如何提高小學英語詞匯教學的有效性

張婷婷

摘要：詞匯是語言的建筑材料，是聽、說、讀、寫的基礎，是英語教學中的重要教學內容之一。學生只有掌握了充足的英語詞匯量，才能掌握英語聽、說、讀、寫的技能，聽懂話語和看懂英語文章，才能用英語表達自己的思想，學會用英語交際，樹立學習英語的信心，產生學習英語的興趣。因此，在小學英語教學中，教師要根據小學生的年齡特征和個性心理以及英語詞匯教學本身的特點，采用多種教學方法，增強教學的趣味性，做到詞不離句，幫助學生記憶單詞，為學好英語打好基礎。本文探討了如何提高小學英語詞匯教學的有效性，培養學生學習英語詞匯的興趣，使學生樂學、善學，擴大學生的詞匯量，進而整體提高學生的英語聽說讀寫能力。

關鍵詞：小學英語 ? 詞匯教學 ? 興趣 有效性

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.060

小學生開始學習英語，就要大量記憶詞匯，詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是難點。小學生記憶力強，模仿能力強，好奇心和求知欲都很強，但是他們抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主，對枯燥乏味的教學內容難以集中注意力，容易產生厭倦感，而且他們好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，以致影響教學效果。因此，在小學英語詞匯教學中，教師要盡量直觀地呈現英語單詞，創設情境，開展游戲、競賽等教學活動，盡量讓學生在具體語境中學習英語詞匯，要靈活運用不同的教學方式，讓學生開心記，愿意記，記得牢固。但是目前教師在進行英語詞匯教學時還存在一些誤區。如何有效地教授小學英語詞匯，激發和保持學生學習英語的興趣，就成為英語教師必須研究的重要課題。在英語詞匯教學中，我們應該根據教學內容和學生的年齡特點采用各種有效的教學方式，使學生學得快、記得牢。具體而言，提高英語詞匯教學的有效性可從以下幾方面入手。

一、興趣為首，消除學生在詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習效果的影響很大。尤其是學習興趣是學生學習的強大的內在動力。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。因此，教師要使學生認識到英語詞匯的重要性，激發他們學習詞匯的興趣，并培養學生勤奮學習的性格品質以及學好英語的毅力。比如，在教學時，教師要注意引導學生說出生活中的英語，如Cute、 Cool、hamburger、cartoon、E-mail、T-shirt等，讓學生體會到英語就在我們身邊，消除學生在英語學習過程中的心理障礙，激發學生學習英語詞匯的興趣，從而使學生更加積極主動地學習詞匯，更好更快地掌握所學詞匯。

二、運用靈活多樣的教學方法，寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

（一）直觀教學法

小學生認識客觀事物以形象思維為主，因此教師應根據小學生的這一心理特點和認知規律，在進行詞匯教學時盡量多采用直觀的教學手段，使學生獲得生動的表象，豐富學生的直觀經驗和感性認識，加深學生對所學詞匯的理解，增強記憶效果。首先，教師可利用實物進行教學。比如，在課堂上，教師可利用輕便易攜帶、方便展示的水果、文具、生活用品等這些生活中常見的東西，一邊展示物品一邊讀出單詞，同時將單詞寫到黑板上，讓學生同時學習單詞的音、形、義，生動形象，學生容易理解，容易記憶。然后，按照詞不離句、句不離文的方法將這些單詞套入一些句型，引導學生進行操練，強化學生對單詞的理解和記憶。其次，教師還可以利用掛圖、簡筆畫、多媒體課件等直觀手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來呈現的詞匯，如日期、天氣等，可利用掛圖、簡筆畫或多媒體呈現，將詞匯直觀地呈現給學生，使學生更好地理解和記憶詞匯。再次，教師可借助手勢、動作或表情等進行詞匯教學。英語中有許多動詞，如sing、run、jump等，教師可通過手勢、動作、表情等將這些單詞展示給學生，使學生更容易理解和記憶這些詞匯。教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些學生按教師所示的英語單詞做動作，強化學生對單詞的理解和記憶。教師還要在黑板上寫出這些單詞及相關句型，讓學生反復操練，熟練掌握這些詞匯的音、形、義及用法。

（二）創造情境法

由于小學生以形象思維為主，喜歡生動具體的事物，教師教詞匯時應盡量避免讓學生死記硬背，要盡量創設生動有趣的情境，使學生在特定的情境中理解、掌握單詞。比如，教授地點名詞時，如hospital，station，cinema等，教師可預先把這些地點分別簡單地畫在卡片上，并寫上相應的單詞，上課時讓幾個學生上臺拿著，然后教師用英語提問，引導學生說出這些單詞，同時請拿著相應單詞卡片的學生展現該詞。然后，教師引導學生在這一情境中把單詞套入特定的句型中反復練習，從而使學生能夠掌握并靈活運用這些單詞。

（三）游戲、競賽法

小學生都非常喜歡游戲活動，在教學單詞時，教師可適當運用游戲，使枯燥乏味的單詞變得生動有趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，激發學生記憶單詞的興趣。此外，小學生活潑好動，好勝心強，愛表現自己，并喜歡受到表揚，教師應充分利用學生的這一特點，在詞匯教學時為學生創造說和做的機會，并把競爭機制引入課堂，適當地把競賽引入課堂，從而激發學生的表現欲，使學生始終處于積極主動的學習狀態中。詞匯教學中常用的游戲有很多，如“找朋友”“猜測游戲”“單詞接龍”等，競賽也有很多，如“看誰舉例多”“看誰最快完成”等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節，還可將游戲或競賽滲透到前面所介紹的幾種教法中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

總之，教師要不斷關注新的教育動態，學習新的教學理念和教學經驗，結合實際，改進教學方法，根據詞匯教學的特點以及學生的知識水平和年齡心理特點，采用多種教學方式和手段，增強教學的直觀性、趣味性，激發學生的學習興趣，創設情境，將詞匯放到具體的句子和語境中，讓學生更好地理解和記憶詞匯，滿足學生的學習需求，促進學生發展，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙春生，范慧玉.基于語篇的小學英語詞匯教學[J].中小學外語教學：小學篇，2009（12）.

[2]呂佩佩.淺析小學英語詞匯教學的原則與方法[J].教育實踐與研究：小學版，2010（1）.

[3]王敏斯，唐忠順.認知語言學理論對小學英語詞匯教學的啟示[J].當代教育理論與實踐，2010（3）.

[4]陳燕燕.小學英語詞匯教學中存在問題分析及對策探討[J].英語廣場：學術研究，2012（4）.

[5]王琴.詞塊教學在小學英語詞匯教學中的應用研究[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2013（5）.