新課程背景下學生課外閱讀習慣的探究

王小莉

摘要：孔子曰：“少成若天性，習慣成自然。”習慣是一種慣常行為，也是一種生活方式。《辭海》解釋說：習慣，是由于重復或練習而鞏固下來并變成需要的行為方式。一旦養成了某種方式，那就會影響其整個人生。葉圣陶先生說：“何為教育？簡單一句話就是培養良好的習慣。”約翰·萊登認為：“我們首先會養成和塑造習慣，但接著習慣就會塑造和影響我們。” 課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生重要的閱讀實踐活動，是形成閱讀能力十分重要的方面。良好的閱讀習慣也可以成就高水平的閱讀能力，成就有文化底蘊的人生，研究小學生的課外閱讀習慣是一個非常價值的命題。

關鍵詞：新課程 ? ?課外閱讀 ? ?習慣

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.024

一、讀思結合的習慣模式

閱讀的核心是思維，波瓦爾寧把思維和想像的懶惰視為“閱讀的最兇惡的敵人”，并號召與之做“毫不松懈”的斗爭。要養成讀思結合的習慣，就要堅持閱讀時不走馬觀花，浮光掠影，要邊讀邊思，多方質疑，養成讀書必“三問”的閱讀習慣，即問：寫的什么？怎么寫的？為什么寫？這是閱讀的三個層次，這三個層次，應該層層深入，層層遞進，不能孤立開來。

弄清楚寫的是什么？這是閱讀的基本要義。當你第一次發出這樣的疑問的時候，就基本進入了讀書的狀態，這是進入角色的第一步。這一步，將引領你朝著更深的閱讀層次邁進。因此，拿到一本書，你首先要解決的問題就應該是知道：“寫的是什么？”并把這個問題作為一種習慣來養成。

在明白了書的內容的基礎上，思考的層次應該更進一步，即想想：“作者是怎樣寫的？”這不是內容上的探究，而是寫作技巧和方法上的一種學習。無論是什么樣的書，總有值得我們學習和借鑒的地方。如果你每讀一本書，都對作者的寫作技巧、構思等做一番探究，并把別人的經驗付諸于自己的實踐，久而久之，你也會成為寫作行家里的能手。這是一個模仿與運用層面的習慣，這個習慣對于正處于吸納期的學生來說，顯得尤為寶貴。

第三問便是讀者與作者之間的一個對話了，“為什么要這么寫？”這是讀者心里的一個獨白，表面上看并沒有回應，但實際上，答案在你的思考與閱讀的內容之中。這是一個更為深入的閱讀層次，這個層次讓你與書，你與作者之間的距離更近了，當你反復地問為什么要這樣寫的時候，其實你已經超越了書本，更或許你已經超越了作者了。這樣的讀書習慣一旦養成，會受益終身。

二、讀寫結合的習慣模式

讀寫結合也就是“不動筆墨不讀書”。這個習慣是古今中外許多學有成就者的共同經驗。

讀前，筆和筆記本與讀物同時到位，要準備一讀書筆記本，這個本子專門用來摘錄好詞好句;讀時，筆與閱讀同行，該畫的畫，該抄的抄，該記的記。小學生讀書也要求勤查工具書，邊讀邊圈圈、點點、劃劃、寫寫、作摘記或讀書筆記等，也就是做到“手到”，認讀階段，可以圈畫生字詞、注拼音、寫詞解，略讀階段，圈點關鍵詞句，標示段落，編寫段意;精讀階段，劃出關鍵句子，批注課文大意與中心;熟讀階段，摘記形象詞句，精彩片斷，提出疑問;運用階段，批注課外閱讀的有關篇目和日常生活的有關內容，認真做讀書筆記。另外，勤查工具書也是良好的閱讀習慣，凡是在讀書過程中，遇到不認識的字或不理解的詞都要通過查字典來解決。讀后，要檢查寫筆記的情況，未寫的要補上。同時要養成寫讀后感的習慣，把讀書后的感受和啟發及時記下了，久而久之，讀寫結合的習慣便自然形成。

三、讀書遷移的習慣模式

遷移就是舉一反三，遷移就是運用。在課外閱讀中，應該養成遷移的習慣。美國著名的教育家特爾福特提出了一個口號叫“為遷移而讀”;孔子兩千多年前就提出了“學而時習之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強調的也是一個“用”字。學了不用，或者不會用，知識就成了死的了。讀再多的課外書不會運用，沒有養成遷移的習慣，也等于白讀。

首先，要養成類文閱讀遷移的習慣。

在課外閱讀中，學生要學會對閱讀書籍進行分類，例如：童話類、小說類、詩歌類、散文類等。學生閱讀了《海的女兒》，心里就有一種強烈的愿望：再讀《格林童話》《安徒生童話》等;學生讀了《三國演義》就希望再讀讀《水滸傳》《西游記》……這需要教師在進行課外閱讀的輔導中，有意識地進行引導。只有養成了類文閱讀遷移的習慣，學生的閱讀興趣才會越來越大，學生的閱讀能力才會越來越高。

其次，要養成由讀到寫的遷移習慣。

怎樣進行由讀到寫的遷移呢？從大的方面來說，小學生的作文練習，都是由讀到寫的遷移。模仿是兒童的天性，是一切學習的開始。從小的方面說，根據看過的文章或作品中，進行片斷仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文中結構相同的一段話，用幾句話把所看文章的意思概括一下等等的“小練筆”也是寫的遷移。如果學生在課外閱讀中養成了這樣的習慣，那對他自身寫中的提高很有裨益。

四、精讀與略讀的習慣模式

學生具有了認真閱讀的習慣，按閱讀步驟完成整個閱讀過程，全面深刻地理解課文，這就是精讀。一般來說，經典文章、文化精髓之類的文章我們要精讀，要按部就班地完成閱讀過程。如果是名著，我們就應該選擇精華部分仔細閱讀。細細品位詞語、句子以及作者蘊涵其中的思想感情。

而略讀是適合現代社會需要的閱讀習慣，它能幫助學生獲取大量的信息，選擇內容健康的書來讀，訓練學生的概括、理解能力。因此，在培養小學生愛讀書、讀好書的習慣的同時，應逐步培養其在大量的閱讀中逐步掌握默讀與思考同步進行的快速閱讀。

總之，課外閱讀習慣的養成并非一朝一夕之事，需要教育工作者不斷的摸索和探究。在今后的研究中，我還將進一步拓寬思路，為學生尋找到一些更好、更適合他們的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]曾祥芹，韓雪屏主編.閱讀技法系統[M].河南教育出版社，1992.

[2]馬笑霞主編.語文教學心理研究[M]. 浙江大學出版，2001.