從五彩繽紛到返璞歸真（上）

劉祥

從教三十年，各種類型的探索課都上過，印象最深、且對我的生活和教育理念產生重要影響的，有八節課。這八節課，見證著我在語文教學道路上摸爬滾打的經歷，代表著不同時期的我對語文的不同理解。概括而言，可歸結為從五彩繽紛到返璞歸真。

一、讓學生“玩起來”

第一節留下深刻印象的探索課，是1994年的縣優質競賽課。那次抽到的課文，是一篇六百余字的事理說明文。內容很枯燥，很難激發學生的學習興趣。身為鄉村初中的青年教師的我，要想在與縣城中學教師的同臺競技中取得佳績，唯一能做的，只有最大限度地激活課堂。

那時，我已有八年的教學經驗。更重要的是，那些年中，在資料極為匱乏的環境下，我從教育局電教館借來了十多盤名師課堂錄像帶，數十遍地觀摩于漪、魏書生等老師的教學課案。我還從學校僅有的三四份報刊中，及時捕捉到河南新鄉正在全力推進的課堂改革信息，對小組合作探究，有了一定的了解。于是，我決定融合多家之長，把這節課上成一節以知識競賽為載體的小組合作探究課。

我把課文中需要研究的若干問題，設計成一個個簡答題，寫在一個個小紙條上。每個紙條只寫一個題目，題目后面附有相應的分值。授課時，我先用話語刺激授課班級的學生，激發起這所鄉鎮初中學生的好勝心，然后，讓他們以既有的四個學習大組化為四個團隊，每個大組內，以前后桌的四人為一個學習小組，每個小組抽兩張紙條，四人合作，從課文中尋找到這兩個問題的答案，然后依次上講臺講解這兩個題目。每次講解，都立刻打出相應的分數。最終以各大組的分數總和，決定本次學習競賽的名次。我規定，各學習小組內問題回答如果出現了錯誤，同小組的其他成員可以進行校正發言，同一大組的其他成員，也可以進行校正發言。

這樣的競賽，讓枯燥的知識，變成了有趣的活動，學生們立刻投入其中，不但認真研究抽到的兩個題目，還對大組內其他學習小組的題目進行認真思考。輪到某一小組發言時，小組內的成員注意力高度集中，同一大組的其他學生，也隨時準備幫助該小組修訂答案，獲得高分。

那節課，成了整個賽課活動中最輕松、最熱鬧的一節課。擔任評委的縣中副校長課后對我說，想不到這樣一篇課文，竟然被你用這樣的方法“激活”了。教研室主任也對我說，你的課，已完全有資格參加省市的教學競賽。他們的肯定，讓我對這樣的教學模式有了更大的自信，由此也開啟了隨后多年的“好玩式”語文的探索。我目前進行的“三度”語文研究，依舊有這種課型的影子。當然，倘若用現在的眼光回望那節課，則可以發現，那節課熱鬧有余而理性不足，整節課的活動，只停留在對文本“寫了什么”的淺層次了解上，對“怎么樣寫”“為什么寫”以及“這樣寫好不好”等，都未做深入探究。

二、讓語文美起來

第二節留下深刻印象的課，是2002年的國家級示范高中驗收匯報課。我自1995年進入縣中后，隨著專業閱讀的豐富、外出學習機會的增加，以及信息技術的掌握運用，已不再滿足于單一化的教學模式。七年間，我幾乎把語文課堂徹底變成了游戲場。教學記敘文，我放手讓學生表演課本劇。至今還記得，學習蒲松齡的《狼》時，裝扮成大灰狼的學生，用廢報紙折成了十個尖尖的利爪和一條長長的尾巴，從教室后門外一直爬到講臺上的情景。教學議論文，我把教室變成辯論會，讓學生運用課文中的觀點和論據材料，輔之以自己在生活中的發現與感悟，進行觀點的交鋒。教學寫作課，我安排一個學生到講臺上當模特，讓其他學生進行人物肖像描繪；安排所有學生用5分鐘時間靜聽手表秒鐘的滴答聲響，讓他們感悟生命空逝的獨特心理。我還把一些簡單的課文，放手交給學生們自己備課自己授課。我的作文評語，也盡可能用詩歌的形式表述……我在帶著學生盡情玩樂的過程中，走過了我的初中教學生涯，開始步入高中的課堂。

高中的學生，有了高考的壓力，更有了擺脫幼稚、走向深刻的強烈愿望。高中的課，我開始尋找“美”的教學路徑。

美從何處來？當然離不開課文和課堂。教出語文課的特有美感，成了我最重要的教研課題。這期間，我對文本美讀產生了濃厚的興趣，也對課堂教學內容的拓展進行了一定量的嘗試。1999年，我教《荷花淀》，將文本的詩意鑒賞設置為最重要的教學目標；2001年，我在市級優秀教師教學展示課上執教《失街亭》，將古典文學的語言之美設置為核心教學目標；2002年，準備《我為何而生》的匯報課時，我首先想到的，是教出這篇短文的哲思之美、人性之美。

《我為何而生》的匯報課，在學校圖書館的閱覽室中舉行，聽課者，是數位驗收專家。我先是安排學生自由美讀課文，然后提名誦讀，再示范朗讀，用多遍誦讀，培養學生的語感和美感。隨后，我組織學生針對該課文中的內容，自由發表觀點，可以談對一個句子的理解，也可以談對某一段落的賞析，還可以談對某個問題的思考與探究。一位名叫鄒建的學生，對課文中一句話的賞析，贏得了全體學生和聽課專家的熱烈掌聲。在學生們自由交流后，我又針對幾個難點問題進行了深度解析。最后，我將余秋雨的短文《坦然看生活》引入課堂，我的配樂朗誦，給教室中的所有人帶去了美的享受。我要求學生比較兩篇短文的異同，從人生觀、價值觀的層面，為學生搭建起一個美好且高尚的精神平臺。

這節課的授課教案，不僅獲得了驗收專家的首肯，而且成為經典，為眾多年青老師借鑒。

我知道我這節課能夠成功，因為，為了這樣的一節課，我隨時都在準備著。

三、讓思想深刻起來

第三節產生重要影響的課，是一堂家常課，講授《一個人的遭遇》。該課的課堂實錄，后來發表于2006年第17期《人民教育》，并被寫入2006年《人民教育》年度教育綜述。

我自2004年起，步入網絡論壇，開始全方位接觸全國各地的語文同行。2004年至2005年，我撰寫了數篇論文，對當時語文教學中存在的經典重構與顛覆現象，展開批判。我認為，教師可以對文本有各種各樣的解讀，卻無權用自己的解讀，野蠻霸占學生的思想空間。教師可以追求課堂的深度，卻不能用對傳統價值的徹底顛覆，來達成這樣的深度。

我開始探索自己的課堂深度。這段時間，我形成了一直沿用至今的“五走進”課堂結構形式：走進文本，走進作者，走進生活，走進文化，走進心靈。教學文學類文本時，我用60%的時間，引導學生在文本內徜徉，既探究文本“寫了什么”，更探究文本“怎么樣寫”“這樣寫好不好”“還可以如何寫”等問題。我把文本細讀作為最重要的教學抓手，把文本意義最大化，設置為最重要的教學目標。再用10%的時間，結合特定的創作背景，引導學生對文本的作者意義進行探究。剩下的30%時間，用來構建文本與生活、文化、心靈的有機關聯。有些內容，我安排學生調動生活經驗進行類比分析；有些內容，我要求學生從特定的歷史文化出發，進行適度解讀；有些內容，則側重于挖掘文本中的情感元素，用來激活學生的某種情感體驗。

2005年，我在一次優質課競賽活動中，執教屠格涅夫的散文《呱……呱……》。我將該文本的教學，定位為淺文深教。我想借助大量的資料拓展，賦予該文本以無限豐厚的育人內涵。鑒于文本內容較為淺易，我對“走進文本”環節進行了時間壓縮，預留出更多的時間，放在“走進生活”“走進文化”“走進心靈”這三個環節中。我只用了不到20分鐘的時間，便完成了文本內容的細讀品味，然后利用PPT展示了博士生自殺的案例和國家心理衛生組織發布的我國自殺人口的數據統計資料，組織學生討論這案例和資料中隱含的深層問題。隨后，我又重點引入李鎮西老師的《愛心與教育》中介紹的寧小燕的遺書，引導學生思考“面對了生活的坎坷，人，有沒有虛擲自己生命的權利”這一問題。

當這個問題的討論進行到一定階段后，我又引出了晚清時期陳天華投海自殺的故事，組織同學們探究陳天華的蹈海殉國中包孕的道義和生命的沖突問題。并由此引出孟子的“生，我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也”的微言大義。此后，我還拓展出董存瑞炸碉堡和黃繼光堵槍眼兩幅油畫，又展示了《江蘇省消防管理條例》中關于火災發生時調集消防隊員和義務消防隊員參加搶險救災的條令，還引入了《康熙大帝》的主題歌。

這節課，我以為準備很充分，思想也很有深度，一定能夠獲得成功。結果，評委們普遍不認同。評委們的觀點是，這節課已經不屬于語文課，而是生命教育主題活動課。

這堂展示課對我的觸動很大，促使我對如何真正落實語文的深度進行了認真的反思。正是帶著這樣的反思，我在遭遇《一個人的遭遇》這一文本時，開始轉換思維，將目光更多鎖定在文本本身內容的深度挖掘上，最終完成了教學思維的轉變。

《一個人的遭遇》的教學，以比較中外戰爭文學的差異性切入，讓學生們一開始就明白，類似于《地道戰》《地雷戰》等主題的作品，存在著太多的浪漫主義元素，并不利于表現戰爭的殘酷。然后便將大量的時間，放到作品的細細品讀中，讓學生通過一個又一個的細節探究，感悟現實主義文學作品的特有風格。

這節課，我舍棄了大量的文本拓展，轉而采用繪制“情感變化曲線圖”和“細節再現”等方法，引領學生進行文本細讀。為了突出普通人在戰爭中的悲慘命運，我要求學生依照故事情節的發展，整理出“我”所遭遇的主要事件以及“我”的情感變化，用曲線圖的形式，標注出“我”的人生起伏。為了更好地體味主人公面對親人生命消失的大彈坑時的獨特心理，我要求學生用電影手法，把“我”在彈坑前的動作神態展示出來。整節課，我只在引導學生賞析文章開始部分的“習慣”一詞時，引入了茨威格的小說《象棋的故事》，區分肉體折磨和精神折磨的差異。

我把這節課的實錄寄給《人民教育》后，責編賴配根先生在電話中和我聊了半個多小時，對如何在語文教學中培養學生的人文素養、如何把語文和生命教育建立有效連接等問題，進行了深入探討。經此一課，我主動修正了以往的“深度語文”觀，不再借助大量的拓展性資料來豐富課堂的思維深度，而是將視角轉向文本，回歸到文本的細讀品鑒中。現在，我倡導的“三度”語文觀中，“拓展語文的深度”已極少進行文本資料的多向拓展，始終立足于文本內在價值的深度挖掘。

四、讓情感豐富起來

在追求敘事類文本深度解讀的同時，我對詩歌教學的探究，亦未停歇。2007年第5期《中學語文教學》上刊載的《春江花月夜》課堂實錄，集中體現了我這階段詩歌教學的理念與實踐。

我把《春江花月夜》定位為美文美教。整節課，從詩意渲染導入，以六輪誦讀，推動課堂的發展。

我采用了配樂朗誦的方式，呈現這一段導入語：

這是一種朦朧的美， 如夢如幻，悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧靜而又清純；這是一種跨越時空的穿透和打動，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩意的光澤里消融；這是一場無聲的細雨，慢慢浸潤著人世間的每一個角落，然后任情感匯集成河流，千年不息，一直流到宇宙的那一端...這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數人心靈滋養的大愛與大美的《春江花月夜》。

有人說，夜深人靜時讀《春江花月夜》，便感覺塵世的喧囂、工作的勞累遠我而去，一種寧靜，一種溫馨，恰似柔柔的春水浸潤著我的心田。江畔柳絲在夜風的吹拂下婆娑起舞，花草在微風的撫摸下含笑點頭，木槳打碎了江中漁船的倒影，水波托著那蕩漾的輕舟……今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優雅與華美吧。

進入新課后，我設計了六輪不同目的的誦讀。

第一輪是靜讀涵泳，目的是借助誦讀，從整體上感受詩歌的優美意境。之所以要不出聲的吟詠，是因為這樣可以給學生想象的時間和空間。學生在讀到某些需要停下來玩味的句子時，就可以將思緒放開去。等聯想和想象結束后，再回到下面內容的吟詠中來。

第二輪是輕聲吟誦，建立在第一次無聲吟詠的意境感知基礎上。在無聲的吟詠之后，安排了學生的思考與交流。這樣，就借助同學間的相互啟迪，使內容與情感的理解感知有了一定的提升。在這個基礎上，再進行誦讀，就需要通過節奏、語氣、語調等誦讀環節，來呈現詩歌的音韻之美。

第三輪是提名朗誦，是為了進行必要的朗誦指導。當然，誦讀能力指導的方式很多，有的老師喜歡在學生朗讀后，就直接進行點評；有的老師則喜歡讓同學進行點評。我覺得，這兩種方法雖然都可以直接將朗誦知識傳達給學生們，但對誦讀的個體而言，則是一種打擊，是有傷自信心的。所以，我只是安排朗誦，而并不進行點評。但不點評，不代表學生就判斷不出好壞來。一個同學站起來為大家朗誦了，其他同學自然就要將這個同學的處理，和自己心目中的處理進行比較。在比較中，他們自然就獲得了一定的誦讀知識。

第四輪是自由吟誦，就是對第三次的必要補充。在一位同學展示之后，其他同學自然可以從他的朗誦中學習到一定的處理技巧，也可以從他這汲取一定的經驗教訓。

這次吟詠之后，我安排了對詩歌主要意象、主要情感、線索、結構等的簡約介紹。這些介紹，屬于教學活動中不得不關注的知識要點。畢竟，《春江花月夜》無論多美，置身到了語文課堂上，便總要被附著上一點語文的色彩。

第五輪是自由選擇誦讀，是為了進行一定的聯想想象能力訓練。詩歌的詞匯總是有限的，無窮的意境，都存在于具體意象之外的聯想與想象之中。而這聯想想象的內容，很大程度上是只可意會而無法言傳的。我安排這個環節，就是想訓練一下學生的書面表達能力，檢測檢測學生對作品的整體感受力與理解力。

最后一個環節，我安排了我的示范朗誦。這是一種“激趣”，是希望通過我的朗誦，一方面給學生以必要的朗誦指導，另一方面，幫助學生進一步理解領悟詩歌的意境、思想與情感。

這一節課的教學，我徹底舍棄了對文本意義的深度挖掘，完全走“美的情感熏陶”的路徑。課上完后，挺興奮，但也有一些遺憾。最大的遺憾，就是總覺得未能真正走進文本的內核。

這個課堂實錄發表后，引起過一段爭論。有人認為這樣的課，把語文的美全部釋放出來了。也有人認為，美則美矣，但缺乏對詩歌具體內容的逐句賞析。各種不同的聲音，我都樂于接受，因為，我只是借這一節課，進行教學探索而已。

該課的余波，一直延續到當下。前階段在中國知網上搜索文章時，還發現有大學生從語文美育的角度解析這個課案。

2013年10月，應廣西壯族自治區中語會的邀請，我參與他們的名師示范課教學展評活動，又一次執教了《春江花月夜》。這一次，我側重于從選修文本教學功能定位的角度設計這首詩歌的教學流程，終于把意境意象賞析落到了實處。

[作者通聯：江蘇儀征中學]