數學課堂上的“意外”案例分析

李英霞

摘要：數學課堂上的一些“意外”可以當作一種可利用的生成性資源，并借助高超的語言藝術、敏捷的教學機智，從中捕捉有價值的教學內容，使數學課堂煥發精彩的生命活力，讓“意外”事件變成點睛之筆，生成無限精彩。

關鍵詞：新課程 ? 小學數學 ? 課堂“意外” ? 體驗

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.027

新課程改革的春風，給廣大教師帶來了許多的驚奇和喜悅，也給學生帶來了許多的創新和個性。課堂上的“意外”相遇，實際上是教學的一個動態生成過程，很多“意外”事件是事先無法預料的，也是教學中所無法回避的。如何把握這些“意外”，讓智慧的火花與意外的巧妙碰撞迸發出精彩，值得我們深思。

【案例】

記得我在上《立體圖形》一課時，當我向學生提問：我們學過的立體圖形有哪些？學生很快就說出了有正方體、長方體、圓柱、圓錐和球。我再問“那你們還記得球有什么特征嗎？”學生你看看我，我看看你，教室里非常安靜。這時，突然傳來“李教師，他在下面玩小彈珠”，一下子打斷了這份安靜。我用嚴厲的眼神看了“告狀”的學生一眼。本以為接下來的課堂會平靜了，可是不一會兒彈珠卻又“咚咚咚”地從桌子上滾到了地上，滾出很遠。這時，李希魯的同桌舉手向我告狀了：“李教師，他又把彈珠拿出來玩了。”教室里同學的眼睛都“唰”地盯著李希魯看，這時我本想發火，但一想到發火可能會影響更多的學生，于是，轉變態度，彎腰把彈珠撿了起來，走到講臺旁，問：“為什么彈珠會在地上滾得那么遠呢？”這時候李希魯小臉漲得通紅，已經認識到自己的錯誤了。我微笑地舉起彈珠，說：“同學們，其實我們還得感謝李希魯呢。”學生面面相覷，很是疑惑。“看，彈珠不正好是球嗎？所以我們要感謝李希魯給我們帶來了玩具里的球，剛才這個彈珠可調皮了，在地上滾出好遠，誰知道它為什么會滾出那么遠呢？”問題一提出，學生都爭先恐后地把小手舉了起來。

生1：因為彈珠是圓的，所以可以滾得那么遠。

生2：彈珠是圓的，而且很光滑，放在地上，當然會滾得很遠。

生3：彈珠和球一樣，是圓的，所以會滾得遠。

……

這時，我用余光瞥了一下李希魯，他正在用專注的眼光看著我，專心致志地投入到課堂中來了。

【反思】

這件事引起我深刻的思考：動態生成的課堂教學是新課程改革積極倡導的教學形式，它要求教師從生命的高度重新審視數學課堂，從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，即使是做了“精心預設”的課堂，也會有“意外”出現。所以，我們應本著尊重學生、愛護學生的原則，機智、靈活地處理課堂上的“意外”事件。

結合自己幾年來對課堂中出現的“意外”事件的處理和認識，我認為在處理“意外”事件時，應該做到以下幾點。

一、理解“意外”，讓學生體驗教師的愛心

作為教師，要本著“以人為本”的原則，寬容、理解出錯的學生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心。我曾經為了減少“意外”的發生，千方百計地要把課“做”得圓滿，不容許學生有出錯的余地。但這樣做是不對的，“意外”隨時會出現。所以，當課堂中出現“意外”事件時，教師應該對它有積極的態度，把這些“意外”及時引入預設的教學當中，正確、妥善地加以處理，把出現的不利因素轉化為有利因素，產生出調動學生積極性或加深對知識的正確理解的效果，促進課堂教學計劃的完成和保證課堂教學的質量，讓教師的課堂應變能力（教學機智）在教學中發揮出重要的作用，從而使課堂上的“意外”轉化為教學中寶貴的課程資源和財富。在這節課中，當學生都把責備的目光指向李希魯時，我想當時他的心情肯定是非常難受的，心中一定充滿了悔意，如果再加上我的嚴厲批評和指責，讓他在全班同學面前出丑，那么他對學習的興趣和對我的評價肯定會大打折扣，甚至還會嚴重影響他的自尊心。所以，在當時我巧妙地把話鋒一轉，引導到了有利于他的立場上來，既保護了他的自尊，更讓他感受到了我對他的愛。

二、利用“意外”，讓學生體驗課堂的收獲

作為教師，不僅要理解、寬容學生在課堂上出現的“意外”，更要把學生在課堂上的“意外”事件作為一種促進學生情感發展、思維發展的教育資源，巧妙地加以利用。對于學生在課堂上出現的“意外”，教師不能急著下結論，盲目地批評指責，而是要把學生在課堂上出現的“意外”事件轉化成一種教育資源，引導他們去思考。試想，在案例中，對于這個意外的“彈珠事件”，如果當初我采取大聲批評、責罵的方式，雖然針對的是個別學生，但大部分學生的學習情緒肯定會受到影響，學習效果肯定會大打折扣。所以，我慶幸在課堂上沒有那么沖動，而是冷靜、巧妙地處理了這個“意外”事件，利用彈珠屬于球的特性，鞏固了球的特征，提高了課堂的教學效果。可見，智慧應對課堂中的“意外”事件，不僅能讓學生充分體會到教師深厚的教學功底，更讓學生感受到了教師的人格魅力。

三、捕捉“意外”，讓學生體驗課堂的靈性

在課前的教學設計中，教師要盡可能地考慮會出現哪些情況？事先想好應對措施，最好形成一種“彈性化”的方案。這種方案不要過于具體和詳細，但要依據學生學習中出現的實際情況，善于捕捉課堂中的“意外”事件，然后根據學生心理、情感、知識的需要隨時做出富有創意的調整，給學生留出一定的學習空間和時間，讓學生能體驗數學課堂的靈性。在案例中，我根據意外中的“彈珠事件”，靈活設計了“彈珠為什么會滾得那么遠呢”的問題，以此來鞏固球的特征。結果，不僅“意外”調動了學生的積極性，更使課堂“意外”變成了課堂“亮點”

總之，在實際的教學過程中，課堂“意外”的出現是必然的。只要我們用愛心去感化，用理解去包容，用耐心去改變，用熱心去呼應，用巧心去運思，用優點去激勵，“意外”必將成為我們課堂上無法預約的精彩！

參考文獻：

張良朋.教學機智：把“課堂意外”轉化成“愉悅與收獲”——以小學數學教學實踐為例[J].淄博師專學報，2008（1）.