妙用形象化情景提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

孫興平

摘要：數(shù)學(xué)是一門十分嚴謹?shù)幕A(chǔ)學(xué)科，因此部分學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者曾調(diào)查了解過不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，其中，不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生竟占一半！由此看來，怎樣在嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)活動中變單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)問題為活生生、形象化的生活情境，讓學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是一個值得深入探討的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ?形象化情景 ? 提高興趣

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.089

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)幕A(chǔ)學(xué)科，因為嚴謹，部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，十分無趣，因而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。為證實這一點，筆者曾在所在學(xué)校作過一次調(diào)查，了解了全校1800多名不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，其中，不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生竟占了將近一半！這一驚人的數(shù)據(jù)給我們以警示，讓我們不得不探索一種激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。

筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中認為，數(shù)學(xué)固然嚴謹，甚至枯燥無味，但教師只要在實際教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，靈活巧用形象化、生活化的語言和情景，變嚴謹為活潑，變枯燥為有趣，就一定能徹底激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)知識源于生活，只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。筆者在實際教學(xué)中根據(jù)具體授課內(nèi)容，靈活巧用形象化情景，活躍課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果，下面與大家交流一二。

在教授“有理數(shù)”這一課，認識正數(shù)與負數(shù)時，我曾反復(fù)向?qū)W生強調(diào)，利用正數(shù)和負數(shù)，可以表示一組具有相反意義的量，其中“+”號一般可以省略不寫，如+5+3=+8，可直接簡寫為5+3=8，但“-”號是不可以省略的，如-5+3=-2就不能寫為5+3=-2，這是嚴重的錯誤。在剛開始的時候，大多學(xué)生記住了這一點，但在后面繼續(xù)學(xué)習(xí)有理數(shù)的運算時，因為丟掉“-”號而產(chǎn)生的問題層出不窮。筆者在教授這一內(nèi)容時，是這樣處理的，說“+”號就如同爸爸的小背心，在夏天天熱吃飯時是可以脫掉的，而“-”號則是媽媽的小背心，大家想一想，不論天是怎樣的熱，溫度是怎樣的高，媽媽在吃飯時有脫過小背心嗎？學(xué)生們略一思考，都露出了會意的微笑，在今后的運算過程中，學(xué)生很少再出現(xiàn)類似的錯誤。父母是學(xué)生最親最近的人，舉這樣一個學(xué)生再熟悉不過的生活情景，學(xué)生在會意的微笑中，留下了終身難忘的記憶。

又如，在教授“有理數(shù)的加法”這一課時，如果完全照搬課本上的運算法則進行教學(xué)，先是讓學(xué)生背誦法則，然后逐一直接套用法則進行計算，雖然課堂上大多學(xué)生掌握不錯，但課外學(xué)生掌握很不好，計算中錯誤很多。而筆者在教學(xué)中，則沒有生硬照搬課本上的法則，而是先和學(xué)生做了一個約定：用正數(shù)表示男生，負數(shù)表示女生，如5表示5個男生，-8就表示8個女生，然后再進行有理數(shù)的加法運算。如5+8就表示5個男生和8個男生在一起，一共有13個男生，即5+8=13;（-5）+（-8）就表示5個女生和8個女生在一起，一共有13個女生，即（-5）+（-8）=-13。那5+（-8）又如何理解和計算呢？它表示5個男生和8個女生在一起，若1個男生牽手1個女生，那結(jié)果會是什么呢？結(jié)果是多出了3個女生，即5+（-8）=-3……就這樣，在輕松愉悅的氛圍里，所有學(xué)生都很快學(xué)會了有理數(shù)的加法運算，以至于在幾年后，當(dāng)好多學(xué)生考上大學(xué)，返回母校聚會時，對這堂課當(dāng)時的場景還歷歷在目，記憶猶新。

再如，在教授“用移項法解一元一次方程”這一課時，對于移項，教材中簡單地下了這樣一個定義：所謂移項，就是把方程中的項，在改變符號后從方程的一邊移到另一邊的過程。而對于移項為什么要變號，部分學(xué)生一知半解，不甚明白。筆者在教授這一內(nèi)容時，僅僅是舉了一個簡單的例子，就讓學(xué)生明白了移項要變號：李華是一個中國人，他到英國去旅游，他就變成了一個外國人;約翰是一個英國人，他在中國旅游，他就是外國人，地理位置的改變，導(dǎo)致身份也發(fā)生了改變。因此，在解方程3x-6=9時，-6從方程的左邊移到右邊，就要變?yōu)?6才行，移項要變號。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還將影響到學(xué)生潛在能力的發(fā)揮，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能全神貫注，積極思維。為此，教師要善于點燃學(xué)生好奇心的火焰，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式和方法還有許多，教師可對學(xué)生進行人格塑造，用個人修養(yǎng)和人格魅力去影響和帶動學(xué)生，教會學(xué)生做人，教會他們?nèi)伺c人相處的基本方法和良好的行為道德規(guī)范，以及悅納自己、悅納他人、與人為善的處事方法。要利用各種機會向?qū)W生灌輸先做人后做事，教育他們尊重父母、享受親情、享受和教師同學(xué)在一起的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會互相學(xué)習(xí)，取長補短，顧全大局。不僅要從書本上學(xué)知識，更要從實際生活中學(xué)習(xí)，不要攀比，要腳踏實地，實現(xiàn)自己的理想。上述筆者提到的幾個生活情景，寓教于樂，正是因為激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗有在著千絲萬縷的聯(lián)系，而且數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性。以上這些教學(xué)實踐使我深深體會到：數(shù)學(xué)一旦“回到”學(xué)生所熟悉和喜歡的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學(xué)生渴求知識的腦海中。

用形象化的生活情景構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，是《數(shù)學(xué)課程標準》中提出的新境界，學(xué)生在日常生活中，或多或少都積累了一定的生活經(jīng)驗，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，只要我們教師在教學(xué)時能利用好這些經(jīng)驗和情景，學(xué)生就會逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。