教師開展課題研究工作，實現課題申報、評審、開展與總結的相關工作，讓科研活動深入到教學一線。第三，定期組織培訓活動，具體開展的形式要包括：（1）周期性培訓活動，可以安排每周、每月進行相關的培訓活動，讓培訓內容有跟蹤、有指導、有總結、有發表、有推廣。（2）偶發性培訓活動，結合針對高中教育的區內區外活動，來讓更多的教師有機會走出去，體會更多的前沿教學理念。

三、廣泛宣傳，營造課程改革氛圍

教育管理工作人員要通過廣泛宣傳，營造更好地課程改革氛圍，讓教育教學工作人員能夠深入探索，優化教學。第一，學校領導要在各種會議上對高中新課程實施的各種場合進行廣泛宣傳，為新課程的實施奠定基本概念;校園后的高中新課程宣傳標語，提前公布的黑板的新課程，校園網開設新課程欄目;學校下發新課程改革宣傳手冊，要求家訪的教師廣泛宣傳新課程改革;設有教師例會、家長座談會，進行問卷調查，為新課程改革的實施奠定了群眾基礎。第二，要加強人員宣傳活動，對新課程改革的教師開展宣傳動員工作，要求教師明確地進行基礎教育課程改革，正確認識新課程的本質是師生之間的互動。同時，學校還利用校園網、教學科學研究專欄等，開辟了“新課程觀”欄目，宣傳與教師、家長和社會的關系。

四、全面整合，實現教學管理與學生管理一體化

高校中教學管理與學生服務相分離的現象較為普遍，只有實現二者一體化發展，才能實現高校的育人目的。具體的一體化實現方法要做到：第一，評選教育教學管理能手，使大部分專業教師都能夠及時了解新設備、新材料等前沿性的理論知識，學習掌握新技術、新工藝等操作技能。其次，學校可采取一定的競爭機制。通過每年評選“教學名師”“崗位能手”，來激勵和鼓舞廣大教師。

第二，要規范整體的管理模式，學科教師要能夠擔任一定的學生管理工作角色，例如語文教師擔任學生德育管理工作任務;美術教師擔任美育管理工作;政治教師擔任留守學生的教育管理工作等。

第三，要聯合各部門進行教學管理與學生管理的一體化處理，將校內的教務處、學生處等工作崗位融合起來，或者進行統一的辦公室管理，讓這些職能部門之間有更為方便的溝通方式和溝通路徑，以實現一體化的有效管理。

總之，新形勢下高中教學管理的優化要貼近教學一線，做好宣傳工作，讓課程改革理論深入人心，從而確保實現教學管理與學生管理一體化。

參考文獻：

[1]馮曉瑩.新課程標準下中學課堂教學管理制度的完善策略[J].教育教學論壇，2012（12）.

[2]任國棟.新形勢發展要求下高中教學管理的優化[J].時代教育，2013（6）.