淺談小學數學合作學習的認識誤區與應對措施

劉萍

摘要：在分析小學數學合作學習存在的認識誤區的基礎上，對如何制定應對措施提出幾點合理性建議，旨在充分發揮合作學習的作用與價值，真正提升小學數學教學的整體質量與水平。

關鍵詞：小學數學 合作學習 認識誤區 應對措施

數學教學中的合作學習主要強調師生合作、生生合作。作為小學數學教師應將合作學習理念滲透到日常教學的方方面面，讓小學生在潛移默化中理解和接受合作學習理念，從行動上落實合作學習理念，最終達到主動參與、與人溝通的現代意識，實現自身的全面發展。

一、小學數學合作學習的認識誤區

小學數學合作學習雖然取得了優異的成果，但是在一定程度上仍是不成功的。因為仍有一些小學數學教師或者小學生陷入了對合作學習的認識誤區，一部分教師認為合作學習是為數學教學服務的，它從屬于數學教學活動。一些小學生認為合作學習具有片面性，差生無法在合作學習過程中實現自身的價值。總體上講，合作學習的認識誤區可以分為：重合作、輕個性；重視結果，忽略過程。

在小學生合作學習過程中，有一部分的學生由于學習能力與接受水平較高，在思考問題時速度較快，能夠跟上教師的步伐，而有一部分學生卻思維緩慢，無法及時跟上教師的思路。當數學教師布置討論問題時，小學生經過討論得到的答案往往是“多數”答案，一些個性有特點的解題方式或者思考方式無法被重視、被接受。這便是重合作、輕個性的體現。例如，教師為學生布置了“異分母分數是否可以直接相加減？”的思考問題之后，大部分學生通過討論會得出：“利用通分將異分母分數化成同分母分數來解決”的答案，這也成為了“標準答案”“多數答案”，而有一部分學生提出的“化小數”計算的答案卻被忽略。

一些教師雖然采取手段引導學生學習但是并沒有充分理解合作學習的理念與內涵。一部分教師只重視小學生通過學習之后獲取的結果，從結果中分析學生的努力程度與理解程度。這種方式是片面的，不科學的，教師應該重視小學生合作的過程而并非其合作的結果。只有通過這種方式，教師才能直觀的掌握學生的努力程度與接受水平、理解水平的高低。過程可以反映學生的學習、工作細節，而結果并不能充分展示學生的思考過程。

二、小學數學合作學習的應對措施

1.培養小學生合作學習意識

合作學習有利于小學生彌補自身不足，通過相互交流溝通共同進步。教師應創新多種手段培養小學生的合作學習意識，使小學生主動投身到小組合作或師生合作學習過程中，提升小學生的學習成績與能力。教師應鼓勵學生大膽發言，勇敢表達自己的想法。所以，筆者建議教師鼓勵學生暢所欲言，先讓學生開口說話，開口交流，再在此基礎上合作探究問題。

當然，質疑思維是學生必備的思維之一，數學教師在開展合作教學活動時應注重培養學生的質疑思維，讓學生敢于發表意見，敢于挑戰思維。如果小學生不具備質疑思維，那么他們在合作學習中就會出現人云亦云的現象。所以，教師要不斷培養學生敢于質疑的品質，在交流中引導學生敢于提出不同的問題，提高交流的質量。除此之外，教師還需要培養小學生的發現能力與探索能力，促使小學生能在合作學習過程中及時發現問題、分析問題與解決問題。

2.數學教師應找準合作時機

開展合作學習活動也需要“天時、地利、人和”這三個要素。所以，小學生合作學習的時機是尤為重要的。小學數學教師應找準適合學生合作學習的時機，或者為學生創造合作學習的時機，以此提高學生合作學習的質量和效率。教師可以根據布置任務的難易程度來決定學生是否需要合作學習。當學生不能獨立完成教師布置的任務或者教師布置的任務難度太大時，教師應引導學生開展合作學習。例如，教師讓學生采取多種的拼法將兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形。而學生只有通過合作學習、討論才能得到多種不同的拼法，這時才是開展合作學習的最佳時機。

教師為了活躍課堂氛圍，也可以采用合作學習的方式。研究發現，學生的注意力無法完全集中在45分鐘的授課時間內。大部分的學生會在45分鐘的中后期感到疲倦，無法集中注意力。為了活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，教師應指導學生開展合作學習，讓小學生在愉悅的氛圍中開展討論活動。這樣既加深了學生對數學知識的印象，又使學生重新激發自身對學習、探究數學知識的興趣與熱情。

3.教師與學生應重視合作學習的個性與過程

筆者認為現階段，小學數學合作學習活動中存在一部分學生與教師重視合作，輕視個性；重視結果，忽略過程的問題。針對這一問題，筆者建議教師首先應從思想上轉變對合作學習的認知，并以身示范引導學生重新認識合作學習，做到平衡合作的個性、共性，結果和過程。

數學教師應在開展教學活動時用微笑教學法，鼓勵學生表達自己的想法和建議，同時采取分層教學的方法的，針對不同層次的學生布置不同的任務，讓每個學生都能在不同程度上提升自己的學習能力。當然，教師的鼓勵是學生不斷進步的催化劑，教師應給予學生信心與支持，讓學生認識到自身的價值。除此之外，教師還需要在鼓勵學生開展合作學習的過程中仔細觀察學生的討論過程，并解決學生在合作學習過程中出現的問題。這樣既能彌補之前在教學活動中出現的誤區，又能使學生真正認識到合作學習的意義和目的，并主動投身到具體的合作學習過程中，化被動學習為主動學習，真正提升自身的學習能力。

總而言之，小學數學開展合作學習是教學改革的必要要求，小學生可以在合作學習過程中彌補自身不足，取長補短，共同進步。為了充分發揮合作學習的意義與價值，教師需要掌握小學生的心理活動，并以此為基礎制定合理的教學內容，充分發揮合作學習的作用。

參考文獻：

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