讓數學貼近學生的現實生活

陳金蘭

摘要：我們在學校使用的數學教材來源于生活，是部分生活規律的總結，學習數學的目的是更好地應用數學知識，提高生活質量。因此，我們在數學教學中要聯系教材，結合學生的生活實際，通過數學解決生活中的問題，用生活中的問題指導學生愉快地學習數學。

關鍵詞：數學教學 ? ? 現實生活 ? ?結合

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.090

我們學習的數學是生活規律的總結，從生活中提煉而來，當然學習數學的目的是服務于我們的生活。尤其是隨著科學技術的進步及數學自身的發展，數學的應用越來越廣泛，大至宏觀的天體，小到微觀的粒子運動研究，都離不開數學。

傳統的數學課堂把豐富復雜動態變化的教學過程簡單歸為“明算理，重練習”的特殊認識活動，導致數學課堂變得機械、沉悶和程式化。現代數學課堂則是應用數學知識、解決生活間題和自由呼吸的樂園。在教學中要讓學生更多地接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數學，從而增強學生學好數學的內驅力，激起學習數學的濃厚興趣。

《義務教育數學課程標準》指出：“要培養學生應用數學的意識，認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。”而目前我們的數學教材與學生的生活實際相距較遠，當然教材的編寫者不能顧及南方和北方學生的不同實際，也顧及不到農村和城市學生的差異，有的甚至編寫出現一些與生活背道而馳的內容，這需要慢慢修正，結合不同地區學生的生活實際編寫地方數學教材。

一、調動生活感受，引起興趣

華羅庚指出，對數學產生枯燥乏味，神秘難懂印象的原因之一，便是脫離實際。在教學中教師要注重聯系生活實際，運用貼近生活的事例，調動學生的感受，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，從而對數學學習產生興趣。例如，在教學“認識數10”這節課時，課前我讓學生回家去觀察，從日常生活中去找“10”，然后把它用你喜歡的形式表現出來。上課時，學生的積極性特別高。有的伸出雙手說：“我有十個手指頭，是10”;有的拿來一張圖片說：“10路汽車是10”;有的說：“昨天看電視時，電視頻道有個‘10”;還有些同學畫出了一幅幅包括‘10的美麗的圖畫……這樣就架起了現實生活與數學學習之間的橋梁，使學生積極地參與、體驗，并在已有知識的支持下，自主能動地探索。教師賦予枯燥的數字以“生命”，使學生對數學有了一種親切感，感到數學與“生活”同在，并不神秘，同時，也激起學生大膽探索的興趣。

二、聯系生活實際，化難為易

《義務教育數學課程標準》指出，學生要參與一些數學活動，在親自動手活動中體驗數學，發現規律，總結經驗。教學內容來源于生活，讓學生在生活中學習數學，在實踐中學習數學，體會數學的樂趣，能夠化難為易，使學生在潛移默化中學會知識、掌握技能。例如：教學兩步計算的應用題時，我設計了一個生活情節：請兩名同學到前面來表演，一個扮演顧客，一個扮演售貨員。顧客用15元錢向售貨員買了3支鋼筆。顧客要算出3支鋼筆的錢，每支鋼筆4元，然后交給售貨員15元，售貨員負責找錢，兩個人都要禮貌用語，看誰表演得最好，大家當評委。結果兩個人都完成了自己的任務，并用上了“請您”“謝謝”“再見”“歡迎下次再來”等禮貌用語。表演的同學非常認真，下面的同學也都聚精會神。這樣把學生頭痛的兩步計算應用題化難為易，變單調為多彩了。通過具體的生活情景使學生由教育的“被動角色”躍為“主動角色”，更愛學習數學了。

三、教材編寫要符合生活實際

學生的數學概念是建立在生活常識基礎上的，有些數學知識是學生在生活中積累的，是家長交給學生的。因此，我們的教材編寫者不能坐在辦公室編教材，而要在編寫時進行生活調查研究，不能出現常識性和知識性的錯誤，以防教材誤導學生。例如，某出版社編輯出版的輔導教材——《小學數學配套練習》中有這樣一道題目：“麻大娘烤餅子，一面烤了7分鐘，然后把餅子取出來在面板上放置了3分鐘，然后再烤另一面用了6分鐘，請問麻大娘烤餅子一共用了多長時間？”作為純數學這道題目是可以解答的，但這樣的題目與學生的生活不符，與現實相違背，給學生造成誤導，不能讓學生達到學習數學是為了更好生活的目的。因為生活中沒有人把餅子烤個半熟就放置面板，過幾分鐘再接著烤的道理，因此教材的編寫很重要，絕對不能出現不符合學生生活常識的問題。

四、創設生活情境，解決問題

學習數學的最終目的是讓學生更好地生活，理解知識、掌握知識，最終便于運用。通過運用可以使學生體驗到所學知識的意義和作用。在數學教學中要重視挖掘教材中與生活實際有聯系的因素，盡可能讓學生利用已掌握的知識去解決生活中簡單的數學問題。例如，教學“三角形”后，我讓學生自己去尋找：生活中哪些東西是三角形的？哪些建筑的結構是三角形的？三角形的結構有什么特別的地方？你學習了三角形后，能用三角新的穩定性指導家長做什么？你想把三角形的穩定性應用在生活的哪些方面？……讓學生思考、發現、辯論、總結。

《義務教育數學課程標準》指出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”因此，我還根據學生的年齡和心理特點及生活實際，運用大量貼近學生生活的事例，通過活動（如：“到商店或市場買東西”“開展小調查”“小實驗”“找朋友”“小小郵遞員”等）創設教學情境，向學生展示教學問題存在的實際環境，使學生體會到所學內容與自己身邊每天接觸到的問題息息相關，數學問題無時不在，使學生明白，要想立足未來社會，做生活的強者就要學好數學。

總之，在數學教學中，教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，使數學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著生活情趣。